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摘 要：随着社会的进步和国民经济的发展，整个社会范围对教育事业的重视程度越来越高，更加关注学生综合素质的发展。在高中数学教学中，若想提高教学效果，需要充分调动学生的学习积极性，以互动教学促进教学质量的提升。本文主要通过三个方面的探讨，分析了高中数学教学中开展互动教学的主要方法。
关键词：高中数学;互动;教学方法
与其它学科相比，数学知识具有较强的复杂性和逻辑性，学生学习难度较大，倘若教师未采用科学的教学方法，调动学生的学习兴趣，会使学生很难投入到学习状态之中，对数学学习产生厌倦感。在高中数学教学中，如何充分利用互动教学方式，有效调动学生的学习热情，值得我们深思。
1、优化问题情境设计
现代认知心理学提出：思维的本质源于问题情境，对问题情境的设置，能够有效激发学生的学习热情，由问题解决过程强化对知识内容的学习效果。所谓问题情境，指的是学生发觉其目的而又不知怎样达到的一种心理困境，问题情境属于一种心理状态，当学生发现所学内容与自身既有认知水平之间不平衡、不和谐的时候，会产生一种对疑难问题迫切解决的心理。学生的学习愿望，需要在一定情境中产生。在教学活动中，有些学生不喜欢学数学，课堂上不爱听讲，但很少有学生不喜欢听故事。即使是那部分所谓的学困生，在听到故事或游戏时，也会十分认真和投入。所以，在课堂教学中，数学教师要将问题或者既有事实镶嵌于真实环境（或模拟环境）当中，向学生呈现。这样，便能引发学生认知上的冲突，启发学生的思维活动，有效培养其探究能力和问题意识，这也是决定课堂互动成功与否的关键。比如在“均值不等式”内容的教学活动中，教师可以为学生设计如下问题情境：有一商场计划在建国七十周年之际开展优惠活动，组织两次降价。有三种优惠方案：①第一次打a折销售，第二次打b折销售;②第一次打b折进行销售，第二次则以a折销售;③两次活动均以（a+b）/2折销售。这三种活动方案哪一种降价最多？随后，引导学生分小组进行讨论，学生在经过分析之后，可以总结
出相应的数学问题，也就是比较ab与两者的大小。这道题为学生创设了一种问题情境，使学生在自主分析和互动的过程中总结解决问题的方法。高中阶段，有许多数学应用题都要利用不等式对最值进行求解，以此种教学方式能够实现对学生的有效引导，优化学生之间的互动，加强对所学知识的理解与识记效果，利于知识结构的形成与发展。
2、联系生活实际
数学知识来源于人类长期的生产及生活实践，与我们的日常生活之间具有千丝万缕的联系。因此，数学教学活动的开展，要使学生由生活经验与生活背景为出发点，让学生亲自经历对实际问题的解决与应用过程。联系生活实际传授数学知识，使生活问题实现数学化，使数学问题生活化，真正体现出“数学知识来源于生活，而又应用于生活”的教学思想。相关研究表面，如果学生所学内容与熟悉的生活情境之间联系越强，其接受与理解知识的程度也就越高。在教学实践中，数学教师要积极革新传统教学方式方法，引导学生在日常生活中探寻数学素材，充分感受生活中的数学知识，使数学与实际问题之间形成良好联系，为互动课堂的创建奠定坚实的基础。比如，在“随机事件的概率”、“互斥事件有一个发生的概率”、“相互独立事件同时发生的概率”等内容的教学中，教师可以结合抛硬币、奖券中奖率、电灯泡使用寿命、电路图等学生在日常生活和学习中较为常见的案例导入教学内容，以引发学生的学习兴趣，实现师生之间的高效互动。再如，在“等比数列”教学内容导入的过程中，可以为学生设计以下情境：某炼油厂今年共生产玉米油5万吨，倘若从明年开始每年产量较前一年增加10%，那么从今年算起，几年之后可以实现玉米油总产量突破30万吨？这一问题是典型的等比数列问题，在课堂教学中，教师可以不把数列直接呈现给学生，而是与学生一同讨论与分析各年份玉米油的产量：今年5万吨;明年5+5×10%=5×1.1;后年5×1.1+5×1.1×10%=5×1.12……通过这一过程来总结规律，随后写出。并向学生提出问题：这一题目求的是什么？如何通过列式来求解？这一过程是对问题式教学和生活化情境教学之间的有机融合，更利于教师与学生、学生与学生之间互动的有效开展，继而深化学生对等比数列知识的理解。
3、小组合作學习
合作能力已然成为现代人才必须具有的一种基本素质，无论是在工作还是在学习中，小组合作成果往往要优于个人。学习过程中很多创造性的想法都产生于小组合作过程，对问题解决效率的提升具有非常积极的作用。在数学教学中对小组合作学习模式的应用，应该关注以下几点：①分工明确。为优化小组合作效果，避免扰乱课堂秩序的情况出现，教师需要合理安排各组成员，遵循“组间同质，组内异质”的原则进行分组，使每名学生都能积极参与到小组合作学习过程中。②目标明确。在合作学习之前，数学教师要使学生明确合作范围、讨论内容以及方向。如此一来，使学生了解学习目标，以提高课堂互动的有效性。③抓准时机。教师应合理选择互动的时机，并不是任何教学内容都适合合作学习。所以，教师在备课过程中要充分分析教材，对于学生所学内容具有一定挑战性，或者具有讨论或探索价值的内容，比较适合引导学生进行合作。亦或是在个人很难完成学习任务，学习过程会遇到困难、学生之间意见不同时，适合采用小组合作学习的方式进行互动。
结束语
总而言之，在高中数学教学中，教师要充分关注学生学习兴趣的激发，以互动教学方式提高学生的参与热情，为学生营造出良好的学习氛围，深化学生对所学知识内容的理解与识记效果，为教学质量和教学效率的提升注入源源不断的活力。
参考文献
[1]咸远峰，万丽娜.高中数学核心素养在“问题—互动”教学模式中的培养[J].基础教育论坛，2019（19）：34-35.
[2]孙晓荣.浅谈高中数学教学中的互动教学[J].学周刊，2016（33）：41-42.
关键词：高中数学;互动;教学方法
与其它学科相比，数学知识具有较强的复杂性和逻辑性，学生学习难度较大，倘若教师未采用科学的教学方法，调动学生的学习兴趣，会使学生很难投入到学习状态之中，对数学学习产生厌倦感。在高中数学教学中，如何充分利用互动教学方式，有效调动学生的学习热情，值得我们深思。
1、优化问题情境设计
现代认知心理学提出：思维的本质源于问题情境，对问题情境的设置，能够有效激发学生的学习热情，由问题解决过程强化对知识内容的学习效果。所谓问题情境，指的是学生发觉其目的而又不知怎样达到的一种心理困境，问题情境属于一种心理状态，当学生发现所学内容与自身既有认知水平之间不平衡、不和谐的时候，会产生一种对疑难问题迫切解决的心理。学生的学习愿望，需要在一定情境中产生。在教学活动中，有些学生不喜欢学数学，课堂上不爱听讲，但很少有学生不喜欢听故事。即使是那部分所谓的学困生，在听到故事或游戏时，也会十分认真和投入。所以，在课堂教学中，数学教师要将问题或者既有事实镶嵌于真实环境（或模拟环境）当中，向学生呈现。这样，便能引发学生认知上的冲突，启发学生的思维活动，有效培养其探究能力和问题意识，这也是决定课堂互动成功与否的关键。比如在“均值不等式”内容的教学活动中，教师可以为学生设计如下问题情境：有一商场计划在建国七十周年之际开展优惠活动，组织两次降价。有三种优惠方案：①第一次打a折销售，第二次打b折销售;②第一次打b折进行销售，第二次则以a折销售;③两次活动均以（a+b）/2折销售。这三种活动方案哪一种降价最多？随后，引导学生分小组进行讨论，学生在经过分析之后，可以总结
出相应的数学问题，也就是比较ab与两者的大小。这道题为学生创设了一种问题情境，使学生在自主分析和互动的过程中总结解决问题的方法。高中阶段，有许多数学应用题都要利用不等式对最值进行求解，以此种教学方式能够实现对学生的有效引导，优化学生之间的互动，加强对所学知识的理解与识记效果，利于知识结构的形成与发展。
2、联系生活实际
数学知识来源于人类长期的生产及生活实践，与我们的日常生活之间具有千丝万缕的联系。因此，数学教学活动的开展，要使学生由生活经验与生活背景为出发点，让学生亲自经历对实际问题的解决与应用过程。联系生活实际传授数学知识，使生活问题实现数学化，使数学问题生活化，真正体现出“数学知识来源于生活，而又应用于生活”的教学思想。相关研究表面，如果学生所学内容与熟悉的生活情境之间联系越强，其接受与理解知识的程度也就越高。在教学实践中，数学教师要积极革新传统教学方式方法，引导学生在日常生活中探寻数学素材，充分感受生活中的数学知识，使数学与实际问题之间形成良好联系，为互动课堂的创建奠定坚实的基础。比如，在“随机事件的概率”、“互斥事件有一个发生的概率”、“相互独立事件同时发生的概率”等内容的教学中，教师可以结合抛硬币、奖券中奖率、电灯泡使用寿命、电路图等学生在日常生活和学习中较为常见的案例导入教学内容，以引发学生的学习兴趣，实现师生之间的高效互动。再如，在“等比数列”教学内容导入的过程中，可以为学生设计以下情境：某炼油厂今年共生产玉米油5万吨，倘若从明年开始每年产量较前一年增加10%，那么从今年算起，几年之后可以实现玉米油总产量突破30万吨？这一问题是典型的等比数列问题，在课堂教学中，教师可以不把数列直接呈现给学生，而是与学生一同讨论与分析各年份玉米油的产量：今年5万吨;明年5+5×10%=5×1.1;后年5×1.1+5×1.1×10%=5×1.12……通过这一过程来总结规律，随后写出。并向学生提出问题：这一题目求的是什么？如何通过列式来求解？这一过程是对问题式教学和生活化情境教学之间的有机融合，更利于教师与学生、学生与学生之间互动的有效开展，继而深化学生对等比数列知识的理解。
3、小组合作學习
合作能力已然成为现代人才必须具有的一种基本素质，无论是在工作还是在学习中，小组合作成果往往要优于个人。学习过程中很多创造性的想法都产生于小组合作过程，对问题解决效率的提升具有非常积极的作用。在数学教学中对小组合作学习模式的应用，应该关注以下几点：①分工明确。为优化小组合作效果，避免扰乱课堂秩序的情况出现，教师需要合理安排各组成员，遵循“组间同质，组内异质”的原则进行分组，使每名学生都能积极参与到小组合作学习过程中。②目标明确。在合作学习之前，数学教师要使学生明确合作范围、讨论内容以及方向。如此一来，使学生了解学习目标，以提高课堂互动的有效性。③抓准时机。教师应合理选择互动的时机，并不是任何教学内容都适合合作学习。所以，教师在备课过程中要充分分析教材，对于学生所学内容具有一定挑战性，或者具有讨论或探索价值的内容，比较适合引导学生进行合作。亦或是在个人很难完成学习任务，学习过程会遇到困难、学生之间意见不同时，适合采用小组合作学习的方式进行互动。
结束语
总而言之，在高中数学教学中，教师要充分关注学生学习兴趣的激发，以互动教学方式提高学生的参与热情，为学生营造出良好的学习氛围，深化学生对所学知识内容的理解与识记效果，为教学质量和教学效率的提升注入源源不断的活力。
参考文献
[1]咸远峰，万丽娜.高中数学核心素养在“问题—互动”教学模式中的培养[J].基础教育论坛，2019（19）：34-35.
[2]孙晓荣.浅谈高中数学教学中的互动教学[J].学周刊，2016（33）：41-42.