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【摘要】科学探究作为新课改的突破口，既是学生的学习内容，也是教师的教学方法和教学方式。科学探究目标的实现是基于探究教学的开展。在本文中笔者结合着自己在实施探究式教学中的一些体会，探讨了初中化学探究式教学的一些策略，希望能够为有效实施探究式教学提供一些有用的参考意见。
【关键词】初中化学 探究式 策略
探究式教学是如今素质教育理念下所倡导的一种新型的教学方式。与传统的教学方式相比，这种探究式教学更加注重学习探究的过程，更加重视学生自身能动性的发挥，因此，这种教学模式更加符合新课改下关于素质教育的要求。化学是初中阶段所开设的一门全新的必修课程，因此，初中阶段的化学教学工作，一方面要注重打基础；另一方面，要让学生掌握科学的学习方式，养成探究的习惯。
一、探究式教学的概念
美国著名教育学家施瓦布认为，探究式学习指的是，学生通过自主地参与学习，掌握探究能力，理解科学概念的过程。通过不断对探究式学习的分析，我们发现这种探究式的学习方式是对传统教学理念和方式的一种彻底改革。探究式教学把学生从被动地学习，变成主动地求知。
二、初中化学的探究式教学策略
1要明确指导思想
探究式学习是由教师指导，学生从自然、生活中选择、确定所要研究的专题，并进行科学地探究的过程，学生在探究过程中主动地获取知识，掌握方法。通过设置探究式学习，教学活动过程中单纯接受传播知识的学习方式得以改变，学生的学习环境更为开放，获取知识的渠道更多，形成了学生积极的学习态度和良好的学习方法、策略，同时，也培养了学生的实践能力和创新精神。
2培养科学兴趣，学会探究方法
探究式课堂教学中，结论的获取不是由老师传授或从书本上直接得到的，而是学生在探究中发现、分析、总结得到的。因此，学生探究新知的过程，是一个“学生以积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题、同化新知识，并积极建构他们自己的意义”的主动建构过程。所以在教学中，教师要重视学生自我体验，要放开手让学生去独立思考、讨论，大胆尝试，自主探究新知识，从而学会探究方法，构建终身学习的能力。
如《燃烧和灭火》教学时，我设计了这样一些探究性实践活动：让学生探究一起火灾的起因、火势的控制以及如何灭火、如何逃生等问题；对宾馆、住宅楼或学校进行模拟火场的救火、逃生自救的设计等；让学生根据自己的具体情况自由选择一项进行探究，也可利用课余和休息日共同参与社会实践。教师要及时检查学生探究活动的完成情况，并对得到的结论、方法和成果加以总结，使学生明白在这些活动中获得了哪些正确的知识和结论，要让学生感觉到自己的“科学探究”成果获得了肯定，自己的“科学实验”获得了成功，从而进一步激发学生去主动发现问题，探究问题和解决问题的兴趣。探究式教学联系了生活实例，不仅使教学显得有声有色，更会让学生在实践中不断探索，最终学会探究方法。
3努力创设问题情境， 启迪学生探究思维
（1）通过实验创设问题情境。例如，在学习“金属与盐发生置换反应的条件”时，设计了这样实验：把铜丝分别放入硝酸银溶液和硫酸铝溶液中，让学生观察现象，并引导提出“为什么一个铜丝表面有银白色物质，而另一个铜丝表面没有”。
（2）通过日常观念和科学观念矛盾创设问题情境。例如，在学习“生活中常见的盐”时，可向学生展示：“纯碱、高锰酸钾、氯化钠、碳酸钙”等并问学生：“哪些是盐？”绝大部分学生们肯定的回答：除纯碱其余都是盐，当教师告诉学生纯碱也是盐时，同学们都很惊奇，从而引发了学生认知上的矛盾与冲突，产生了求知欲望。
（3）让学生面临要加以理论解释的现象和事实创设问题情境。例如，在学习“原子的构成”时，一些物质由原子直接构成，原子中电子与质子都带电，引导学生提出，为什么物质不带电？为什么整个原子呈现电中性？
（4）运用现代信息技术设置问题情境。如氧化汞分解有毒、工业制氧、石油炼制、合成橡胶、钢铁冶炼等复杂，运用多媒体展示，创设问题情景。
4用教材中的家庭小实验开展学生探究活动
初中化学教材设计编写了许多家庭小实验。这些家庭小实验是学生进行探究活动的好素材，是激发学生学习兴趣、培养学生创新能力的有效途径，但很多教师对此并不重视。这些小实验看似比较简单，往往是那些成绩较差但动手能力却很强的所谓“差生”们表现的机会。例如：在“自制简易净水器”实验中，有位学生发现按教材做出来的净水器容易倾斜，还考虑到拿着方便，给净水器加了拎绳和盖子。这小小的改进，让那些按照书本示意图复制的学生相形见绌，也让其他同学对他刮目相看。因为有了老师和同学们的肯定，该生也逐渐有了学习的兴趣，后来学习成绩也进步明显。
5要注意把探究式教学同其他教学模式相结合
探究式教学对于培养学生的探究能力、思维能力、创新能力等具有非常明显的作用，然而，探究式教学也存在一定的弊端，那就是耗时较长，不利于系统性的理论知识的学习。为了弥补探究式教学的这些不足，我们可以把这种教学模式同其他教学方式结合起来。例如，在开展探究式教学之前，我们可以先采用传统的讲授式教学帮助学生把探究过程中需要用到的知识进行系统的讲授，这样，打好了基础以后再进行探究活动，效率自然会大大提升。
6用科学的评价机制激励学生完成探究过程
探究式教学主要是为了使学生在探究过程中获得一种体验，学生在探究活动中可能会出现这样那样的失误，此时学生很可能因老师不经意的责备而放弃，也可能因老师的善意鼓励而不懈努力。笔者考虑到学生存在的个体差异，教学中以鼓励和引导为主，采用灵活性评价、肯定性评价、全面化评价，实事求是、满腔热忱地帮助学生正确认识自己，比较谁观察到的现象多、描述的现象准确，及时给予肯定和表扬，以增强学生的自信心，激励学生完成探究过程，促进其发展。用科学的评价作为促进学生发展的一种手段。
三、结束语
在知识飞速更新发展的时代，教师不仅要传授知识给学生，而且要教会他们学习的方法，培养他们自主去探究知识的能力。只有具备了这种能力，才能适应二十一世纪知识经济发展的要求。开展多样化的探究式教学，无疑会给教育带来盎然生机。
参考文献
[1]张宜福、周晓闯.初中化学探究式教学的思考[J].考试周刊.2011 （26）.
[2]刘颖.探究式教学在初中化学教学中的应用[J].新课程学习（中）.2011（09）.
【关键词】初中化学 探究式 策略
探究式教学是如今素质教育理念下所倡导的一种新型的教学方式。与传统的教学方式相比，这种探究式教学更加注重学习探究的过程，更加重视学生自身能动性的发挥，因此，这种教学模式更加符合新课改下关于素质教育的要求。化学是初中阶段所开设的一门全新的必修课程，因此，初中阶段的化学教学工作，一方面要注重打基础；另一方面，要让学生掌握科学的学习方式，养成探究的习惯。
一、探究式教学的概念
美国著名教育学家施瓦布认为，探究式学习指的是，学生通过自主地参与学习，掌握探究能力，理解科学概念的过程。通过不断对探究式学习的分析，我们发现这种探究式的学习方式是对传统教学理念和方式的一种彻底改革。探究式教学把学生从被动地学习，变成主动地求知。
二、初中化学的探究式教学策略
1要明确指导思想
探究式学习是由教师指导，学生从自然、生活中选择、确定所要研究的专题，并进行科学地探究的过程，学生在探究过程中主动地获取知识，掌握方法。通过设置探究式学习，教学活动过程中单纯接受传播知识的学习方式得以改变，学生的学习环境更为开放，获取知识的渠道更多，形成了学生积极的学习态度和良好的学习方法、策略，同时，也培养了学生的实践能力和创新精神。
2培养科学兴趣，学会探究方法
探究式课堂教学中，结论的获取不是由老师传授或从书本上直接得到的，而是学生在探究中发现、分析、总结得到的。因此，学生探究新知的过程，是一个“学生以积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题、同化新知识，并积极建构他们自己的意义”的主动建构过程。所以在教学中，教师要重视学生自我体验，要放开手让学生去独立思考、讨论，大胆尝试，自主探究新知识，从而学会探究方法，构建终身学习的能力。
如《燃烧和灭火》教学时，我设计了这样一些探究性实践活动：让学生探究一起火灾的起因、火势的控制以及如何灭火、如何逃生等问题；对宾馆、住宅楼或学校进行模拟火场的救火、逃生自救的设计等；让学生根据自己的具体情况自由选择一项进行探究，也可利用课余和休息日共同参与社会实践。教师要及时检查学生探究活动的完成情况，并对得到的结论、方法和成果加以总结，使学生明白在这些活动中获得了哪些正确的知识和结论，要让学生感觉到自己的“科学探究”成果获得了肯定，自己的“科学实验”获得了成功，从而进一步激发学生去主动发现问题，探究问题和解决问题的兴趣。探究式教学联系了生活实例，不仅使教学显得有声有色，更会让学生在实践中不断探索，最终学会探究方法。
3努力创设问题情境， 启迪学生探究思维
（1）通过实验创设问题情境。例如，在学习“金属与盐发生置换反应的条件”时，设计了这样实验：把铜丝分别放入硝酸银溶液和硫酸铝溶液中，让学生观察现象，并引导提出“为什么一个铜丝表面有银白色物质，而另一个铜丝表面没有”。
（2）通过日常观念和科学观念矛盾创设问题情境。例如，在学习“生活中常见的盐”时，可向学生展示：“纯碱、高锰酸钾、氯化钠、碳酸钙”等并问学生：“哪些是盐？”绝大部分学生们肯定的回答：除纯碱其余都是盐，当教师告诉学生纯碱也是盐时，同学们都很惊奇，从而引发了学生认知上的矛盾与冲突，产生了求知欲望。
（3）让学生面临要加以理论解释的现象和事实创设问题情境。例如，在学习“原子的构成”时，一些物质由原子直接构成，原子中电子与质子都带电，引导学生提出，为什么物质不带电？为什么整个原子呈现电中性？
（4）运用现代信息技术设置问题情境。如氧化汞分解有毒、工业制氧、石油炼制、合成橡胶、钢铁冶炼等复杂，运用多媒体展示，创设问题情景。
4用教材中的家庭小实验开展学生探究活动
初中化学教材设计编写了许多家庭小实验。这些家庭小实验是学生进行探究活动的好素材，是激发学生学习兴趣、培养学生创新能力的有效途径，但很多教师对此并不重视。这些小实验看似比较简单，往往是那些成绩较差但动手能力却很强的所谓“差生”们表现的机会。例如：在“自制简易净水器”实验中，有位学生发现按教材做出来的净水器容易倾斜，还考虑到拿着方便，给净水器加了拎绳和盖子。这小小的改进，让那些按照书本示意图复制的学生相形见绌，也让其他同学对他刮目相看。因为有了老师和同学们的肯定，该生也逐渐有了学习的兴趣，后来学习成绩也进步明显。
5要注意把探究式教学同其他教学模式相结合
探究式教学对于培养学生的探究能力、思维能力、创新能力等具有非常明显的作用，然而，探究式教学也存在一定的弊端，那就是耗时较长，不利于系统性的理论知识的学习。为了弥补探究式教学的这些不足，我们可以把这种教学模式同其他教学方式结合起来。例如，在开展探究式教学之前，我们可以先采用传统的讲授式教学帮助学生把探究过程中需要用到的知识进行系统的讲授，这样，打好了基础以后再进行探究活动，效率自然会大大提升。
6用科学的评价机制激励学生完成探究过程
探究式教学主要是为了使学生在探究过程中获得一种体验，学生在探究活动中可能会出现这样那样的失误，此时学生很可能因老师不经意的责备而放弃，也可能因老师的善意鼓励而不懈努力。笔者考虑到学生存在的个体差异，教学中以鼓励和引导为主，采用灵活性评价、肯定性评价、全面化评价，实事求是、满腔热忱地帮助学生正确认识自己，比较谁观察到的现象多、描述的现象准确，及时给予肯定和表扬，以增强学生的自信心，激励学生完成探究过程，促进其发展。用科学的评价作为促进学生发展的一种手段。
三、结束语
在知识飞速更新发展的时代，教师不仅要传授知识给学生，而且要教会他们学习的方法，培养他们自主去探究知识的能力。只有具备了这种能力，才能适应二十一世纪知识经济发展的要求。开展多样化的探究式教学，无疑会给教育带来盎然生机。
参考文献
[1]张宜福、周晓闯.初中化学探究式教学的思考[J].考试周刊.2011 （26）.
[2]刘颖.探究式教学在初中化学教学中的应用[J].新课程学习（中）.2011（09）.