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[摘 要]采用多维教学法，可以突破学生机械接受的思维模式而形成一种积极主动、具有独创精神的创造性思维模式。语文能力是一种蕴含多种因素的综合能力，教师应运用多种方式提供语文信息，为学生提供广阔的学习空间，为每名学生提供成功学习的多种选择，调动学生多方面的能力参与语言文字的学习，从而促进学生智能的发展及适应社会能力的提高。所谓多维就是多思考、多性能、多功效。
[关键词]初中语文 运用 多維教学法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）29-0243-01
多维教学法就是指在教学中教师多角度、多系统地激励、开拓学生思维，着重培养和提高学生分析、概括、判断和迁移能力的一种教学方法。采用多维教学法，可以突破定向、单向思维模式，使学生思维的角度灵活多变，思维的效果深刻巩固，为现代化思维方式的发展创造极好条件。采用多维教学法，可以突破学生机械接受的思维模式而形成一种积极主动、具有独创精神的创造性思维模式。语文能力是一种蕴含多种因素的综合能力，教师应运用多种方式提供语文信息，为学生提供广阔的学习空间，为每名学生提供成功学习的多种选择，调动学生多方面的能力参与语言文字的学习，从而促进学生智能的发展及适应社会能力的提高。所谓多维就是多思考、多性能、多功效。
采用多维教学法教师应做到：
一、设置多变教法，激发学生学习兴趣
教学方法，是教师在教学过程中传授知识、培养学生学习能力和开发学生智力以及实现素质教育的重要手段。由于语文教材的多样性，从而使语文教学方法呈现出多样化。巴班斯基说过：“每种教学方法就其本质来说，都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点。”因此教师在进行教学时，必须针对不同对象，不同特点和要求，选择不同的教学方法，以便高效率地实现预期教学目标。
兴趣是最好的老师。人们对感兴趣的事物，便会积极主动地去探究它，所以，兴趣是求知的先导。语文教学中，只有设置灵活的教法，不断激发学生的学习兴趣，才能促使他们积极主动地投入到语文学习中去。在具体的教学实践中，有经验的教师常常根据教材特点，学生的认知规律，采用不同的教法，让自己的课堂成为学生快乐学习，用心品味，获得成功的灵性空间。如在学习《中国石拱桥》一文时，有一位教师充分利用多媒体教学，多姿多彩的中国石拱桥图片，配以中国古典音乐，学生很快沉浸在中国古典建筑这一艺术殿堂中，迸发了前所未有的学习兴趣。
二、汇报思维过程，提出经合作议疑后仍解决不了的问题
1、在教学过程中，学生自主学习是基础，是前提，没有"学"，就无所谓“教”。学生通过说一说，问一问的方式，汇报自己的思维过程，发表自己的见解，阐述自己的立场，并有针对性地提出有价值的问题，体现其自学思考及对问题的认识程度。
2、借助直观、实验或教师的引导等启迪突破，剖析问题、发表见解。学生提出有价值的质疑时，就会激发学生"自为研索、自求解决"的积极性。此时学生通过读一读，就是找出问题所在的读练内容自己反复研读。找一找，就是让学生仔细阅读课文，从教材、工具书或课外读物中找出问题的答案。画一画，即用简笔画、图示或投影、录像、课件等电教手段帮助学生解决问题。议一议，就是让学生通过互相讨论及必要地争辨，解决问题，养成相互提问、相互切磋、相互答疑的良好习惯。这样，学生就能掌握解决问题的方法，形成技能。
3、内化知识，掌握方法，形成正确的思维结论。
在学习课文时，让学生在不断感知、领悟的过程中了解并掌握一些阅读方法，学会迁移运用，让学生得法，使学生会学。
在课堂教学过程中，老师与学生的活动并非独立的、单一的，师生间的关系是双向互动的，是以学生为主体的，“自学、质疑、深思、多练”的学习过程，也是教师为主导的“激疑、善导、启思、精讲”的教学过程。如此，课堂教学方可凸显学生为中心。
三、善于抓住时机，点拨指导。
1、在学生“欲说无言”处“点”
学生在学习课文时，有时会尴尬的心有所悟但又说不清楚，这种想象的出现无非有两种原因：一是学生语言表达能力较差，二是学生对要表述的内容还不是那么清楚。这是教师就需及时的“点”让学生能够顺利的思考下去
2、在学生“一知半解”时“点”
在学习中，对于有些内容，学生常常会一带而过，似乎理解，其实并没真真弄懂，这是教师就要运用“点金之术”激发学生的兴趣，使学生真真的领悟文章的内涵合作者写作的精彩。
3、在学生“举步维艰”时点
“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”学生自己若能想明白，说清楚，自然就不需要教师的指教；通过努力还是想不明白、说不清楚，教师就要抓住时机巧妙点拨
4、在学生“各抒己见”时“点”
如今的语文课在新课程理念的指导下变得民主、平等、开放起来，课堂上学生畅所欲言，意见不一时常常争得面红耳赤。这时教师就需要发挥点拨作用，把他们的观点进行概括、提升，使学生对事物、人、社会等的认识更全面、更准确。
四、创设迁移情境，诱发学习情趣
物理数学是一门既严密又系统的学科，物理知识系统性强，前后知识联系密切。教学时我们要抓住学科特点，根据新旧知识技能之间的联系，创设迁移情境，让学生把原有的知识技能迁移到新的情境中，诱发学生的学习情趣，启迪学生的思维，使学生不知不觉地进入新知识的學习。
如“自感现象”的教学中，我们可以通过对前一节内容“电磁感应现象”的复习，设置自感现象相关的物理情景，通过提问让学生自然的转移到对新问题的思考中。这样，在老师的诱导下，学生利用原有的知识基础和已有的思维方式进行主动探索，可以充分调动学生的学习积极性。
通过多维教学变了学生能力差异先天性，固定化的传统看法，以“孤立分割的单线型”转为“协同联系的主体性”的教学，面向全体，每个学生都能获得成功。带来了教育观、学生观、评价观的全面更新。教师根据各类学生个性特征与整体机制，将每单元，每阶段的教学目标的内在共性，独特个性进行分析诊断，有机结合，并不断地对多层目标作出多维反馈控制，有效地发挥多维目标控制教学的整体效应。多维教学整体效应的发挥，将会促进教师素质的提高与和谐融洽师生关系的建立。
参考文献
[1] 成庚祥.英汉思维模式的基本差异与跨文化交际[J].肇庆学院学报，2004年03期.
[2] 党兰玲.英语教学应重视英汉思维模式的差异[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2004年04期.
[3] 夏锡华.论跨文化交际中中西思维模式与价值取向差异[J].湖北社会科学，2006年07期.
[4] 龚晓斌，何晶.中西广告标语比较——中西思维模式差异浅探[J].牡丹江大学学报，2007年03期.
[5] 李梅.谈英语教学中朗读与构建英语思维模式的整合[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2007年02期.
[6] 蔺志渊，赵小娟.从英汉思维差异的视角谈“地道”的译文[J].和田师范专科学校学报，2008年01期.
[7] 贺春艳，刘景霞.从语言、文化与思维的关系看中国英语的语篇特点[J].西北农林科技大学学报（社会科学版），2008年03期.
[关键词]初中语文 运用 多維教学法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）29-0243-01
多维教学法就是指在教学中教师多角度、多系统地激励、开拓学生思维，着重培养和提高学生分析、概括、判断和迁移能力的一种教学方法。采用多维教学法，可以突破定向、单向思维模式，使学生思维的角度灵活多变，思维的效果深刻巩固，为现代化思维方式的发展创造极好条件。采用多维教学法，可以突破学生机械接受的思维模式而形成一种积极主动、具有独创精神的创造性思维模式。语文能力是一种蕴含多种因素的综合能力，教师应运用多种方式提供语文信息，为学生提供广阔的学习空间，为每名学生提供成功学习的多种选择，调动学生多方面的能力参与语言文字的学习，从而促进学生智能的发展及适应社会能力的提高。所谓多维就是多思考、多性能、多功效。
采用多维教学法教师应做到：
一、设置多变教法，激发学生学习兴趣
教学方法，是教师在教学过程中传授知识、培养学生学习能力和开发学生智力以及实现素质教育的重要手段。由于语文教材的多样性，从而使语文教学方法呈现出多样化。巴班斯基说过：“每种教学方法就其本质来说，都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点。”因此教师在进行教学时，必须针对不同对象，不同特点和要求，选择不同的教学方法，以便高效率地实现预期教学目标。
兴趣是最好的老师。人们对感兴趣的事物，便会积极主动地去探究它，所以，兴趣是求知的先导。语文教学中，只有设置灵活的教法，不断激发学生的学习兴趣，才能促使他们积极主动地投入到语文学习中去。在具体的教学实践中，有经验的教师常常根据教材特点，学生的认知规律，采用不同的教法，让自己的课堂成为学生快乐学习，用心品味，获得成功的灵性空间。如在学习《中国石拱桥》一文时，有一位教师充分利用多媒体教学，多姿多彩的中国石拱桥图片，配以中国古典音乐，学生很快沉浸在中国古典建筑这一艺术殿堂中，迸发了前所未有的学习兴趣。
二、汇报思维过程，提出经合作议疑后仍解决不了的问题
1、在教学过程中，学生自主学习是基础，是前提，没有"学"，就无所谓“教”。学生通过说一说，问一问的方式，汇报自己的思维过程，发表自己的见解，阐述自己的立场，并有针对性地提出有价值的问题，体现其自学思考及对问题的认识程度。
2、借助直观、实验或教师的引导等启迪突破，剖析问题、发表见解。学生提出有价值的质疑时，就会激发学生"自为研索、自求解决"的积极性。此时学生通过读一读，就是找出问题所在的读练内容自己反复研读。找一找，就是让学生仔细阅读课文，从教材、工具书或课外读物中找出问题的答案。画一画，即用简笔画、图示或投影、录像、课件等电教手段帮助学生解决问题。议一议，就是让学生通过互相讨论及必要地争辨，解决问题，养成相互提问、相互切磋、相互答疑的良好习惯。这样，学生就能掌握解决问题的方法，形成技能。
3、内化知识，掌握方法，形成正确的思维结论。
在学习课文时，让学生在不断感知、领悟的过程中了解并掌握一些阅读方法，学会迁移运用，让学生得法，使学生会学。
在课堂教学过程中，老师与学生的活动并非独立的、单一的，师生间的关系是双向互动的，是以学生为主体的，“自学、质疑、深思、多练”的学习过程，也是教师为主导的“激疑、善导、启思、精讲”的教学过程。如此，课堂教学方可凸显学生为中心。
三、善于抓住时机，点拨指导。
1、在学生“欲说无言”处“点”
学生在学习课文时，有时会尴尬的心有所悟但又说不清楚，这种想象的出现无非有两种原因：一是学生语言表达能力较差，二是学生对要表述的内容还不是那么清楚。这是教师就需及时的“点”让学生能够顺利的思考下去
2、在学生“一知半解”时“点”
在学习中，对于有些内容，学生常常会一带而过，似乎理解，其实并没真真弄懂，这是教师就要运用“点金之术”激发学生的兴趣，使学生真真的领悟文章的内涵合作者写作的精彩。
3、在学生“举步维艰”时点
“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”学生自己若能想明白，说清楚，自然就不需要教师的指教；通过努力还是想不明白、说不清楚，教师就要抓住时机巧妙点拨
4、在学生“各抒己见”时“点”
如今的语文课在新课程理念的指导下变得民主、平等、开放起来，课堂上学生畅所欲言，意见不一时常常争得面红耳赤。这时教师就需要发挥点拨作用，把他们的观点进行概括、提升，使学生对事物、人、社会等的认识更全面、更准确。
四、创设迁移情境，诱发学习情趣
物理数学是一门既严密又系统的学科，物理知识系统性强，前后知识联系密切。教学时我们要抓住学科特点，根据新旧知识技能之间的联系，创设迁移情境，让学生把原有的知识技能迁移到新的情境中，诱发学生的学习情趣，启迪学生的思维，使学生不知不觉地进入新知识的學习。
如“自感现象”的教学中，我们可以通过对前一节内容“电磁感应现象”的复习，设置自感现象相关的物理情景，通过提问让学生自然的转移到对新问题的思考中。这样，在老师的诱导下，学生利用原有的知识基础和已有的思维方式进行主动探索，可以充分调动学生的学习积极性。
通过多维教学变了学生能力差异先天性，固定化的传统看法，以“孤立分割的单线型”转为“协同联系的主体性”的教学，面向全体，每个学生都能获得成功。带来了教育观、学生观、评价观的全面更新。教师根据各类学生个性特征与整体机制，将每单元，每阶段的教学目标的内在共性，独特个性进行分析诊断，有机结合，并不断地对多层目标作出多维反馈控制，有效地发挥多维目标控制教学的整体效应。多维教学整体效应的发挥，将会促进教师素质的提高与和谐融洽师生关系的建立。
参考文献
[1] 成庚祥.英汉思维模式的基本差异与跨文化交际[J].肇庆学院学报，2004年03期.
[2] 党兰玲.英语教学应重视英汉思维模式的差异[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2004年04期.
[3] 夏锡华.论跨文化交际中中西思维模式与价值取向差异[J].湖北社会科学，2006年07期.
[4] 龚晓斌，何晶.中西广告标语比较——中西思维模式差异浅探[J].牡丹江大学学报，2007年03期.
[5] 李梅.谈英语教学中朗读与构建英语思维模式的整合[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2007年02期.
[6] 蔺志渊，赵小娟.从英汉思维差异的视角谈“地道”的译文[J].和田师范专科学校学报，2008年01期.
[7] 贺春艳，刘景霞.从语言、文化与思维的关系看中国英语的语篇特点[J].西北农林科技大学学报（社会科学版），2008年03期.