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摘要：情景教学是通过语言描述、实物演示、角色扮演、多媒体运用、实验操作等多种手段营造课堂教学氛围，激发学习动机的方法。现在已得到了广泛的认同。本文结合教学实践谈了情境创设的方法。
关键词：数学；教学；情境；创设；方法
【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）09-0176-01
优良的课堂教学情境通过把认知与情感、形象与思维、教与学巧妙地结合起来，能充分激发学生学习的主动性，使学生真正成为学习的主体。在数学教学中，创设生动、活泼、积极向上的教学情境能促进数学教学效率的提升。本文仅结合自己的教学实践谈谈创设教学情境的几种方法。
一 创设“问题”的情境，引发学生的知识需求感
学生对学习不感兴趣的主要原因是缺乏求知欲望，因此，培养学生学习兴趣，教师必须在激发学生求知欲上下功夫。例如，在介绍对数之前，我出了一道趣味问题：假设某城市有800万人口，现有一人带来一个好消息，在该城市传播。若每隔一个小时，每个知道此消息的人都传播给另外俩人，问一昼夜间这个消息能传遍全城每位居民吗？一开始，学生都认为不可能，这时我引导学生进行计算：1小时后，有1+2=3人知道好消息（3=31）；2小时后，有3×2+3=9人知道好消息（9=32）；3小時后，有9×2+9=27人知道好消息（27=33）；猜想，n小时后，有3+9+27+……=xn人知道好消息，那么，当n≤24时，能有3n>800万吗？学生摇头，我说：“学习了对数之后，你们一定能用最简便的方法解决这个问题。”学生的兴趣油然而生，从而投入到积极的思考中。
二 创设“快乐”的情境，使学生产生轻松感
适宜的情境可以唤起相应的情境。俗话说，触景生情。人处于轻松的情境中可以产生愉悦，处于悲愤的情境中会产生痛苦。处于快乐的情境中可以更好地学习。数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就需要教师认真备课，精心挖掘教材中带有趣味性的内容，把课上得生动活泼，使学生在轻松愉悦中掌握知识。如在讲空间直角坐标系时，运用多媒体展示了这样一个画面：万里无云，一只小鸟在自由自在的飞翔，然后让小鸟定格在某一位置，请同学们思考：如何确切地描述小鸟所在的位置呢？学生观后顿时兴趣盎然，再如，函数y=Asin（wx+♀）+B的图象可由y=sinx的图象经过横向平移，伸缩，纵向平移，伸缩而得到，为了帮助学生理解和记忆，我把这一变换过程描述为：先溜段冰：sinx→sin（x+♀/w），再拉手风琴：sin（x+♀/w）→sin（wx+♀），再跳橡皮筋：n（wx+♀）→Asin（wx+♀）再乘电梯：Asin（wx+♀）→Asin（wx+♀）+B。这样使复杂抽象的内容变得生动有趣，学生学起来很轻松，很高兴。可见，根据学生的年龄、心理特征及认知识水平，选取一些现实生活中的实例、民间故事等贯穿于课堂教学之中，能有效消除学生的学习心理障碍，提高学生的学习兴趣。
三 创设“美感”情境，使学生体味数学的绮丽
在数学教学中，如果教师重视创设学生的数学美感情境，不仅可以使学生在学习数学过程中得到一种精神享受，还可以激发他们对数学的兴趣，产生一种探索研究问题的要求。例如，在讲授二项式系数的性质时，先把二项展开式中的二项式系数按如下的方法排列出来：（a+b）1……………11。（a+b）2……………121。（a+b）3……………1331。（a+b）4……………14641。然后启发学生，那么（a+b）5的系数呢？学生通过仔细观察，很快发现表中除1以外的每一个数都等于它肩上的两个数之和，从而得到 展开式。在此例中展示了数学中的对称性，让学生理解掌握了二项式系数的性质——递推性，并会运用它解题，还获得了对称美的享受。如果教师能善于创设美感情境，必将使学生热爱数学学习，并会用美的思想开启数学大门，用美的方法发现数学规律，用美的策略去解决数学问题。
四 创设“数形结合”情境，使学生品味奇异感
利用数形结合法进行教学，它不仅可以把优美的解题过程形象地展示在学生的面前，而且给学生带来层次分明的思维训练，使学生产生一种奇异的感觉，消除一部分学生因数学的抽象性而产生的畏惧、厌倦情绪，因而产生对数学的兴趣。例如在讲《直线与圆的位置关系》时，适时渗透数形结合思想，由数到形，由形探数，往往可化抽象为直观，准确地把握住解题的思路与安排好解题的层次。
例：已知函数y=2-sinx2-cosx，求它的最大值和最小值。分析：令A（2，2）、P（cosx，sinx），则y=KAP.如图所示，因为点P是单位圆上动点，只须求共点直线系AP：y=k（x-2）+2的斜率的最值，观察图示就很容易得到结果。显然，最值在直线和单位圆相切时取得，由|2-2k|1+k2=1，得k1=4-73，k2=4+73；∴ymax=4+73；ymin=4-73。
五 创设“期望”情境，使学生体验成功的喜悦
在学习过程中，学生如果获得成功，就会产生愉快的情境，如果这种情况反复出现，学习中的愉快情境就会建立起来，从而对学习产生极大的正迁移。因此，在教学中，教师应尽量创造条件让学生自已操作、探索、思考，让其在获取知识的过程中，得到成功的满足，体会到智力活动的快乐。例如在讲《立体几何》时，为了让学生形成正确的空间概念，提出了这样一个问题：给你六根火柴棒，能搭出四个正三角形吗？学生拿到火柴棒后积极动手操作。当有的同学突破平面搭出正四面体时，我不禁拍手叫好，动情地说：“这就叫冲出平面，走向空间。”那么，什么是立体图形呢？它具有哪能些特点呢？让学生在动手操作的过程中体验到了动手操作的成功感，获得了知识，为后继学习鼓舞了信心，指明了方向。
总之，在数学教学中，运用情境教学，通过合理情境的创设，既能提高教师的业务水平，又使学生的求知需求得到满足，激发起浓厚的数学学习兴趣，从而促进教学效率与质量的稳步提高，值得我们深入研究与探讨。
关键词：数学；教学；情境；创设；方法
【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）09-0176-01
优良的课堂教学情境通过把认知与情感、形象与思维、教与学巧妙地结合起来，能充分激发学生学习的主动性，使学生真正成为学习的主体。在数学教学中，创设生动、活泼、积极向上的教学情境能促进数学教学效率的提升。本文仅结合自己的教学实践谈谈创设教学情境的几种方法。
一 创设“问题”的情境，引发学生的知识需求感
学生对学习不感兴趣的主要原因是缺乏求知欲望，因此，培养学生学习兴趣，教师必须在激发学生求知欲上下功夫。例如，在介绍对数之前，我出了一道趣味问题：假设某城市有800万人口，现有一人带来一个好消息，在该城市传播。若每隔一个小时，每个知道此消息的人都传播给另外俩人，问一昼夜间这个消息能传遍全城每位居民吗？一开始，学生都认为不可能，这时我引导学生进行计算：1小时后，有1+2=3人知道好消息（3=31）；2小时后，有3×2+3=9人知道好消息（9=32）；3小時后，有9×2+9=27人知道好消息（27=33）；猜想，n小时后，有3+9+27+……=xn人知道好消息，那么，当n≤24时，能有3n>800万吗？学生摇头，我说：“学习了对数之后，你们一定能用最简便的方法解决这个问题。”学生的兴趣油然而生，从而投入到积极的思考中。
二 创设“快乐”的情境，使学生产生轻松感
适宜的情境可以唤起相应的情境。俗话说，触景生情。人处于轻松的情境中可以产生愉悦，处于悲愤的情境中会产生痛苦。处于快乐的情境中可以更好地学习。数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就需要教师认真备课，精心挖掘教材中带有趣味性的内容，把课上得生动活泼，使学生在轻松愉悦中掌握知识。如在讲空间直角坐标系时，运用多媒体展示了这样一个画面：万里无云，一只小鸟在自由自在的飞翔，然后让小鸟定格在某一位置，请同学们思考：如何确切地描述小鸟所在的位置呢？学生观后顿时兴趣盎然，再如，函数y=Asin（wx+♀）+B的图象可由y=sinx的图象经过横向平移，伸缩，纵向平移，伸缩而得到，为了帮助学生理解和记忆，我把这一变换过程描述为：先溜段冰：sinx→sin（x+♀/w），再拉手风琴：sin（x+♀/w）→sin（wx+♀），再跳橡皮筋：n（wx+♀）→Asin（wx+♀）再乘电梯：Asin（wx+♀）→Asin（wx+♀）+B。这样使复杂抽象的内容变得生动有趣，学生学起来很轻松，很高兴。可见，根据学生的年龄、心理特征及认知识水平，选取一些现实生活中的实例、民间故事等贯穿于课堂教学之中，能有效消除学生的学习心理障碍，提高学生的学习兴趣。
三 创设“美感”情境，使学生体味数学的绮丽
在数学教学中，如果教师重视创设学生的数学美感情境，不仅可以使学生在学习数学过程中得到一种精神享受，还可以激发他们对数学的兴趣，产生一种探索研究问题的要求。例如，在讲授二项式系数的性质时，先把二项展开式中的二项式系数按如下的方法排列出来：（a+b）1……………11。（a+b）2……………121。（a+b）3……………1331。（a+b）4……………14641。然后启发学生，那么（a+b）5的系数呢？学生通过仔细观察，很快发现表中除1以外的每一个数都等于它肩上的两个数之和，从而得到 展开式。在此例中展示了数学中的对称性，让学生理解掌握了二项式系数的性质——递推性，并会运用它解题，还获得了对称美的享受。如果教师能善于创设美感情境，必将使学生热爱数学学习，并会用美的思想开启数学大门，用美的方法发现数学规律，用美的策略去解决数学问题。
四 创设“数形结合”情境，使学生品味奇异感
利用数形结合法进行教学，它不仅可以把优美的解题过程形象地展示在学生的面前，而且给学生带来层次分明的思维训练，使学生产生一种奇异的感觉，消除一部分学生因数学的抽象性而产生的畏惧、厌倦情绪，因而产生对数学的兴趣。例如在讲《直线与圆的位置关系》时，适时渗透数形结合思想，由数到形，由形探数，往往可化抽象为直观，准确地把握住解题的思路与安排好解题的层次。
例：已知函数y=2-sinx2-cosx，求它的最大值和最小值。分析：令A（2，2）、P（cosx，sinx），则y=KAP.如图所示，因为点P是单位圆上动点，只须求共点直线系AP：y=k（x-2）+2的斜率的最值，观察图示就很容易得到结果。显然，最值在直线和单位圆相切时取得，由|2-2k|1+k2=1，得k1=4-73，k2=4+73；∴ymax=4+73；ymin=4-73。
五 创设“期望”情境，使学生体验成功的喜悦
在学习过程中，学生如果获得成功，就会产生愉快的情境，如果这种情况反复出现，学习中的愉快情境就会建立起来，从而对学习产生极大的正迁移。因此，在教学中，教师应尽量创造条件让学生自已操作、探索、思考，让其在获取知识的过程中，得到成功的满足，体会到智力活动的快乐。例如在讲《立体几何》时，为了让学生形成正确的空间概念，提出了这样一个问题：给你六根火柴棒，能搭出四个正三角形吗？学生拿到火柴棒后积极动手操作。当有的同学突破平面搭出正四面体时，我不禁拍手叫好，动情地说：“这就叫冲出平面，走向空间。”那么，什么是立体图形呢？它具有哪能些特点呢？让学生在动手操作的过程中体验到了动手操作的成功感，获得了知识，为后继学习鼓舞了信心，指明了方向。
总之，在数学教学中，运用情境教学，通过合理情境的创设，既能提高教师的业务水平，又使学生的求知需求得到满足，激发起浓厚的数学学习兴趣，从而促进教学效率与质量的稳步提高，值得我们深入研究与探讨。