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摘 要： 当今基础教育课程与教学改革，大力倡导在教学过程中进行积极、适宜、和谐的师生互动，促进师生共同成长。在数学课堂教学中，教师要运用各种策略与学生沟通，唤起学生的热情，激发学生的兴趣，促进教师与学生之间有效地交流与互动，使教学活动过程成为学生健康快乐发展的过程。
关键词： 和谐数学课堂 问题意识 思维发展
当前，新课标改革中存在一个突出的问题：教师拥有先进的理念，但不能进行有效的和谐教学，从而造成课堂教学有效性缺失，导致学生品尝不到成长的快乐。
罗杰斯说：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。”数学课堂必须营造宽松、自由的学习氛围，构建和谐课堂，才能更有利于促进学生的思维发展。
怎样在数学课堂教学中进行积极、适宜、和谐的师生互动，促进师生共同成长？笔者结合自己的教学经验谈谈看法。
一、和谐数学课堂应注重培养学生的问题意识
问题意识主要是指学生具有自由探讨，积极思考，善于发现问题、敢于提出问题、设法解决问题等自觉的心理活动，它是促进学生思维发展、培养学生创造力的一个重要组成部分。
二、和谐数学课堂应注重培养学生的探究能力
在数学课堂教学中，教师应提供给学生足够的时间和空间，让学生经历问题发生、发展的过程，使学生在经历知识形成的过程中探索和理解知识内容，培养学生的探究能力，从而促进学生的思维发展。
如此设计，学生通过观察、动手操作、猜想、验证、归纳小结，经历数学运算法则的探究过程，在一次次失败与成功中品尝学习的乐趣，从而不断地激励他们克服困难，勇攀知识高峰。
三、和谐数学课堂应注重培养学生的竞争意识
把竞争机制引入到数学的概念课、复习课中，在数学活动中积极激发、培养学生不甘落后的竞争意识，从而培养学生学习数学的兴趣，让学生在尽情地表现自我和体验成功的喜悦中获得思维的锻炼。如学生对某个数学的运算公式相当熟练的基础上，可以巧设“看谁又快又准”环节。这样不仅让学生学得愉快，更让学生在竞争中提高运算速度，活跃思维。又如在学生认为个体解题能力较强的情况下，可以设计“哪个小组合作的既快又好”环节，一方面让个体能力在团队中得到了展现，另一方面让一些仍存在问题的学生在他们的帮助下弥补知识漏洞，增进了学生间的友谊，让数学学习不再枯燥乏味。再如在几何复习课中，给学生一个“一题多解”的题目，让学生畅谈自己的看法和解题思路，最后设问：“谁的方法最简便？”这样的课堂不仅培养了竞争意识，而且在给了学生思考的空间的基础上，学生更乐于思考问题，乐于用多种方法解决问题，从而促进思维能力的发展。
四、和谐数学课堂应注重信息技术的应用
随着信息技术的不断发展，数学课堂发生了巨大变化，特别是与计算机的结合。在数学教学中，如使用几何画板可以直观、准确地展示函数图像的位置变换及几何图形的变化；使用Excel和Flash可以绘制多样的统计图和展示形象生动模拟动画，等等。这与传统数学教学——教师只用粉笔在黑板上板书、作图和口头语言描述相比，有很多优势。
五、和谐数学课堂应把民主带进课堂
为了让学生在课堂中快乐地学习，敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新，笔者认为应构建和谐的课堂。正如陶行知先生所说：“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰。”在数学课堂上，只有充分发挥学生的主体作用，杜绝“一言堂”、“满堂灌”的教学方法，才能活跃课堂气氛，点燃学生创新的火花。
如：在浙教版七年级《一元一次方程应用》第三课时教学中，由于学生在应用方面已掌握得较好，如果一味地练习，则容易导致课堂沉闷乏味，学生的思维能力得不到锻炼。教师设计了题目：“国庆假期一商场搞促销活动，老师花200元购买了2台电视机和1台冰箱，已知冰箱的价格是电视机的2倍，问冰箱和电视机的价格是多少元？”题目一出，大部分学生立刻动手做，但是有小部分学生未动手。老师奇怪地问其中一个不动笔的学生：“怎么了？不会做吗？”学生回答：“题目的数据不符合，200元怎么可以买2台电视机和1台冰箱呢！”于是，有更多的学生也发现了这个问题，笑老师不会编题目。老师也笑了，说：“这位同学很好，同学们以后在做好应用题的时候，一定要检查下答案是否符合题意。”在一片笑声中，教学进入了下一个环节——学生自己编题，老师和同学一起做。这样的课堂环节设计，不仅使师生心灵融通，学生兴致高涨，而且学生在今后的学习中会更多地发现问题，思考问题，努力解决问题。
总之，宽松、民主的和谐课堂，是师生共同追求的，是教学顺利进行的保证，是培养学生创新能力和促进思维发展的温床。和谐的数学课堂，能促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。在和谐的数学课堂教学中，学生的思维处于兴奋状态，情绪高涨，思维活跃。因此，我们应该积极打造和谐的数学课堂，使学生善思乐学，从而全面提高学生的综合能力和素质。
参考文献：
[1]课程、教材、教法.人民出版社，2007.
[2]陈心五.中小学课堂教学策略[M].北京：人民教育出版社，2007.
[3]邵瑞珍主编.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版，1999，10.
[4]杨东主编.新课程教学基本策略.开明出版社，2005.
关键词： 和谐数学课堂 问题意识 思维发展
当前，新课标改革中存在一个突出的问题：教师拥有先进的理念，但不能进行有效的和谐教学，从而造成课堂教学有效性缺失，导致学生品尝不到成长的快乐。
罗杰斯说：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。”数学课堂必须营造宽松、自由的学习氛围，构建和谐课堂，才能更有利于促进学生的思维发展。
怎样在数学课堂教学中进行积极、适宜、和谐的师生互动，促进师生共同成长？笔者结合自己的教学经验谈谈看法。
一、和谐数学课堂应注重培养学生的问题意识
问题意识主要是指学生具有自由探讨，积极思考，善于发现问题、敢于提出问题、设法解决问题等自觉的心理活动，它是促进学生思维发展、培养学生创造力的一个重要组成部分。
二、和谐数学课堂应注重培养学生的探究能力
在数学课堂教学中，教师应提供给学生足够的时间和空间，让学生经历问题发生、发展的过程，使学生在经历知识形成的过程中探索和理解知识内容，培养学生的探究能力，从而促进学生的思维发展。
如此设计，学生通过观察、动手操作、猜想、验证、归纳小结，经历数学运算法则的探究过程，在一次次失败与成功中品尝学习的乐趣，从而不断地激励他们克服困难，勇攀知识高峰。
三、和谐数学课堂应注重培养学生的竞争意识
把竞争机制引入到数学的概念课、复习课中，在数学活动中积极激发、培养学生不甘落后的竞争意识，从而培养学生学习数学的兴趣，让学生在尽情地表现自我和体验成功的喜悦中获得思维的锻炼。如学生对某个数学的运算公式相当熟练的基础上，可以巧设“看谁又快又准”环节。这样不仅让学生学得愉快，更让学生在竞争中提高运算速度，活跃思维。又如在学生认为个体解题能力较强的情况下，可以设计“哪个小组合作的既快又好”环节，一方面让个体能力在团队中得到了展现，另一方面让一些仍存在问题的学生在他们的帮助下弥补知识漏洞，增进了学生间的友谊，让数学学习不再枯燥乏味。再如在几何复习课中，给学生一个“一题多解”的题目，让学生畅谈自己的看法和解题思路，最后设问：“谁的方法最简便？”这样的课堂不仅培养了竞争意识，而且在给了学生思考的空间的基础上，学生更乐于思考问题，乐于用多种方法解决问题，从而促进思维能力的发展。
四、和谐数学课堂应注重信息技术的应用
随着信息技术的不断发展，数学课堂发生了巨大变化，特别是与计算机的结合。在数学教学中，如使用几何画板可以直观、准确地展示函数图像的位置变换及几何图形的变化；使用Excel和Flash可以绘制多样的统计图和展示形象生动模拟动画，等等。这与传统数学教学——教师只用粉笔在黑板上板书、作图和口头语言描述相比，有很多优势。
五、和谐数学课堂应把民主带进课堂
为了让学生在课堂中快乐地学习，敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新，笔者认为应构建和谐的课堂。正如陶行知先生所说：“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰。”在数学课堂上，只有充分发挥学生的主体作用，杜绝“一言堂”、“满堂灌”的教学方法，才能活跃课堂气氛，点燃学生创新的火花。
如：在浙教版七年级《一元一次方程应用》第三课时教学中，由于学生在应用方面已掌握得较好，如果一味地练习，则容易导致课堂沉闷乏味，学生的思维能力得不到锻炼。教师设计了题目：“国庆假期一商场搞促销活动，老师花200元购买了2台电视机和1台冰箱，已知冰箱的价格是电视机的2倍，问冰箱和电视机的价格是多少元？”题目一出，大部分学生立刻动手做，但是有小部分学生未动手。老师奇怪地问其中一个不动笔的学生：“怎么了？不会做吗？”学生回答：“题目的数据不符合，200元怎么可以买2台电视机和1台冰箱呢！”于是，有更多的学生也发现了这个问题，笑老师不会编题目。老师也笑了，说：“这位同学很好，同学们以后在做好应用题的时候，一定要检查下答案是否符合题意。”在一片笑声中，教学进入了下一个环节——学生自己编题，老师和同学一起做。这样的课堂环节设计，不仅使师生心灵融通，学生兴致高涨，而且学生在今后的学习中会更多地发现问题，思考问题，努力解决问题。
总之，宽松、民主的和谐课堂，是师生共同追求的，是教学顺利进行的保证，是培养学生创新能力和促进思维发展的温床。和谐的数学课堂，能促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。在和谐的数学课堂教学中，学生的思维处于兴奋状态，情绪高涨，思维活跃。因此，我们应该积极打造和谐的数学课堂，使学生善思乐学，从而全面提高学生的综合能力和素质。
参考文献：
[1]课程、教材、教法.人民出版社，2007.
[2]陈心五.中小学课堂教学策略[M].北京：人民教育出版社，2007.
[3]邵瑞珍主编.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版，1999，10.
[4]杨东主编.新课程教学基本策略.开明出版社，2005.