初一（6）班有个孩子叫徐益，在我看来这孩子思维活跃、喜欢阅读大部头（全班尽人皆知）。也许在任何人看来这两个特点都是优点，但正是因为这两个优点，徐益经常在生物课上偷偷地读课外书，到目前为止在我的课上我已经没收了两本，也听其他老师说过类似的事情，但他从来不会去问我要书，而且也没有改变上课偷看课外书的陋习。
　　我虽然发现了这个问题，但出于初中生物课的特殊地位，我从来也没有费尽心思地想过该如何改变这个孩子的现状，引导他正确把握阅读时间和阅读材料，而在今天的生物课上我突然灵机一动。
　　这节生物课讲血液病和心血管疾病，这部分内容在课本上有非常详细的文字叙述，所以我想让学生自己阅读之后我再简单解释。因此我要求学生利用五分钟的时间阅读课本上指定的内容。学生阅读的过程中我在学生中间不断巡视了解学生的阅读情况。当学生阅读开始刚刚一分钟的时候我发现徐益同学的课本已经翻到了最后一页，我好奇地俯下身来问他是否是已经看完了，他轻描淡写的说了一句“看完啦。”
　　出于对徐益的了解，我相信他的阅读速度，但对他的阅读质量我心存疑虑————仅仅一分钟的时间，我不确定他能够抓住文字里的重要信息。因此我想在阅读结束时考一考他。阅读结束时我像往常一样示意同学们结束自学活动，并检查阅读效果。这一次，我首先提问的就是徐益同学，出乎我的意料，他非常快速、准确地回答了我的问题！惊叹的同时，我刻意地没有掩饰我的惊叹，我想这也许是引导他将课外阅读正确运用到课内学习的一个好机会。因此我向全班同学解释了我提问徐益的真实目的，并且当着全班同学肯定了他喜欢阅读的好习惯，然后，在肯定的基础上分析了其中的利弊，并建议同学们把握好阅读的尺度。
　　全班同学用一阵笑声回应了我对徐益的准确了解和分析，我知道，徐益也能听得出来。这笑声半是玩笑，但又是善意的，包含了对徐益如此持之以恒的爱好的肯定、理解和敬佩！在接下来的时间里我发现徐益同学全神贯注，学习态度非常积极认真。
　　我想这可能就是所谓的教育时机与教育灵感吧。也许一节精心准备过的公开课确实可以提高老师的教学技能，能够赢得专家和同行的一阵掌声，但其中的教育效果不一定能够超越这不经意的一瞬间。与此同時，我可以确定的是，这从来没有预先设定过的一瞬间带给我的喜悦是不可比拟的！