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摘 要：分层教学法是在学生知识基礎、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。当今，这样一种体现了人性化的教学方法正在大范围的推广。对于英语教学来说，学生之间的差异更加明显，更有必要将分层教学法利用起来，使教育面向全体学生。本文将从初中阶段的英语教学出发，提出分层教学法的实践意义及有效的运用策略。
关键词：初中；英语教学；分层教学法
对于英语这样一门外来语言，学生们接受的程度不一，且他们在小学阶段的学习情况也各不相同，这导致初中英语教学很难确保所有学生都能站在同一“起跑线”上，教师采取同样的方法也很难使所有学生适应。分层教学法的优势在此刻显现无疑，教师应提高自身教学改革的能力和教学水平，使学生能够在这一重要的学习阶段获得应有的进步和成长。
一、 分层教学法在初中英语教学中的实践意义
学生在英语基础、学习兴趣、学习能力和语言接受程度等方面存在着主客观差异，在学习英语过程中，他们表现出的学习效果也各不相同，各自拥有各自的问题。此时，教师如仍旧采用传统“千人一面”式的教育方法，以同样的方式，将同样的内容灌输给全体学生，定会有相当一部分的学生难以跟上这样的进度，或不适应这样的方法。而分层教学法的应用正是为了解决这一问题，首先根据学生的实际情况将他们划分层次，随后按照每一层次学生的需求来有针对性的开展授课，满足了全体学生的需求。这样的教学具有人性化的特点，更加有效，学生的进步速度也会更快。此外，伴随学生的进步，他们所处的层次也会提升，显现出了教育的灵活性特点。
二、 分层教学法在初中英语教学中的实践策略
（一） 了解学生，合理分层
分层教学法实施的第一步就是根据学生的差异对他们进行层次的划分。为了保证分层的合理性，教师必须深入、全面地了解每一名学生。目标是将学生划分为A、B、C三个层次。A层的学生学习兴趣强，英语基础扎实，学习能力也较强；B层的学生具备一定的学习兴趣，英语基础较好，学习能力一般；C层学生对英语学习的积极性不高，基础薄弱，自学能力不足。在划分层次之前，对于学生英语学习兴趣的了解，可通过调查问卷的形式来获得。对于学生的英语知识基础和学习能力，可以通过当堂测验来了解。如在七年级的开学之初，要求学生背出并同时写出AaGg的所有字母。这部分内容在小学就已经学过，可以检验学生的知识基础。同时，要求学生自主学习第一课，在给予他们充足的时间后要求学生用英语介绍自己或他人，以此来了解他们学习能力的强弱。需要注意的是，教师需要通过二至三次的测验，并根据综合的结果来分层，确保合理性。分层是隐性的，学生并不知晓，对于一些在学习过程中获得了进步的学生，应立即调整其所处的层次。
（二） 结合实际，确立目标
既然学生所处的学习层次不同，那么也就代表他们无法在同样的时间内达成同样的学习目标。对于这一点，教师不应操之过急，一味的对学生施与强压并要求他们快速掌握知识点只能使效果适得其反。只要每一名学生都在原有的基础上获得了提高，那么我们的英语教学就是有效的，在不断地进步中，他们定能达到最终的目标。因此在教学过程中，教师应为学生制定出不同的学习目标，使全体学生都能“伸手摘到果子”。如在教学仁爱版八年级英语“Keeping Healthy”一单元时，在Topic 1的教学中，教师就可以这样来制定学生们的学习目标。C层的学生掌握“toothache， backache， fever， cough， headache， stomachache”等单词以及“have a cold， have a fever， have a cough， have a headache”等重点短语，这是本课最主要的内容，也是他们进行完整表达所需要掌握的基础。B层学生在掌握以上词汇的同时，应学会使用should和shouldnt并能够进行简单的表达，如You should drink enough boiled water. You shouldnt drink coffee or tea in the evening. A层学生在掌握以上内容的同时，应熟练运用为他人提建议的句式，并能够根据所学词汇灵活的创新对话。
（三） 灵活教学，方法分层
考虑到不同学生在学习过程中的需求各不相同，教师应为他们选择的学习方法也应有所差异。一些基础较差的学生更需要获得他人的协助和配合，而一些能力较强的学生则更需要提升的空间。因此，在教学九年级上册“Saving the earth”一单元时，我就在课堂上要求学生灵活选取学习的方法。C层的学生们围坐在一起，进行对话的训练，相互指出不足之处，巩固本课句型和单词；B层的学生在学习进度较快，我要求他们利用本课学习的重点单词和句型写一篇有关“Saving the earth”的短文。而A层学生，完全处于自主学习状态，在搜集一些课外的有关环境保护的学习资料，并尝试翻译成英语，展现给大家。
三、 结语
总之，初中英语教学实施分层教学法是教育改革的必然，每一名教育工作者都应掌握这样一种优秀的教学手段，使教育工作更加的完善、有效。本文提出的几点有关分层教学法的应用实践策略，希望能够为一线教师们提供有效的参考。
参考文献：
[1]张晓婉.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（15）：167.
[2]姚文扬.关于分层教学法在初中英语教学中的应用[J].亚太教育，2016（14）：179.
[3]张海艳.谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2015，15（23）：135-136.
作者简介：丁燕英，福建省福安市，福建省福安市第三中学。
关键词：初中；英语教学；分层教学法
对于英语这样一门外来语言，学生们接受的程度不一，且他们在小学阶段的学习情况也各不相同，这导致初中英语教学很难确保所有学生都能站在同一“起跑线”上，教师采取同样的方法也很难使所有学生适应。分层教学法的优势在此刻显现无疑，教师应提高自身教学改革的能力和教学水平，使学生能够在这一重要的学习阶段获得应有的进步和成长。
一、 分层教学法在初中英语教学中的实践意义
学生在英语基础、学习兴趣、学习能力和语言接受程度等方面存在着主客观差异，在学习英语过程中，他们表现出的学习效果也各不相同，各自拥有各自的问题。此时，教师如仍旧采用传统“千人一面”式的教育方法，以同样的方式，将同样的内容灌输给全体学生，定会有相当一部分的学生难以跟上这样的进度，或不适应这样的方法。而分层教学法的应用正是为了解决这一问题，首先根据学生的实际情况将他们划分层次，随后按照每一层次学生的需求来有针对性的开展授课，满足了全体学生的需求。这样的教学具有人性化的特点，更加有效，学生的进步速度也会更快。此外，伴随学生的进步，他们所处的层次也会提升，显现出了教育的灵活性特点。
二、 分层教学法在初中英语教学中的实践策略
（一） 了解学生，合理分层
分层教学法实施的第一步就是根据学生的差异对他们进行层次的划分。为了保证分层的合理性，教师必须深入、全面地了解每一名学生。目标是将学生划分为A、B、C三个层次。A层的学生学习兴趣强，英语基础扎实，学习能力也较强；B层的学生具备一定的学习兴趣，英语基础较好，学习能力一般；C层学生对英语学习的积极性不高，基础薄弱，自学能力不足。在划分层次之前，对于学生英语学习兴趣的了解，可通过调查问卷的形式来获得。对于学生的英语知识基础和学习能力，可以通过当堂测验来了解。如在七年级的开学之初，要求学生背出并同时写出AaGg的所有字母。这部分内容在小学就已经学过，可以检验学生的知识基础。同时，要求学生自主学习第一课，在给予他们充足的时间后要求学生用英语介绍自己或他人，以此来了解他们学习能力的强弱。需要注意的是，教师需要通过二至三次的测验，并根据综合的结果来分层，确保合理性。分层是隐性的，学生并不知晓，对于一些在学习过程中获得了进步的学生，应立即调整其所处的层次。
（二） 结合实际，确立目标
既然学生所处的学习层次不同，那么也就代表他们无法在同样的时间内达成同样的学习目标。对于这一点，教师不应操之过急，一味的对学生施与强压并要求他们快速掌握知识点只能使效果适得其反。只要每一名学生都在原有的基础上获得了提高，那么我们的英语教学就是有效的，在不断地进步中，他们定能达到最终的目标。因此在教学过程中，教师应为学生制定出不同的学习目标，使全体学生都能“伸手摘到果子”。如在教学仁爱版八年级英语“Keeping Healthy”一单元时，在Topic 1的教学中，教师就可以这样来制定学生们的学习目标。C层的学生掌握“toothache， backache， fever， cough， headache， stomachache”等单词以及“have a cold， have a fever， have a cough， have a headache”等重点短语，这是本课最主要的内容，也是他们进行完整表达所需要掌握的基础。B层学生在掌握以上词汇的同时，应学会使用should和shouldnt并能够进行简单的表达，如You should drink enough boiled water. You shouldnt drink coffee or tea in the evening. A层学生在掌握以上内容的同时，应熟练运用为他人提建议的句式，并能够根据所学词汇灵活的创新对话。
（三） 灵活教学，方法分层
考虑到不同学生在学习过程中的需求各不相同，教师应为他们选择的学习方法也应有所差异。一些基础较差的学生更需要获得他人的协助和配合，而一些能力较强的学生则更需要提升的空间。因此，在教学九年级上册“Saving the earth”一单元时，我就在课堂上要求学生灵活选取学习的方法。C层的学生们围坐在一起，进行对话的训练，相互指出不足之处，巩固本课句型和单词；B层的学生在学习进度较快，我要求他们利用本课学习的重点单词和句型写一篇有关“Saving the earth”的短文。而A层学生，完全处于自主学习状态，在搜集一些课外的有关环境保护的学习资料，并尝试翻译成英语，展现给大家。
三、 结语
总之，初中英语教学实施分层教学法是教育改革的必然，每一名教育工作者都应掌握这样一种优秀的教学手段，使教育工作更加的完善、有效。本文提出的几点有关分层教学法的应用实践策略，希望能够为一线教师们提供有效的参考。
参考文献：
[1]张晓婉.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（15）：167.
[2]姚文扬.关于分层教学法在初中英语教学中的应用[J].亚太教育，2016（14）：179.
[3]张海艳.谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2015，15（23）：135-136.
作者简介：丁燕英，福建省福安市，福建省福安市第三中学。