随着计算机技术的不断发展和新课程改革的全面推进，多媒体在学生愉悦学习、创新学习中发挥着日益巨大的作用，课堂是一个特定的空间，学生在课堂上学习的主动性、积极性是学生学习主体性的生动体现。因此，教师必须合理使用教材，灵活地运用电教、多媒体教学手段，在课堂上充分调动学生的积极性，使学生在轻松、欢乐中获取知识。
　　
　　一、化静为动，激发兴趣
　　
　　我国古代教育家早就说过：“知之者不如好之者。好之者不如乐之者。”(孔丘语)“教人未见其趣，必不乐学。”(朱熹语)由此可见，兴趣对于学生学习具有何等的重要性。针对小学生在学习上普遍存在着的兴趣问题，教师利用多媒体，根据教学内容，把静止的画面通过移动、翻转等设计成生动活泼的动态画面，使学生感到新奇有趣，有利于学习兴趣的激发和学习积极性的调动。
　　二年级“倍”的概念学习。在教学新知识后，出示这样一个动画配乐课件：春天来了，柳树轻拂，草地青青，小动物们可高兴了。动态画面a：调皮的小猴子[4只)在树上跳来窜去；动态画面b：大公鸡(1只)和大母鸡(1只)带着它们可爱的孩子——小鸡(6只)在忙着寻找食物；动态画面c：树林里，小鸟(2只)一边飞翔，一边歌唱。它们玩得可真带劲呀!随着动态画面的依次加入，教师提问：“聪明的小朋友，你能用刚刚学过的数学知识，说说各种动物只数之间的倍数关系吗?学生被可爱和动听的音乐吸引住了，在教师的提示下，思维一下子被激发起来。他们通过观察、思考。不但熟练地说出“小鸡的只数是小鸟的3倍”“猴子的只数是小鸟的2倍”等，还能超水平发挥，说出“小鸡的只数是大鸡(大公鸡和大母鸡)的3倍”这样难度较高的句子。这样一来，学生兴趣高、负担轻、思维活、效果也好。
　　
　　二、化难为易。帮助理解
　　
　　在思考数学问题时，理解是关键。山于小学生的思维往往以形象思维为主，对于一些新知识的理解有一定难度。但如果借助多媒体，就可以做到化难为易，进而帮助学生理解，提高学生的认知水平。
　　教学“梯形面积公式”时，公式的推导是教学的重点和难点。教师可设计不同推导方法的展示效果，直观地在屏幕上用“合”“分”等方法，引导学生得出梯形面积的公式。这里列举一种：静态画面a：一个梯形；
　　动态画面b：沿梯形一腰中点和另一腰顶点割下(以虚线和阴影表示)
　　动态画面c：阴影部分自动移下，补成一个三角形。
　　学生观看后，教师让学生比较三角形的底、高与原来梯形的底、高之问的关系，从而得出梯形面积的计算公式。
　　
　　三、化虚为有，内化知识
　　
　　小学生对抽象的概念和知识往往不能接受，小小的教室因为难以接触到现实生活中相关的材料知识，从而禁铜了他们的思维，给课堂教学带来一定的难度。多媒体的应用，就可以在教室内创设学生的感知事物，把原来教室里虚无的材料如实地搬到课堂中来，结合学生多方面感官的感知，达到其他教学手段难以达到的教学效果。
　　教学“简单数据整理和简单统计表”时，有“小强站在校门口，统计8时后20分钟内经过门前公路上的各种车辆”这样一道例题。教师利用课件，模拟8：00—8：20之间各种机动车(三轮卡车、摩托车、大卡车、大客车、小轿车等1通过的情景。学生通过眼看，观察各种车辆的行驶；耳听，昕模拟的汽车声，有身临其境之感；手动，一笔一笔地画“正”字，最后统计出各种车辆在20分钟内通过的数量。这样一来，学生的眼、耳、手都动起来了，很快掌握“简单数据的整理”方法，促进了知识的内化。
　　
　　四、化繁为简。沟通思维
　　
　　小学生抽象思维不成熟，在学习上往往会遇到困难，思维受到阻碍。传统的教学方法——“实物演示”既麻烦又难以取得理想的教学效果。此时，利用多媒体巧妙演示。化繁为简，向学生展示具体的形象过程，从而使学生疏通受阻思维，突破思维障碍。
　　教学“长方体的体积”时，教师让学生思考“用不同的方法将20个棱长为1厘米的小立方体摆在一起，组合成一个长方体，并说出每一种方法所组合成的长方体的长、宽、高、体积各是多少?”由于解答本题必须要有一定的空间想象能力，学生回答起来感到吃力，而教师用教具演示引导又有诸多不便。于是教师通过课件演示：在屏幕上把小立方体按学生的不同思路组合成不同形状的长方体，学生看图后能马上说出它们各自的长、宽、高、体积。教师再请同学说出长方体体积与它的长、宽、高有什么关系?
　　这样的教学，使教学过程化繁为简，既让学生顺利地突破了思维障碍，又培养了学生的空间想象能力。
　　总之，由于多媒体特点的多样性。用它作为教学手段有非常大的优越性。它不仅能培养和提高学生的创新意识。更能提高教师的综合教学水平。因此，我们要在数学教学的实践中，运用多媒体不断探索，不断更新，让它在我们的数学教学中发挥更大更积极的作用。