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陶行知先生的“生活教育”理论是一种科学化、大众化的教育观。“生活教育”就是“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”陶行知先生为我国的教育现代化作出了开创性的贡献。陶行知先生的“生活教育”理念对当下盛行的幼儿园课程游戏化建设有重要的启示。当陶行知“生活教育”的光辉时时绽放于幼儿园课程游戏化的建设中，会让幼儿园课程游戏化建设结出丰硕的成果。
一、以生活为原点，实施幼儿园课程，使课程游戏化
1、幼儿园课程的实施应建构在幼儿生活经验的“基石”之上。
陶行知先生认为：“幼儿园的课程就是给学龄前儿童做经验的准备。”幼儿园的课程理应从幼儿的“生活经验”出发，使课程游戏化。比如，在以“大雨与小雨”为主题的音乐活动时，教师可以为幼儿构建一个“雨天”的游戏情境氛围，让幼儿在游戏化的“雨”境中感受雨的形态，感受雨的大與小，幼儿们一定在“雨”境中玩，一定会玩在“雨”中，趣在“雨”中，乐在“雨”中。但我们必须承认幼儿对“雨”的感受肯定存在着差异，对“雨”的感受肯定是有深有浅，如陶行知先生所说：“培养教育人与种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况以施肥、浇水和培养教育。”陶行知先生借用种植花木，品种不同所施的肥料也应不同来形象地比喻教育儿童，由于儿童的个体差异性也应采用不同的教育方法一样，在幼儿园课程游戏化建设中教师也应承认幼儿的“生活经验”的不同，一定存在着个体差异性。因此，教师在幼儿园课程游戏化建设中应尊重幼儿的个体差异，给幼儿以不同的教育方式，以满足不同幼儿学习建设、学习强度、学习能力的发展需求，让不同的幼儿在自己的“最近发展区”内获得不同的发展。
2、课程的生活化应落实在幼儿一日生活的每一个环节之中。
陶行知先生的“生活教育”强调生活就是教育的内容。陶行知深信生活是教育的指南，生活为幼儿园课程游戏化提供了宝贵的资源。幼儿园课程游戏化建设应遵循源于生活，高于生活，富含生活，引导生活的建设原则。幼儿园课程游戏化建设应随着生活的变化而变化，生活是幼儿园课程游戏化建设的主要路径。幼儿园课程的生活化应贯穿于幼儿一日生活的每一个环节之中，教师在幼儿一日生活的每一个环节都可以引导幼儿以游戏的形式去展开，作为教师需做生活的有心人，仔细地去观察生活，在生活中发现，借助于生活去设计课程游戏化的目标，游戏化的内容，游戏化的活动规则，从而“生成”提炼幼儿园课程游戏化的体系，真正实现幼儿园课程游戏化所追求的目标：“一日生活皆教育”，“一切教育皆游戏”。
3、幼儿园课程游戏化的范畴可拓展延伸到大自然、社会生活之中。
陶行知先生强调：“我们应以生活为中心的教学做指导。好生活就是好教育;坏生活就是坏教育;高尚的生活就是高尚的教育;下流的生活就是下流的教育;合理的生活就是合理的教育;不合理的生活就是不合理的教育;有目的生活就是有目的教育。”陶行知特别重视课程建设，他认为“生活即教育”“社会即学校”，幼儿园课程资源极其丰富，大自然、社会中的很多内容都可以成为幼儿园课程游戏化的重要素材。陶行知先生认为：“我们的实际生活就是我们全部的课程，我们的课程就是我们的全部生活。”在幼儿园课程游戏化建设中教师应将课程游戏化的内容，范畴作进一步的拓展延伸，可以延伸到大自然，可以延伸到社会。比如，教师可以带领幼儿走进社区，借助于社区内的基础设置等资源，如游乐场为引导幼儿开展游戏活动，比如进行体育健身类的游戏，进行科学探究类的游戏，进行语言活动类的游戏等，孩子们一定会乐在其中。
二、重生活实践，在行动中发展课程，使幼儿园课程游戏化
1、让幼儿在实践中内化自己良好的行为。
陶行知先生特别重视实践，他认为：“行是知之始，知是行之成。”在幼儿园课程游戏化建设中幼儿教育工作者应依据儿童身心发展特点出发，在幼儿的“最近发展区”内让幼儿在对课程的实践体验中逐步内化为自己良好的行为。比如，在幼儿园的盥洗环节，常常会发现不少幼儿将水龙头的龙头拧开不关就擅自离开的现象，面对这样的情况，幼儿教育工作者就可以运用游戏化的方法处理，可以编节约用水的童谣，玩节约用水的游戏等，并让幼儿在实践中逐步内化为自己的良好行为，从而养成节约用水的良好行为习惯。
2、让幼儿在自主探索性的游戏中升华智慧，体验幸福。
陶行知先生的“教学做合一”对幼儿课程游戏化建设有重大的启示。陶行知先生认为：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生;在做上学的是学生。从先生对学生的关系来说：做便是做;从学生对先生的关系来说：做便是学。先生拿做来教，乃是真教;学生拿做来学，方是实学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”“教学做合一”运用到幼儿园课程游戏化建设中旨在强调幼儿才是游戏化建设的主人，在幼儿园课程游戏化建设中需积极地去“做”，大胆地去“做”，幼儿在幼儿课程游戏化建设中发挥着主体作用，教师只是主导作用。教师应鼓励幼儿在幼儿园课程游戏化建设中大胆地做，大胆地学，大胆地想，大胆地发现，大胆地创造;而教师在幼儿园课程游戏化建设中应自然地“教”，应将教师的“教”与幼儿的“学”统一到“做”上，幼儿与教师共同“做”课程，并使之游戏化，才能让幼儿获得经验的增长。幼儿教育工作者的责任是在课程游戏化建设中提升能力，积淀智慧，获得幸福感。
需要强调的是引导幼儿在与周围环境的互动中建构起自己的认知经验。比如，教师带领幼儿参观完动物园后，在科学领域开展探究性的课程游戏活动，探究动物的生活习性时，教师可以组织幼儿进行自编自演，玩表现不同动物生活习性也不同的游戏，让幼儿在游戏中“学”，在游戏中成长。
总之，新时代视野下的幼儿教育工作者应深入领会陶行知“生活教育”理论的精神实质，深入剖析当下盛行的幼儿园课程游戏化的内涵，积极探寻在陶行知“生活教育”理论关照下的幼儿园课程游戏化建设的目标、内容、方式，以及幼儿园课程游戏化建设应遵循的原则等。应将陶行知“生活教育”理论科学合理地融入幼儿园课程游戏化建设中，使之更符合幼儿园园本实际，更符合教师实际，更符合幼儿实际，更“接地气”，更彰显陶行知教育思想的光辉，真正让陶行知“生活教育”理念的光辉绽放在幼儿园课程游戏化建设中，从而促进幼儿的可持续发展。
江苏省如皋市如城安定幼儿园
一、以生活为原点，实施幼儿园课程，使课程游戏化
1、幼儿园课程的实施应建构在幼儿生活经验的“基石”之上。
陶行知先生认为：“幼儿园的课程就是给学龄前儿童做经验的准备。”幼儿园的课程理应从幼儿的“生活经验”出发，使课程游戏化。比如，在以“大雨与小雨”为主题的音乐活动时，教师可以为幼儿构建一个“雨天”的游戏情境氛围，让幼儿在游戏化的“雨”境中感受雨的形态，感受雨的大與小，幼儿们一定在“雨”境中玩，一定会玩在“雨”中，趣在“雨”中，乐在“雨”中。但我们必须承认幼儿对“雨”的感受肯定存在着差异，对“雨”的感受肯定是有深有浅，如陶行知先生所说：“培养教育人与种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况以施肥、浇水和培养教育。”陶行知先生借用种植花木，品种不同所施的肥料也应不同来形象地比喻教育儿童，由于儿童的个体差异性也应采用不同的教育方法一样，在幼儿园课程游戏化建设中教师也应承认幼儿的“生活经验”的不同，一定存在着个体差异性。因此，教师在幼儿园课程游戏化建设中应尊重幼儿的个体差异，给幼儿以不同的教育方式，以满足不同幼儿学习建设、学习强度、学习能力的发展需求，让不同的幼儿在自己的“最近发展区”内获得不同的发展。
2、课程的生活化应落实在幼儿一日生活的每一个环节之中。
陶行知先生的“生活教育”强调生活就是教育的内容。陶行知深信生活是教育的指南，生活为幼儿园课程游戏化提供了宝贵的资源。幼儿园课程游戏化建设应遵循源于生活，高于生活，富含生活，引导生活的建设原则。幼儿园课程游戏化建设应随着生活的变化而变化，生活是幼儿园课程游戏化建设的主要路径。幼儿园课程的生活化应贯穿于幼儿一日生活的每一个环节之中，教师在幼儿一日生活的每一个环节都可以引导幼儿以游戏的形式去展开，作为教师需做生活的有心人，仔细地去观察生活，在生活中发现，借助于生活去设计课程游戏化的目标，游戏化的内容，游戏化的活动规则，从而“生成”提炼幼儿园课程游戏化的体系，真正实现幼儿园课程游戏化所追求的目标：“一日生活皆教育”，“一切教育皆游戏”。
3、幼儿园课程游戏化的范畴可拓展延伸到大自然、社会生活之中。
陶行知先生强调：“我们应以生活为中心的教学做指导。好生活就是好教育;坏生活就是坏教育;高尚的生活就是高尚的教育;下流的生活就是下流的教育;合理的生活就是合理的教育;不合理的生活就是不合理的教育;有目的生活就是有目的教育。”陶行知特别重视课程建设，他认为“生活即教育”“社会即学校”，幼儿园课程资源极其丰富，大自然、社会中的很多内容都可以成为幼儿园课程游戏化的重要素材。陶行知先生认为：“我们的实际生活就是我们全部的课程，我们的课程就是我们的全部生活。”在幼儿园课程游戏化建设中教师应将课程游戏化的内容，范畴作进一步的拓展延伸，可以延伸到大自然，可以延伸到社会。比如，教师可以带领幼儿走进社区，借助于社区内的基础设置等资源，如游乐场为引导幼儿开展游戏活动，比如进行体育健身类的游戏，进行科学探究类的游戏，进行语言活动类的游戏等，孩子们一定会乐在其中。
二、重生活实践，在行动中发展课程，使幼儿园课程游戏化
1、让幼儿在实践中内化自己良好的行为。
陶行知先生特别重视实践，他认为：“行是知之始，知是行之成。”在幼儿园课程游戏化建设中幼儿教育工作者应依据儿童身心发展特点出发，在幼儿的“最近发展区”内让幼儿在对课程的实践体验中逐步内化为自己良好的行为。比如，在幼儿园的盥洗环节，常常会发现不少幼儿将水龙头的龙头拧开不关就擅自离开的现象，面对这样的情况，幼儿教育工作者就可以运用游戏化的方法处理，可以编节约用水的童谣，玩节约用水的游戏等，并让幼儿在实践中逐步内化为自己的良好行为，从而养成节约用水的良好行为习惯。
2、让幼儿在自主探索性的游戏中升华智慧，体验幸福。
陶行知先生的“教学做合一”对幼儿课程游戏化建设有重大的启示。陶行知先生认为：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生;在做上学的是学生。从先生对学生的关系来说：做便是做;从学生对先生的关系来说：做便是学。先生拿做来教，乃是真教;学生拿做来学，方是实学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”“教学做合一”运用到幼儿园课程游戏化建设中旨在强调幼儿才是游戏化建设的主人，在幼儿园课程游戏化建设中需积极地去“做”，大胆地去“做”，幼儿在幼儿课程游戏化建设中发挥着主体作用，教师只是主导作用。教师应鼓励幼儿在幼儿园课程游戏化建设中大胆地做，大胆地学，大胆地想，大胆地发现，大胆地创造;而教师在幼儿园课程游戏化建设中应自然地“教”，应将教师的“教”与幼儿的“学”统一到“做”上，幼儿与教师共同“做”课程，并使之游戏化，才能让幼儿获得经验的增长。幼儿教育工作者的责任是在课程游戏化建设中提升能力，积淀智慧，获得幸福感。
需要强调的是引导幼儿在与周围环境的互动中建构起自己的认知经验。比如，教师带领幼儿参观完动物园后，在科学领域开展探究性的课程游戏活动，探究动物的生活习性时，教师可以组织幼儿进行自编自演，玩表现不同动物生活习性也不同的游戏，让幼儿在游戏中“学”，在游戏中成长。
总之，新时代视野下的幼儿教育工作者应深入领会陶行知“生活教育”理论的精神实质，深入剖析当下盛行的幼儿园课程游戏化的内涵，积极探寻在陶行知“生活教育”理论关照下的幼儿园课程游戏化建设的目标、内容、方式，以及幼儿园课程游戏化建设应遵循的原则等。应将陶行知“生活教育”理论科学合理地融入幼儿园课程游戏化建设中，使之更符合幼儿园园本实际，更符合教师实际，更符合幼儿实际，更“接地气”，更彰显陶行知教育思想的光辉，真正让陶行知“生活教育”理念的光辉绽放在幼儿园课程游戏化建设中，从而促进幼儿的可持续发展。
江苏省如皋市如城安定幼儿园