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[摘要]对目前网络课程建设现状进行分析,提出《计算机网络技术基础》网络课程的建设方案,网络课程的建设方案以基于工作过程和系统设计理论的原则,建立以问题为核心,强调学生自主学习、协作学习以及实践实训环节,具有良好的交互性和多样功能,既满足学生网上学习,又有利于辅助教师教学。
[关键词]计算机网络技术基础 网络课程 建设方案
中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)0810124-02
一、现状的分析
(一)网上学习资源陈旧
在课程学习资源上,普遍存在着“难、繁、偏、旧”的现象,没有随着现代信息技术的发展变化而有所改进;一方面,课程内容陈旧,教学内容落后于社会实际,如教材中还将中继器、网桥等当作重要知识点来学习;另一方面,课程内容不是从生产实际对学生能力需求分析结果的反映。学生在网络平台中学到的网络技术知识和实际工作需要有很大差异,没有将理论与最新技术结合起来。
(二)教学设计不合理
在网络教学设计上重教学内容呈现,轻学习环境设计。而目前大部分网络课程仍强调“教”,强调知识的传授,一进去就开始知识教学,而没有给予一定的教学设计和情境导人。另外,本课程的学习离不开计算机硬件条件的支撑,没有设计出更接近现实的虚拟网络实验室,涉及网络互连设备的交换机、路由器等相关设备的最新资料也较为缺乏。
(三)教学形式单一
目前,教学内容的呈现有三种方式,一是文本和静态图像。这种方式相当于书本的搬家。二是POWERPOINT讲稿。其做法是直接将教师的POWERPOINT演示文件放到网上。以上两种方式显然不符合学习者的认知规律,既没有对教育目标、教学对象、教学内容、教学方法等进行设计,也没有对网络环境下的教学活动进行设计。三是主讲教师的讲课录像和讲稿同时呈现。这是由于很多专家、学者已意识到前两种方式的弊端,提出教学内容要多媒体化,用流媒体形式将多媒体教学材料呈现在网络上。而这种非常好的提法在实施过程中,又产生了变样:很多网络课程上的流媒体教学材料上出现的不是教学情境,而是将网页拆成两部分,一部分是主讲教师坐在摄像机前的录像,另一部分是讲稿的内容或POWERPOINT。这不符合学习者的认知规律。
二、网络课程的建设方案
本网络课程以基于工作过程(资讯、决策、计划、实施、检查、评估)构建系统化课程,强调学生自主学习和协作学习为中心,以实际实训环境为辅助,在网络环境中设置学习问题,具有良好的交互性和不同功能的网络课程。要制作出内容新、形式生动、界面友好的网络推广课程,主要包括两方面的内容:适合网络教学的教学内容和网络教学支撑环境。也就是说要进行网络教学内容和教学资源的建设以及学习支持服务系统的开发建设工作。总体设计结构如图1。
(一)网络课程开发设计
在课程开发设计过程中要依据认知规律和能力进阶规律(简单—复杂;单一—综合;低级—高级)构建课程路线;基于职业能力细化原则分解体系架构;基于工作过程构建学习领域课程。开发的步骤如下图2。
第一步:行业专家研讨会
行业专家来源:涵盖专业专门化方向的典型企业,能说,善于表达,责任心较强。必须直接从事岗位工作:系统架构师、系统工程师、网站设计师、程序员、监理师、项目经理等。这些人既具备从事一线工作的条件,眼光也较长远。10-12人,7人以上也可以。在讨论会必须先说明两个基本概念:职业发展阶段、典型工作任务,并将典型工作任务按照难易程度进行分类,最后将结果分析整理。
研讨会要注意点:1.前期准备工作要充分;2.主持人的水平要高;3.记录员也有要求;4.要对研讨会的结果进行整理,回访。
第二步:学习情境设计
网络课程是指在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于WEB的课程,学习情境具交互性、共享性、开放性、自主性和协作性等基本特征。学习情境(能力元素)设计如下图3。
第三步:课程标准的设计
根据教学目标构建知识内容体系,细化设置每一学习单元的教学内容。在网络课程的实际开发过程中,首先,要明确课程的学习目标。因为课程的学习内容和学习活动要根据学习目标来确定,评价学习效果也通过是否达到学习目标来衡量。设计学习任务,学习任务是指对学习者要完成的具体学习活动的目标、内容、形式、操作流程和结果的描述。学习任务可以是一个问题、案例、项目或观点分歧,提出学习任务,是教学设计的核心和重点。我们设计学习任务时应考虑如下原则:任务设计要有明确的目标要求、任务解决要具有可操作性、任务设计要符合学生特点、任务设计要注重渗透方法,培养学生能力、任务设计要注意个别学习与协作学习的统一。总之,在进行教学任务设计时,我们仔细推敲教学目标、统筹兼顾,并将大任务分解成小任务,将重难点分散,为学生设计出一系列可操纵性的“任务”,让学生在完成任务中掌握知识、技能和方法。
(二)网络课程实践环节的开发实现方式
为解决网络平台上难以完成网络基本理论和技术的验证、网络设备的配置、组网、网络管理等的实验,需要建设一个配备有一组网络实验设备,包括路由器、交换机、PC机、网络测试仪器、双绞线电缆、水晶头以及线钳等工具的网络实训实验室。
整个实训实验室由多个实验台构成,每个实验台就是一个教学模块。根据高等院校专业课程学生分班的实际情况,可将做实验的学生分为8组,即8个实验台,每组8～10名学生。每组的网络设备组成为8～10台PC机、1台路由器、2台二层交换机。每四个小组组成一个区。同时还可以根据学生培养方向及网络实验的具体情况来进行小组间、区域间的组合,甚至可以根据实验的需求在相应设备上扩展相应的模块,满足实验的多样化需求。
在网络实训实验室的基础上增设和利用网络测试仪器,包括电缆认证分析仪、光缆测试模块、网络万用表、分布式网络分析仪,搭建各种实际的网络测试环境,对设计的线缆、网络拓扑、网络设备管理等进行测试分析。
学生通过网络以及网络测试实验,能够直观、全方位地了解各种网络设备的操作及其应用环境,加深对网络原理、协议、标准的理解,提高网络故障维护与诊断实战技能,并可在此平台上进行科研开发。测试内容可以单独进行,例如网络协议分布、网络管理、病毒防护等。也可以结合网络实验,在实验中增加部分测试内容来配合网络实验,例如VLAN的设置,VLAN的测试等。
三、结语
教育部在(教高[2007]2号)文中指出要“把信息技术作为提高教学质量的重要手段”,“不断推进教学资源的共建共享,逐步实现教学及管理的网络化和数字化”。对学校而言,网络课程建设具有十分重要的意义,一门课程的教学建设是一个复杂的系统工程,从教师队伍到学生组织,还有基础设施的完善等等。作为这样一个系统工程,我们不可能一步完善,但在《计算机网络技术基础》网络课程建设中,我们从网络资源的组织、课程学习情境、课程标准设计、实践环节的落实、师资队伍建设及课程考核评价等方面进行了改革与实践,取得了一定的成效,并得到了师生的肯定,今后我们将不断的探索与努力。
参考文献:
[1]《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(教高[2007]2号).
[2]罗晟、银华强、刘普艳,Visual FoxPro 8数据库项目案例导航,清华大学出版社,2005.8.
[3]欧薇,《数据结构》网络课程的研究与设计,计算机与网络,2005.10.
[4]施晓秋,计算机网络实验与实践指导[M].中国电力出版社,2003.
[关键词]计算机网络技术基础 网络课程 建设方案
中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)0810124-02
一、现状的分析
(一)网上学习资源陈旧
在课程学习资源上,普遍存在着“难、繁、偏、旧”的现象,没有随着现代信息技术的发展变化而有所改进;一方面,课程内容陈旧,教学内容落后于社会实际,如教材中还将中继器、网桥等当作重要知识点来学习;另一方面,课程内容不是从生产实际对学生能力需求分析结果的反映。学生在网络平台中学到的网络技术知识和实际工作需要有很大差异,没有将理论与最新技术结合起来。
(二)教学设计不合理
在网络教学设计上重教学内容呈现,轻学习环境设计。而目前大部分网络课程仍强调“教”,强调知识的传授,一进去就开始知识教学,而没有给予一定的教学设计和情境导人。另外,本课程的学习离不开计算机硬件条件的支撑,没有设计出更接近现实的虚拟网络实验室,涉及网络互连设备的交换机、路由器等相关设备的最新资料也较为缺乏。
(三)教学形式单一
目前,教学内容的呈现有三种方式,一是文本和静态图像。这种方式相当于书本的搬家。二是POWERPOINT讲稿。其做法是直接将教师的POWERPOINT演示文件放到网上。以上两种方式显然不符合学习者的认知规律,既没有对教育目标、教学对象、教学内容、教学方法等进行设计,也没有对网络环境下的教学活动进行设计。三是主讲教师的讲课录像和讲稿同时呈现。这是由于很多专家、学者已意识到前两种方式的弊端,提出教学内容要多媒体化,用流媒体形式将多媒体教学材料呈现在网络上。而这种非常好的提法在实施过程中,又产生了变样:很多网络课程上的流媒体教学材料上出现的不是教学情境,而是将网页拆成两部分,一部分是主讲教师坐在摄像机前的录像,另一部分是讲稿的内容或POWERPOINT。这不符合学习者的认知规律。
二、网络课程的建设方案
本网络课程以基于工作过程(资讯、决策、计划、实施、检查、评估)构建系统化课程,强调学生自主学习和协作学习为中心,以实际实训环境为辅助,在网络环境中设置学习问题,具有良好的交互性和不同功能的网络课程。要制作出内容新、形式生动、界面友好的网络推广课程,主要包括两方面的内容:适合网络教学的教学内容和网络教学支撑环境。也就是说要进行网络教学内容和教学资源的建设以及学习支持服务系统的开发建设工作。总体设计结构如图1。
(一)网络课程开发设计
在课程开发设计过程中要依据认知规律和能力进阶规律(简单—复杂;单一—综合;低级—高级)构建课程路线;基于职业能力细化原则分解体系架构;基于工作过程构建学习领域课程。开发的步骤如下图2。
第一步:行业专家研讨会
行业专家来源:涵盖专业专门化方向的典型企业,能说,善于表达,责任心较强。必须直接从事岗位工作:系统架构师、系统工程师、网站设计师、程序员、监理师、项目经理等。这些人既具备从事一线工作的条件,眼光也较长远。10-12人,7人以上也可以。在讨论会必须先说明两个基本概念:职业发展阶段、典型工作任务,并将典型工作任务按照难易程度进行分类,最后将结果分析整理。
研讨会要注意点:1.前期准备工作要充分;2.主持人的水平要高;3.记录员也有要求;4.要对研讨会的结果进行整理,回访。
第二步:学习情境设计
网络课程是指在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于WEB的课程,学习情境具交互性、共享性、开放性、自主性和协作性等基本特征。学习情境(能力元素)设计如下图3。
第三步:课程标准的设计
根据教学目标构建知识内容体系,细化设置每一学习单元的教学内容。在网络课程的实际开发过程中,首先,要明确课程的学习目标。因为课程的学习内容和学习活动要根据学习目标来确定,评价学习效果也通过是否达到学习目标来衡量。设计学习任务,学习任务是指对学习者要完成的具体学习活动的目标、内容、形式、操作流程和结果的描述。学习任务可以是一个问题、案例、项目或观点分歧,提出学习任务,是教学设计的核心和重点。我们设计学习任务时应考虑如下原则:任务设计要有明确的目标要求、任务解决要具有可操作性、任务设计要符合学生特点、任务设计要注重渗透方法,培养学生能力、任务设计要注意个别学习与协作学习的统一。总之,在进行教学任务设计时,我们仔细推敲教学目标、统筹兼顾,并将大任务分解成小任务,将重难点分散,为学生设计出一系列可操纵性的“任务”,让学生在完成任务中掌握知识、技能和方法。
(二)网络课程实践环节的开发实现方式
为解决网络平台上难以完成网络基本理论和技术的验证、网络设备的配置、组网、网络管理等的实验,需要建设一个配备有一组网络实验设备,包括路由器、交换机、PC机、网络测试仪器、双绞线电缆、水晶头以及线钳等工具的网络实训实验室。
整个实训实验室由多个实验台构成,每个实验台就是一个教学模块。根据高等院校专业课程学生分班的实际情况,可将做实验的学生分为8组,即8个实验台,每组8～10名学生。每组的网络设备组成为8～10台PC机、1台路由器、2台二层交换机。每四个小组组成一个区。同时还可以根据学生培养方向及网络实验的具体情况来进行小组间、区域间的组合,甚至可以根据实验的需求在相应设备上扩展相应的模块,满足实验的多样化需求。
在网络实训实验室的基础上增设和利用网络测试仪器,包括电缆认证分析仪、光缆测试模块、网络万用表、分布式网络分析仪,搭建各种实际的网络测试环境,对设计的线缆、网络拓扑、网络设备管理等进行测试分析。
学生通过网络以及网络测试实验,能够直观、全方位地了解各种网络设备的操作及其应用环境,加深对网络原理、协议、标准的理解,提高网络故障维护与诊断实战技能,并可在此平台上进行科研开发。测试内容可以单独进行,例如网络协议分布、网络管理、病毒防护等。也可以结合网络实验,在实验中增加部分测试内容来配合网络实验,例如VLAN的设置,VLAN的测试等。
三、结语
教育部在(教高[2007]2号)文中指出要“把信息技术作为提高教学质量的重要手段”,“不断推进教学资源的共建共享,逐步实现教学及管理的网络化和数字化”。对学校而言,网络课程建设具有十分重要的意义,一门课程的教学建设是一个复杂的系统工程,从教师队伍到学生组织,还有基础设施的完善等等。作为这样一个系统工程,我们不可能一步完善,但在《计算机网络技术基础》网络课程建设中,我们从网络资源的组织、课程学习情境、课程标准设计、实践环节的落实、师资队伍建设及课程考核评价等方面进行了改革与实践,取得了一定的成效,并得到了师生的肯定,今后我们将不断的探索与努力。
参考文献:
[1]《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(教高[2007]2号).
[2]罗晟、银华强、刘普艳,Visual FoxPro 8数据库项目案例导航,清华大学出版社,2005.8.
[3]欧薇,《数据结构》网络课程的研究与设计,计算机与网络,2005.10.
[4]施晓秋,计算机网络实验与实践指导[M].中国电力出版社,2003.