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摘要：在高中思想政治课堂要实现“以培养学生的实践能力与创新精神”的目标，教师就必须消除传统政治教学中偏重教师，忽视学生的弊端，充分发挥学生的主体作用，把课堂还给学生，让学生“拎”起来。本文阐述了让学生敢于“拎”、善于“拎”、勤于“拎”、乐于“拎”等教学策略。
关键词：高中思想政治；课堂教学；培养学生；“拎”起来
中图分类号：G633.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）17-023-1
所谓让学生“拎”起来，是指鼓励学生敢于怀疑，善于质疑，勇于提出自我观点。所以此“拎”应是怀疑、质疑、敢于表达自我观点与意见，是学生心灵深处智慧火花的闪现，是一种不可多得创新品质和探究精神。而要实现这一目标，学生没有“拎”的精神与品质，则很难成功。
一、要让学生敢于“拎”起来
“学贵在疑”“疑是思之始，学之端”“大疑则大进，小疑则小进”。而要使学生敢于“拎”，必须呼唤政治课堂教学中的民主，倡导师生间的平等互动，让学生敢于开口，敢于质疑，敢于表达自我理解与不同意见，教师要多鼓励学生畅所欲言，各抒己见，倍加呵护学生质疑的积极性，切不可视之为“大逆不道”“洪水猛兽”，甚而加以当头棒喝。殊不知，教学民主是培养学生“拎”起来的最佳土壤。例如，我在教“公民参与民主决策”具体方式——社会听证制度这一课时，仅凭教师一人之力，纵然讲得口干舌燥，也难取得理想教学效果，于是我让学生课后收集相关资料，自己筹备并组织一场“课堂听证会”，把课堂让给学生，我只是在活动中加以必要引导点拨，学生为能办好“课堂听证会”，仔细研读课本相关内容，并就有关听证会的诸環节多次向我询问，与我沟通、交流。在此过程中，学生们的细心布局和周密安排，连我这个老师都始料未及。经学生精心设计与准备后，“课堂听证会”组织的有声有色，高潮迭起。这使我对蕴藏在学生中的智慧潜能之巨大深信不疑。同时，这一活动也进一步加深了师生之情。
二、要让学生善于“拎”起来
高中思想政治课程理论性强，严肃有余活泼不足，学生思维与认知水平则更多停留于感性层面，理性与感性的矛盾，兴趣乃是最好协调剂。欲使学生善于“拎”起来，就得使其对“乏味”的理论产生兴趣。教学中要千方百计浓厚学生的兴趣，兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，如果学生对理论学习产生了兴趣，就会表现出对理论学习的一种特殊情感，学习就有了内驱力，也就能“横看成岭侧成峰”，从不同角度对所学内容针对性提出问题和看法。政治课堂教学如何激发学生兴趣，则见仁见智，“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。笔者认为，除了政治学习兴趣的培养外，学法指导在培养学生“拎”起来中也是至关重要的。首先，要杜绝学生“死读书和读死书”，只是机械地死记硬背；其次要引导学生构建政治学科知识体系，把握政治学科宏观架构。另外，要让学生能举一反三与触类旁通。有了兴趣，学生就会主动尝试着去“拎”，有了正确学习方法，学生就能钻研如何“拎”了。
三、要让学生勤于“拎”起来
“学而不思则罔，思而不学则殆。”又说“行成于思，毁于随。”让学生勤于“拎”起来，就是要让学生这种带着问题和质疑学习成为一种自觉的习惯。高中思想政治囊括了经济、政治、文化和哲学诸多内容，而这些内容无不与学生生活息息相关，教师要善于把学生的目光引向教材内容这一“万花筒”，让他们真切地去感受与思考。如我在教《经济生活》中的《影响商品价格的因素》这一内容时，结合当时黑豆、生姜和大蒜的价格飞涨现象进行原因分析，学生们跃跃欲试，有的说这是价值决定价格，因为农民的生产成本高；有的说是供求关系影响的结果，因为当时黑豆、生姜和大蒜供不应求，也有的说这是人为炒作与哄抬价格造成的，课堂气氛很活跃。此时，有位同学举手反问了个问题：老师，我发现同学们的原因找的都对，但是，你能告诉我们这种现象到底符不符合价值规律？我们该怎样面对黑豆、生姜和大蒜漫天涨价呢？这个学生的提问是他自觉主动思考的结果，他的思考和反问其实把问题更引向了深入，能在课堂上有这种表现的学生，正是源于自身的勤于思考，我当然不失时机地表扬了这名同学，并热情地解答了他的问题。
四、要让学生乐于“拎”起来
乐于“拎”乃“拎”的最高境界。学生将发现、思考、提出问题视着一种乐趣，津津乐道，乐此不疲。要让学生乐于“拎”，教师就应保证学生的提问空间，让学生有充足的时间和机会发表自己的意见。要善于发现课堂上问题火花的迸发，适时进行正面评价，给一些鼓励，让学生感受到成功的喜悦，学生即使提出一些很简单的问题，教师也必须根据情况作出积极的评价，并抓住时机进行引导，注意保护这些学生“拎”起来的积极性。如在教《哲学与生活》中的“矛盾具有客观性”时，我注意到一些学生对“客观性”颇有微词，就让其中一名同学发表看法，他认为，生活中，经常有人为的“自相矛盾”现象，如语言上的前言不搭后语，还有一种说法，就是“制造矛盾”，好象表明矛盾具有主观性。该同学的观点还得到一部分同学认可，挺有“市场”。很显然，这部分同学并不是机械记忆课本内容，而是平时勤于思考，乐于发问的体现。这一知识点本身也是教学难点和重点，于是，我顺水推舟，把学生分成正反两方，“矛盾是客观的”为正方，“矛盾是主观的”为反方，进行课堂辩论，双方据理力争，旁征博引，你来我往，唇枪舌战，课堂氛围热烈，身处其中，如沐春风。“真理越辩越明”，这一重难点，在辩论中被同学们理解和接受了。
总之，政治课堂不是教师个人的“一亩三分地”，教师单枪匹马“耕耘”，显然难以有好的“收获”。所以，我们要发动学生，培养学生“拎”起来，往往在教学中会有令人意想不到效果与事半功倍的惊奇。
关键词：高中思想政治；课堂教学；培养学生；“拎”起来
中图分类号：G633.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）17-023-1
所谓让学生“拎”起来，是指鼓励学生敢于怀疑，善于质疑，勇于提出自我观点。所以此“拎”应是怀疑、质疑、敢于表达自我观点与意见，是学生心灵深处智慧火花的闪现，是一种不可多得创新品质和探究精神。而要实现这一目标，学生没有“拎”的精神与品质，则很难成功。
一、要让学生敢于“拎”起来
“学贵在疑”“疑是思之始，学之端”“大疑则大进，小疑则小进”。而要使学生敢于“拎”，必须呼唤政治课堂教学中的民主，倡导师生间的平等互动，让学生敢于开口，敢于质疑，敢于表达自我理解与不同意见，教师要多鼓励学生畅所欲言，各抒己见，倍加呵护学生质疑的积极性，切不可视之为“大逆不道”“洪水猛兽”，甚而加以当头棒喝。殊不知，教学民主是培养学生“拎”起来的最佳土壤。例如，我在教“公民参与民主决策”具体方式——社会听证制度这一课时，仅凭教师一人之力，纵然讲得口干舌燥，也难取得理想教学效果，于是我让学生课后收集相关资料，自己筹备并组织一场“课堂听证会”，把课堂让给学生，我只是在活动中加以必要引导点拨，学生为能办好“课堂听证会”，仔细研读课本相关内容，并就有关听证会的诸環节多次向我询问，与我沟通、交流。在此过程中，学生们的细心布局和周密安排，连我这个老师都始料未及。经学生精心设计与准备后，“课堂听证会”组织的有声有色，高潮迭起。这使我对蕴藏在学生中的智慧潜能之巨大深信不疑。同时，这一活动也进一步加深了师生之情。
二、要让学生善于“拎”起来
高中思想政治课程理论性强，严肃有余活泼不足，学生思维与认知水平则更多停留于感性层面，理性与感性的矛盾，兴趣乃是最好协调剂。欲使学生善于“拎”起来，就得使其对“乏味”的理论产生兴趣。教学中要千方百计浓厚学生的兴趣，兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分，如果学生对理论学习产生了兴趣，就会表现出对理论学习的一种特殊情感，学习就有了内驱力，也就能“横看成岭侧成峰”，从不同角度对所学内容针对性提出问题和看法。政治课堂教学如何激发学生兴趣，则见仁见智，“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。笔者认为，除了政治学习兴趣的培养外，学法指导在培养学生“拎”起来中也是至关重要的。首先，要杜绝学生“死读书和读死书”，只是机械地死记硬背；其次要引导学生构建政治学科知识体系，把握政治学科宏观架构。另外，要让学生能举一反三与触类旁通。有了兴趣，学生就会主动尝试着去“拎”，有了正确学习方法，学生就能钻研如何“拎”了。
三、要让学生勤于“拎”起来
“学而不思则罔，思而不学则殆。”又说“行成于思，毁于随。”让学生勤于“拎”起来，就是要让学生这种带着问题和质疑学习成为一种自觉的习惯。高中思想政治囊括了经济、政治、文化和哲学诸多内容，而这些内容无不与学生生活息息相关，教师要善于把学生的目光引向教材内容这一“万花筒”，让他们真切地去感受与思考。如我在教《经济生活》中的《影响商品价格的因素》这一内容时，结合当时黑豆、生姜和大蒜的价格飞涨现象进行原因分析，学生们跃跃欲试，有的说这是价值决定价格，因为农民的生产成本高；有的说是供求关系影响的结果，因为当时黑豆、生姜和大蒜供不应求，也有的说这是人为炒作与哄抬价格造成的，课堂气氛很活跃。此时，有位同学举手反问了个问题：老师，我发现同学们的原因找的都对，但是，你能告诉我们这种现象到底符不符合价值规律？我们该怎样面对黑豆、生姜和大蒜漫天涨价呢？这个学生的提问是他自觉主动思考的结果，他的思考和反问其实把问题更引向了深入，能在课堂上有这种表现的学生，正是源于自身的勤于思考，我当然不失时机地表扬了这名同学，并热情地解答了他的问题。
四、要让学生乐于“拎”起来
乐于“拎”乃“拎”的最高境界。学生将发现、思考、提出问题视着一种乐趣，津津乐道，乐此不疲。要让学生乐于“拎”，教师就应保证学生的提问空间，让学生有充足的时间和机会发表自己的意见。要善于发现课堂上问题火花的迸发，适时进行正面评价，给一些鼓励，让学生感受到成功的喜悦，学生即使提出一些很简单的问题，教师也必须根据情况作出积极的评价，并抓住时机进行引导，注意保护这些学生“拎”起来的积极性。如在教《哲学与生活》中的“矛盾具有客观性”时，我注意到一些学生对“客观性”颇有微词，就让其中一名同学发表看法，他认为，生活中，经常有人为的“自相矛盾”现象，如语言上的前言不搭后语，还有一种说法，就是“制造矛盾”，好象表明矛盾具有主观性。该同学的观点还得到一部分同学认可，挺有“市场”。很显然，这部分同学并不是机械记忆课本内容，而是平时勤于思考，乐于发问的体现。这一知识点本身也是教学难点和重点，于是，我顺水推舟，把学生分成正反两方，“矛盾是客观的”为正方，“矛盾是主观的”为反方，进行课堂辩论，双方据理力争，旁征博引，你来我往，唇枪舌战，课堂氛围热烈，身处其中，如沐春风。“真理越辩越明”，这一重难点，在辩论中被同学们理解和接受了。
总之，政治课堂不是教师个人的“一亩三分地”，教师单枪匹马“耕耘”，显然难以有好的“收获”。所以，我们要发动学生，培养学生“拎”起来，往往在教学中会有令人意想不到效果与事半功倍的惊奇。