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【摘 要】个性一般指具有一定倾向性的比较稳定的心理特征的总和,其形成主要受人体先天禀赋,客观环境,受教育的内化过程等因素影响。全面实施素质教育就是要创造适合儿童身心健康发展的教育环境,发展学生个性,培养学生的创造能力。学校体育作为教育的一部分,积极推进素质教育,充分尊重学生的主体地位,正确地待学生们普遍存在的求异心理,营造具有创新特色的教学环境,促进学生个性健康活泼地发展。
【关键词】个性 尊重 创新 健康
近几十年来,我校体育在各部门的重视之下,场地器材、体育教师、体育经费等得到完善和提高,但是喜欢上体育课的学生和小学参与人数相比,不但没有增加,反而明显减少。以被调查的七、八年级为例,喜欢上体育课的学生只有60%,学生能够全身心参与的只有45%,,特别是部分女同学会找各种理由来逃课。难道体育课真的没有吸引力了吗?究其原因,我认为传统的体育教育教学方法、模式制约了学生个性的发展才造成了学生对体育课的厌倦情绪。
体育教学观念陈旧,以传授技术为主的指导思想仍在体育教学中占据主导地位。体育本是一门热血学科,学生在体育课上应当是主动积极、生龙活虎的,然而,我们现在的体育课严肃有余,活泼不足,课堂气氛沉闷。在这种思想的指导下,学生的身体素质、运动能力和技术水平提高了,但是却忽略了学生的情感、意志、心理、生活独立性等方面的培养,从而导致学生喜欢体育而不喜欢体育课,自然良好的个性也得不到发挥。
体育教学内容枯燥,技术性内容过多,不能满足学生多方面的兴趣需要,不利于学生个性的发挥。教师授课内容与社会、自然脱节,不注重学生的身心特点,学生实际需求,学生缺乏自由选择的余地,不能充分发展其创造力、想象力,教学模式单一,学生自己活动空间和时间太少,教师安排什么,学生“无动力”的上什么,学生主动性得不到发挥,主体地位得不到体现。
对体育课的评价机制太偏激,学科特点无法体现。学校评价体育老师的授课标准不符合学生体育课上的个性发展,普遍认为一堂体育课学生没有规规矩矩地站好,没有认认真真地听老师的,而是“乱成一片”,那这堂体育课肯定是老师不认真,是“放羊式”教学。于是,多数体育课教师也只有按照传统观念,一招一式的进行教学,这在一定程度上压抑了学生个性的发展。
在教學中,我们只有突破传统思维方式,大胆进行教学改革,改进组织形式,改革教学方式,充分体现现代学校体育健身性、娱乐性、开放性等特征,才能创造适合青少年个性发展的教学环境,营造一种生动活泼的课堂教学氛围,让学生个性得到充分发展,成为学生个性发展的摇篮。
一、激发兴趣是关键,创设氛围是基础
对学生喜欢体育却不喜欢上体育课的事实,我们要敢于正视。把学生不喜欢上体育课的原因归罪于教材、学生的原因,更是不客观的。体育课关键在于如何激发学生兴趣,我在足球教学中,一改传统教学“教师教动作,学生机械地练动作”的授课方式,创设和谐宽松的课堂气氛,根据学生足球基础分成若干小队,队队之间生生互教,以强带弱的方式调动学生“教与学”的兴趣,激发学生认知的积极性。学生不但课上练习积极,就连课下我也能看见他们自己设计的一些惊奇的足球竞赛活动,这样学生不但把学习看作一件愉快的事,看作是一件乐事,乐于学习,还能引发生学认知冲突进而闪现创新的思维火花,用自己的努力来回报老师的爱。
二、教师要灵活处理教材,选择能充分展示自我的内容
在平常的教学中,一般都使用统一的教材教参,但是我们不能被动地使用教材,而是要在领会教材编写意图,借鉴教参的基础上,结合自己的教学思想,依据学生实际,能动地、灵活地、创造性地处理教材,更多地选择具有浓厚民族、地方特色,能满足学生趣味的教材内容,使学生学练积极,充分展示自己的能力。我在进行体操课教学时,就穿插了维吾尔舞蹈中的基本动作进行教学,既调动学生学习的积极性,也迎合我校少数民族热爱跳舞的兴趣,使学生自由地展示自我,有效地促进学生个性的发展。
三、教师把学生引导“活”,充分体现学生主体地位,体现成就感
教师要把学生引导“活”,教师的思想就要放开,把社会上、媒体上一些群众性、知识性、趣味性的活动引入课堂,尝试新的教学模式。课堂组织应依据课的内容,学生的实际情况创造性的选择不同的形式,教师在课的组织形式上要有创新,这是把学生导“活”的前提。比如,开始部分的热身操,只是枯燥的“跑圈子”,“四八拍”、“八八拍”的操行练习,使学生跑的无奈,也跑出了厌倦,也不利于学生的身心健康。这个学期,我将江南“style”引进课堂,并和学生一起舞蹈,学生不但掌握了这项风靡全世界的舞蹈的技巧,还常自编一些动作相互切磋,这样既达到热身目的,又体现学生主体地位。不仅培养了学生的学习兴趣,拓展了教材的学习内容,最终培养了学生的创新能力,使他们能体验到成功的乐趣和成就感。
四、教师努力探索新教法,发挥其主导作用
教学中,学生是在教师的引导下调动其能动性,做到教学的设计在教师,教学的推动在学生。比如,“尝试教学法”、“愉快教学法”、“引探教学法”都是教师积极引导、学生主动探求新知识的一种教学方法。教师主要是引导、点拨,让学生自己主动地去探求新知识,学生根据自己的实际,渐渐地,有层次地接受新知识,运动新知识,这样对学生个性的发展大有益处。如我们学校在课外活动中把班上有特长的同学分成若干个小队,如:足球小队、篮球小队、跳绳小队、民族舞蹈小队,同学们根据自己的情况在课外活动时,选择自己喜爱的项目,由小队长负责开展该项活动,这样一来,学生们自己根据自己的实际,主动地去探求知识,发展自己的个性。
总之,作为一名体育教师,应该正确认识学生客观存在的个体差异和不同需求,把我们的教学面向全体学生,使学生拥有完善的个性和人格,让每个孩子都成为课堂生动的主角。
【关键词】个性 尊重 创新 健康
近几十年来,我校体育在各部门的重视之下,场地器材、体育教师、体育经费等得到完善和提高,但是喜欢上体育课的学生和小学参与人数相比,不但没有增加,反而明显减少。以被调查的七、八年级为例,喜欢上体育课的学生只有60%,学生能够全身心参与的只有45%,,特别是部分女同学会找各种理由来逃课。难道体育课真的没有吸引力了吗?究其原因,我认为传统的体育教育教学方法、模式制约了学生个性的发展才造成了学生对体育课的厌倦情绪。
体育教学观念陈旧,以传授技术为主的指导思想仍在体育教学中占据主导地位。体育本是一门热血学科,学生在体育课上应当是主动积极、生龙活虎的,然而,我们现在的体育课严肃有余,活泼不足,课堂气氛沉闷。在这种思想的指导下,学生的身体素质、运动能力和技术水平提高了,但是却忽略了学生的情感、意志、心理、生活独立性等方面的培养,从而导致学生喜欢体育而不喜欢体育课,自然良好的个性也得不到发挥。
体育教学内容枯燥,技术性内容过多,不能满足学生多方面的兴趣需要,不利于学生个性的发挥。教师授课内容与社会、自然脱节,不注重学生的身心特点,学生实际需求,学生缺乏自由选择的余地,不能充分发展其创造力、想象力,教学模式单一,学生自己活动空间和时间太少,教师安排什么,学生“无动力”的上什么,学生主动性得不到发挥,主体地位得不到体现。
对体育课的评价机制太偏激,学科特点无法体现。学校评价体育老师的授课标准不符合学生体育课上的个性发展,普遍认为一堂体育课学生没有规规矩矩地站好,没有认认真真地听老师的,而是“乱成一片”,那这堂体育课肯定是老师不认真,是“放羊式”教学。于是,多数体育课教师也只有按照传统观念,一招一式的进行教学,这在一定程度上压抑了学生个性的发展。
在教學中,我们只有突破传统思维方式,大胆进行教学改革,改进组织形式,改革教学方式,充分体现现代学校体育健身性、娱乐性、开放性等特征,才能创造适合青少年个性发展的教学环境,营造一种生动活泼的课堂教学氛围,让学生个性得到充分发展,成为学生个性发展的摇篮。
一、激发兴趣是关键,创设氛围是基础
对学生喜欢体育却不喜欢上体育课的事实,我们要敢于正视。把学生不喜欢上体育课的原因归罪于教材、学生的原因,更是不客观的。体育课关键在于如何激发学生兴趣,我在足球教学中,一改传统教学“教师教动作,学生机械地练动作”的授课方式,创设和谐宽松的课堂气氛,根据学生足球基础分成若干小队,队队之间生生互教,以强带弱的方式调动学生“教与学”的兴趣,激发学生认知的积极性。学生不但课上练习积极,就连课下我也能看见他们自己设计的一些惊奇的足球竞赛活动,这样学生不但把学习看作一件愉快的事,看作是一件乐事,乐于学习,还能引发生学认知冲突进而闪现创新的思维火花,用自己的努力来回报老师的爱。
二、教师要灵活处理教材,选择能充分展示自我的内容
在平常的教学中,一般都使用统一的教材教参,但是我们不能被动地使用教材,而是要在领会教材编写意图,借鉴教参的基础上,结合自己的教学思想,依据学生实际,能动地、灵活地、创造性地处理教材,更多地选择具有浓厚民族、地方特色,能满足学生趣味的教材内容,使学生学练积极,充分展示自己的能力。我在进行体操课教学时,就穿插了维吾尔舞蹈中的基本动作进行教学,既调动学生学习的积极性,也迎合我校少数民族热爱跳舞的兴趣,使学生自由地展示自我,有效地促进学生个性的发展。
三、教师把学生引导“活”,充分体现学生主体地位,体现成就感
教师要把学生引导“活”,教师的思想就要放开,把社会上、媒体上一些群众性、知识性、趣味性的活动引入课堂,尝试新的教学模式。课堂组织应依据课的内容,学生的实际情况创造性的选择不同的形式,教师在课的组织形式上要有创新,这是把学生导“活”的前提。比如,开始部分的热身操,只是枯燥的“跑圈子”,“四八拍”、“八八拍”的操行练习,使学生跑的无奈,也跑出了厌倦,也不利于学生的身心健康。这个学期,我将江南“style”引进课堂,并和学生一起舞蹈,学生不但掌握了这项风靡全世界的舞蹈的技巧,还常自编一些动作相互切磋,这样既达到热身目的,又体现学生主体地位。不仅培养了学生的学习兴趣,拓展了教材的学习内容,最终培养了学生的创新能力,使他们能体验到成功的乐趣和成就感。
四、教师努力探索新教法,发挥其主导作用
教学中,学生是在教师的引导下调动其能动性,做到教学的设计在教师,教学的推动在学生。比如,“尝试教学法”、“愉快教学法”、“引探教学法”都是教师积极引导、学生主动探求新知识的一种教学方法。教师主要是引导、点拨,让学生自己主动地去探求新知识,学生根据自己的实际,渐渐地,有层次地接受新知识,运动新知识,这样对学生个性的发展大有益处。如我们学校在课外活动中把班上有特长的同学分成若干个小队,如:足球小队、篮球小队、跳绳小队、民族舞蹈小队,同学们根据自己的情况在课外活动时,选择自己喜爱的项目,由小队长负责开展该项活动,这样一来,学生们自己根据自己的实际,主动地去探求知识,发展自己的个性。
总之,作为一名体育教师,应该正确认识学生客观存在的个体差异和不同需求,把我们的教学面向全体学生,使学生拥有完善的个性和人格,让每个孩子都成为课堂生动的主角。