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摘要：如今随着社会的进步人们越来越重视学生的全面发展，而小学美术的教学不仅可以有效培养学生的思维创造能力，还可以优化学生的鉴赏能力，是学生进行全面发展不可分割的重要组成部分。在传统的美术教学中基本上就是教师教学生画的一个被动学习局面，而小组合作学习的融合使得学生重回课堂主体地位，同时也正是因为这一特性的发展为小学美术教学创新了新格局，我们要充分利用合作学习这一模式，对学生展开综合素质的提升。
关键词：小学美术;小组合作;教学探究
小组合作教学模式的运用既可以提高学生的文化知识，又可以培养学生道德品质的发展，不论是对教学模式的革新还是学生自我能力的提升都起到了良好的辅助作用。如何在小学美术教学中充分发挥小组合作学习的优势，是我们本文研究的重点，同时也是教师进行合作学习的一次规范性的指导。
1 科学组合，全面提高学生的美术学习水平
在教育教学中每一个学生都是独立存在的个体有着自己独特的兴趣、爱好、思维模式，而小组合作在小学美术教学中的运用，要想实现人人学有所得，教师就要对学生有一个全面的了解，在充分遵从学生个性发展的基础上，引导学生相互促进、优势互补，这也就说明合作学习的基础科学化的组合是学生展开学习水平提升的前提条件所在。为此，我们可以将学生进行一个优等生两个中等生一个后进生的组合形式，使得学生在培优带后的学习过程中得到美术学习水平的提升。例如在学习《变化无穷的线条》这一美术内容时，我们就可以实现科学组合的形式在合理的合作中为学生进行层次性的问题设立，如：第一，让后进生进行画品道具的搜集如小木棒、线;第二，让中等生就自己的想法进行文字描述;第三，让优等生就直线和曲线进行讲解分析，说一说自己的构思，从而结合其他小组成员进行思维的碰撞，通过独立学习与思维探究进行作品创作，使得学生在科学组合的过程中实现层次性的进展，在层次性的美术学习中实现人人发展的教学目的，这样既可以让每一个学生都能体验到美术学习的乐趣所在，还可以发展学生的创造性思维，使得学生感受到线条的变化之美，从而让小组合作学习得到有效性的发展。
2 合理分工，规范优化学生的美术学习习惯
小组合作不仅是一个群体性的组合过程，还是一个共同协作共同完成任务的学习过程，在这一合作中要想实现人人参与的教学局面，教师可以对学生展开角色分工的学习形式，使得每一位学生在合作中都能实现自我价值，在合作学习的过程中形成良好的美术学习习惯，例如，在学习《魔幻的颜色》这一美术内容时，我们可以为学生开展“颜料小画家、构思大神、幻想艺术家、创意指导员、教具展览小能手”等角色，在合作定角的前提下，为学生展开合作学习的分工，我们可以结合每一个学生的角色为学生进行美术画品展示的分工协作，如创意指导员，我们可以为其安排三原色的认识以及色调混合后的变化有哪些展开总结分析;教具展览小能手，我们可以让这一同学就此项绘画过程中所使用的教具进行前期的准备，并说明教具作用，通过科学的角色定位以及合理的分工使得学生得到自我价值的体现，这样既可以充分发挥学生的课堂主体地位，也可以使得学生得到思维能力的拓展，在小组合作的过程中，使得学生形成良好的美术习惯。同时，为有效提高学生对这一章节的认识，教师还可以在教学之前利用微課为学生进行色彩认识的导入使得学生对原色调和有一个基础的了解，以便于提高学生调色的成功率，从而为学生树立美术学习的自信心。
3 公平竞争，加强整体学生的美术学习技巧
在小学阶段他们有着强烈的竞争心理，而这一身心发展特性如果教师利用得当不仅可以培养学生的团队协作意识，还可以有效提高学生的美术学习技巧。为此，教师可以充分利用这一特性发展，为学生展开小组合作竞争赛的活动，并且在开展前，我们可以让学生在学生之间选出评审小团体，以保证比赛的公平公正，这样既可以提高学生的自主能动性，又可以实现资源共享的教学局面。例如在学习《水墨游戏》这一美术内容时，我们可以以“水墨之情”为本次竞赛主题，以小组抽签的形式决定画品展示，内容不限，学生可以充分发挥自己的想象力进行创作，只要画品符合主题就可，可以是景色、也可以是人景结合，同时为有效提高学生的竞争激情，教师可以以美术小工具的套盒为实质性的奖励激发学生的创造精神，使得学生在小组合作的过程中掌握水墨技巧中焦、浓、重、淡、清的画法，在小组一起练习、探究、分析、合作的过程中提高学生对水墨画的了解，使得学生每一副画品都具有情感、都具有内涵。在美术技巧提升的过程中加强学生的整体美术能力。
总而言之，对于小学美术教学中运用小组合作教学既可以激发学生的学习兴趣，又可以锻炼学生的思维能力，但是在运用的过程中教师一定要明确科学的组合形式以及合理的分工，从而使得学生在小组竞争的过程中得到美术能力的提升，在美术的合作学习中进行综合素质的发展与培育。
参考文献：
[1] 王艳.小组合作学习模式在小学美术教学中的应用分析[J].西部素质教育，2017（19）.
[2] 王建锋.小组合作学习在小学美术课堂中的应用探究[J].西部素质教育，2016（01）.
（作者单位：黑龙江省五大连池市新发镇中心学校）
关键词：小学美术;小组合作;教学探究
小组合作教学模式的运用既可以提高学生的文化知识，又可以培养学生道德品质的发展，不论是对教学模式的革新还是学生自我能力的提升都起到了良好的辅助作用。如何在小学美术教学中充分发挥小组合作学习的优势，是我们本文研究的重点，同时也是教师进行合作学习的一次规范性的指导。
1 科学组合，全面提高学生的美术学习水平
在教育教学中每一个学生都是独立存在的个体有着自己独特的兴趣、爱好、思维模式，而小组合作在小学美术教学中的运用，要想实现人人学有所得，教师就要对学生有一个全面的了解，在充分遵从学生个性发展的基础上，引导学生相互促进、优势互补，这也就说明合作学习的基础科学化的组合是学生展开学习水平提升的前提条件所在。为此，我们可以将学生进行一个优等生两个中等生一个后进生的组合形式，使得学生在培优带后的学习过程中得到美术学习水平的提升。例如在学习《变化无穷的线条》这一美术内容时，我们就可以实现科学组合的形式在合理的合作中为学生进行层次性的问题设立，如：第一，让后进生进行画品道具的搜集如小木棒、线;第二，让中等生就自己的想法进行文字描述;第三，让优等生就直线和曲线进行讲解分析，说一说自己的构思，从而结合其他小组成员进行思维的碰撞，通过独立学习与思维探究进行作品创作，使得学生在科学组合的过程中实现层次性的进展，在层次性的美术学习中实现人人发展的教学目的，这样既可以让每一个学生都能体验到美术学习的乐趣所在，还可以发展学生的创造性思维，使得学生感受到线条的变化之美，从而让小组合作学习得到有效性的发展。
2 合理分工，规范优化学生的美术学习习惯
小组合作不仅是一个群体性的组合过程，还是一个共同协作共同完成任务的学习过程，在这一合作中要想实现人人参与的教学局面，教师可以对学生展开角色分工的学习形式，使得每一位学生在合作中都能实现自我价值，在合作学习的过程中形成良好的美术学习习惯，例如，在学习《魔幻的颜色》这一美术内容时，我们可以为学生开展“颜料小画家、构思大神、幻想艺术家、创意指导员、教具展览小能手”等角色，在合作定角的前提下，为学生展开合作学习的分工，我们可以结合每一个学生的角色为学生进行美术画品展示的分工协作，如创意指导员，我们可以为其安排三原色的认识以及色调混合后的变化有哪些展开总结分析;教具展览小能手，我们可以让这一同学就此项绘画过程中所使用的教具进行前期的准备，并说明教具作用，通过科学的角色定位以及合理的分工使得学生得到自我价值的体现，这样既可以充分发挥学生的课堂主体地位，也可以使得学生得到思维能力的拓展，在小组合作的过程中，使得学生形成良好的美术习惯。同时，为有效提高学生对这一章节的认识，教师还可以在教学之前利用微課为学生进行色彩认识的导入使得学生对原色调和有一个基础的了解，以便于提高学生调色的成功率，从而为学生树立美术学习的自信心。
3 公平竞争，加强整体学生的美术学习技巧
在小学阶段他们有着强烈的竞争心理，而这一身心发展特性如果教师利用得当不仅可以培养学生的团队协作意识，还可以有效提高学生的美术学习技巧。为此，教师可以充分利用这一特性发展，为学生展开小组合作竞争赛的活动，并且在开展前，我们可以让学生在学生之间选出评审小团体，以保证比赛的公平公正，这样既可以提高学生的自主能动性，又可以实现资源共享的教学局面。例如在学习《水墨游戏》这一美术内容时，我们可以以“水墨之情”为本次竞赛主题，以小组抽签的形式决定画品展示，内容不限，学生可以充分发挥自己的想象力进行创作，只要画品符合主题就可，可以是景色、也可以是人景结合，同时为有效提高学生的竞争激情，教师可以以美术小工具的套盒为实质性的奖励激发学生的创造精神，使得学生在小组合作的过程中掌握水墨技巧中焦、浓、重、淡、清的画法，在小组一起练习、探究、分析、合作的过程中提高学生对水墨画的了解，使得学生每一副画品都具有情感、都具有内涵。在美术技巧提升的过程中加强学生的整体美术能力。
总而言之，对于小学美术教学中运用小组合作教学既可以激发学生的学习兴趣，又可以锻炼学生的思维能力，但是在运用的过程中教师一定要明确科学的组合形式以及合理的分工，从而使得学生在小组竞争的过程中得到美术能力的提升，在美术的合作学习中进行综合素质的发展与培育。
参考文献：
[1] 王艳.小组合作学习模式在小学美术教学中的应用分析[J].西部素质教育，2017（19）.
[2] 王建锋.小组合作学习在小学美术课堂中的应用探究[J].西部素质教育，2016（01）.
（作者单位：黑龙江省五大连池市新发镇中心学校）