根据新课标，高中写作教学要采取多元手段，将教学落到实处，突出“表达与交流”中“力求有个性、有创意的表达，根据个人特征和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发”的部分。一方面丰富渠道，帮助学生积累素材，為写作奠定扎实基础；另一方面注重引导，充分发挥学生自主性，鼓励其创新写作，展开个性化表达，促进能力的提升。
　　一、回归生活，引导观察，积累真实素材
　　近几年高考满分作文的共性是学生从生活中得到感悟，紧扣主题真实抒发。且不看写作技巧纯熟与否，写作手法是高是低，就从阅读感受来看，字里行间散发着一种久违的亲切感，十分耐读，这不是普通文章能够媲美的。由此，就可得到启示，在学生积累写作素材时，教师要引导其回归生活，细心观察，捕捉真实、动人的细节，将其记录下来，以此融入写作。
　　进入高中以后，学生心智、思想日趋成熟，对于身边事物的看法也更加深刻，并尝试从不同角度切入，得出独特的看法，这与初中、小学时期是有很大差异的。就从“老人扶不扶”事件为例，如果是小学生，可能会从道德的层面斥责，初中生想得深一点，会从法律的角度分析，而高中生则会透过表面看到内里，从社会的大环境展开分析，挖掘事件背后的社会问题。由此，教师要注重写作与生活的结合，引导学生细心观察，用心感悟，耐心记录，积累真实、鲜活的素材。
　　学生可能会“抱怨”：我是想观察生活，可是每天两点一线，没有什么特别的。应该从何寻找灵感？对此，就要强调“发现”，让其以一颗敏感、纤细的心去看待生活，总会有不一样的感悟。比如，每天去学校、教室的路上，就有很多的“不一样”，可能会有一缕淡淡的桂花香，或者是思考昨天未完成的习题因而无法停歇急匆匆的脚步，亦或是耳边回荡着母亲每天不变的叮嘱……这些不起眼，但每时每刻都在发生的感觉、事件，都可以成为学生的素材，虽然不是很典型、深刻，但一样汇聚生活的灵动，能点缀文章，让其变得生活化，更具吸引力。
　　二、关注阅读，由内到外，积累丰富素材
　　进入高中以后，基础的生活素材已经无法满足学生的写作。这时就要拓宽渠道，扩大输入，借助阅读引导学生积累素材，在丰富认知、开阔眼界的同时让其接受不同文化的熏陶，无形中提升素养，为深入的写作奠定基础。
　　文本是教学的依据，也是学生最熟悉的读物，是现成的素材来源。对此，教师要充分利用，引导学生深入阅读，反复钻研，挖掘其中蕴含的素材。像在《荷塘月色》一课中，有一句运用通感的修辞，写得极好：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”教师便可引导学生理解积累，加深对这一修辞的体会，尝试运用到写作中，充分渲染氛围，给文章增添色彩。《拿来主义》是一篇议论文佳作，学生可以整篇积累，在理解的基础上，尝试更换观点，灵活改写，适当创新，发展成自己独特的议论风格。
　　“博观而约取，厚积而薄发。”课外阅读是重要的素材积累途径，不仅能丰富学生的语言积累，还能提升其文化内涵。教师可引导学生从三方面着手：其一，推荐其阅读一些满分作文，都是同龄人写的文章，不存在理解障碍，能帮助其明确方向，清楚知道自身能力的不足，及时弥补；其二，鼓励学生读一些散文集，能帮助其深化思维，改善对文字的驾驭能力；其三，可以选择一些质量较好的报刊、杂志，让学生结合兴趣自主阅读，将其中有用的文字摘录下来，方便运用。由此，便能最大化地发挥课外阅读的作用，让学生在兴趣的驱动下积极阅读，有效积累。
　　三、注重交流，合作借鉴。积累思维素材
　　写作是文字与思维的交融，一味吸收忽视交流可能会导致“营养过剩”“闭门造车”的问题，在灵感进发时不能及时捕捉，无法顺利表达自己想法，错过能力突破的时机。因此，教师要加强合作学习，注重师生、生生间的沟通交流，鼓励学生分享资源，帮助其养成切磋鉴赏的习惯，最终实现整体提升的目标。
　　在日常教学中，教师要有意识地为学生搭建合作交流的平台，提供其表达交流、自我展现的机会，让其各抒己见，尽情表达自己，以此促进思维碰撞。像在课间，我会在图书角设置阅读讨论，围绕特定的话题进行交流，像“微时代的生活”“今天你感动了吗？”“生活小事漫谈”等，让学生相互学习、借鉴，捕捉到不同的思维灵感，及时吸收内化。在这一过程中，学生不仅能充分表达，展现自我，促进情感的宣泄，释放压力，还能积累写作素材，收获不同的实践体验，丰富充盈自己的内心。
　　此外，作为教学的实施者，课堂的设计者、组织者，教师也要参与到交流互动中，给学生做好榜样，及时激励指点，给其提供方向，让其在写作的道路上越走越远，逐渐爱上写作，在兴趣的驱动下建立终身写作的意识。
　　总之，素材的积累是高中写作教学不可或缺的部分，对学生遣词造句能力的提升有重要作用，不可忽视。教师除了要扩大其语言输入，不断拓宽渠道，还要鼓励其用成熟的眼光看待问题，灵活驾驭写作，实现文字与思维的完美交融。