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一、选“韵”
押韵是诗歌最基本的特征。所谓“押韵”，指同韵母的字在句末有规律的反复出现，使朗诵或吟咏时产生铿锵和谐的感觉。
刚开始指导学生练写诗歌时，教师可以在指定内容的基础上，引导学生搜集同韵的字，然后组词成句并排列句子。这样，一首新颖的小诗就构成了。“朝读经典”活动中，教师设计了“校园生活真有趣，围绕押韵来造句”的童诗创作方案。具体包括四个方面的内容：一是确定内容——通过描写校园环境或者大家的学习、生活情况，抒发对校园的热爱、赞美之情。二是围绕内容进行采风活动。教师引导学生实地观察，观察中有意识地引入语言训练。三是搜集同韵的字词。学生根据平时的积累，想到了很多词。教师经过归类处理，形成了三类——以“ang”为韵母的，如“欢唱”“朝阳”“鸟语花香”“校园宽敞”“国旗飘扬”“教室明亮”“课堂”等；以“ao”为韵母的，如“热闹”“蹦蹦跳跳”“小草”“深奥”“欢笑”等；以“i”为韵母的，如“神奇”“游戏”等。由于前两类包含的词较多，在完成第四步，即连词成诗时，很多学生选择了用“ang”或“ao”作韵脚。刘芯燃以《校园生活多美好》为题，写了这样的小诗：“杨柳青青花弄俏，小草依依风含笑。书法绘画又游戏，校园生活多美好。”
这样教学，“牵”的痕迹虽然较浓，学生写出的诗也很稚嫩，但这有什么关系呢？学习是一个渐进的过程，在学生对诗歌还处于陌生状态时，教师有意识地牵一牵，让他们有章可循，这对于降低教学难度、激发学生对诗歌的热爱都是有益的。
二、捕“意”
诗歌讲究含蓄，作者通常不是直白地表达情感，而是把自己的情感寄托在某些事物上。这些事物被称为“意象”。选择意象是诗歌教学的重点。
怎样突破这个重点呢？教师以教材为载体，让学生直观地认识“意象”及其作用，在此基础上，引导学生选择合适的意象进行仿写，是一种行之有效的方法。在以“春天”为话题的童诗创作活动中，为了打开学生的思路，教师以《乡愁》为例进行分析引导：①诗中选取了哪几种意象？②这些意象分别指代什么？③这首诗在结构上有什么特点？学生通过阅读讨论，发现“邮票、船票、坟墓、海峡”分别寄予着绵长的母子深情、厚重的夫妻恩爱、巨大的生死悲痛和绵绵无尽的思乡哀愁。在结构上，诗歌借助“乡愁是……”的句式，营造出回环往复、一唱三叹的旋律。
有了这样的认识，学生兴趣盎然，跃跃欲试。他们把春天比作图画、曲子、游乐园等，创作出一首首充满童真童趣的小诗。我们来看看刘方宇的诗：“春天像一幅五彩缤纷的图画，红的桃花，绿的柳叶，黄的迎春花……他是一个美丽的季节。春天像一首动听的曲子，小雨滴滴答，燕子叽叽喳，河水哗啦啦……他是一个充满生机的季节。春天像一个辽阔的游乐园，顽皮翻滚的浪花，翩翩起舞的蝴蝶，活蹦乱跳的小虾……他是一个欢腾的季节。”这首诗仿照《乡愁》的结构，为我们展示了美丽、欢腾、生机盎然的春季景色。
三、仿“势”
学生初学写诗，大多是仿写之作。仿写时，做到押韵并不太难；捕捉意象虽有一定的难度，但如果不提过高的要求，学生也容易做到。然而仅做到这两点是不够的，诗歌追求意境，引导学生写出情境相生的诗歌，才是练写诗歌的难点。此处的仿“势”，说得就是这个意思，直白地说，就是练写诗歌时，要追求诗歌的神韵。
做到这一点有一定的困难，教学过程中，教师可以根据课文内容，按照由词到句、由句到段、由段到篇的顺序，循序渐进地指导学生练写。
1.填词补句
低年级的学生语言储备有限，教学中，教师可以在诗中留下空白并引导学生填写，以构成小诗。
教学人教版课标实验教材《语文》二年级上册的《欢庆》时，教师出示“田野献上金黄的果实”这句话，引导学生进行句式训练：高粱举起（ ），稻田翻起（ ），萝卜挺起（ ），西红柿挂起（ ），……学生发挥想象，填写出各种答案后，教师告诉他们，选择、组织刚才的答案，就能构成一首诗。学生很好奇，纷纷尝试。李欢很快组成了这样的小诗：“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，石榴绽开灿烂的笑脸，葡萄摇醒紫色的娃娃。”原来写诗这么容易啊！在愉快的朗读中，学生对写诗产生了浓厚的兴趣。
2.段落模仿
教师出示某个段落，让学生揣摩其结构、形式等，然后指导学生仿写一个段落，这是比填词补句高一个层次的诗歌写作训练。
人教版一年级上册的《四季》很适合进行这种训练。教学中，教师先出示描写春天的段落，“草芽尖尖，他对小鸟说：‘我是春天。’”然后问学生：夏天、秋天和冬天各有哪些代表性的景物？学生回答后，教师让学生仿写一段诗。几名学生通过接龙的方式写成了这样的小诗，“青蛙呱呱，他对荷叶说：‘我是夏天。’”“枫叶飘飘，他对大地说：‘我是秋天。’”“雪花纷纷，他对小朋友说：‘我是冬天。’”这首集体创作的诗歌充满童趣，尽显出孩子们对生活的热爱之情。
3.诗句串联
有了以上训练的基础，就可以让学生接受更大的挑战——进行诗句串联的诗歌创作活动了。所谓诗句串联，指教师以范文入手，引导学生阅读、欣赏、体会诗歌的意境，然后模仿诗歌的句式写出一句或多句诗，最后选择其中的一部分串联起来，构成一首新诗的教学活动。
教学《忆江南（江南好）》后，教师问学生：咱们的家乡美不美？美在哪里？谁能模仿《忆江南》的句式，用一句话或几句话进行描述？一阵思考后，学生争先恐后地发言，“青山绿绿如缎带，风来暗香惹人醉”“峰峦叠翠雾袅绕，移步换景似仙境”“沿江峭壁如盘龙”“绿树成荫藤吊岩”“花香鸟语心神怡”“清江绿绿如碧玉”……学生你一言，我一语，用诗的语言描绘出一幅幅优美灵动的画面。
教师进一步引导他们：从刚才创作的诗句中选择几句串联起来，并模仿《忆江南》开头和结尾的句式，就能构成一首好词。话音末落，学生就跃跃欲试了。刘天宇略作沉思，大声朗诵道：“长阳好，千里好风光。峰峦叠翠雾袅绕，花香鸟语沁心房。能不忆长阳？”王宏亮不甘示弱，应声而起：“清江好，春到百花香。碧波粼粼似金光，泛舟湖畔观鸳鸯。何似在梦乡？”
诗是心灵的自然流露。教学实践中，教师精心呵护学生的童心，引导他们拥有一颗诗心，诗的花朵就能尽情绽放。
押韵是诗歌最基本的特征。所谓“押韵”，指同韵母的字在句末有规律的反复出现，使朗诵或吟咏时产生铿锵和谐的感觉。
刚开始指导学生练写诗歌时，教师可以在指定内容的基础上，引导学生搜集同韵的字，然后组词成句并排列句子。这样，一首新颖的小诗就构成了。“朝读经典”活动中，教师设计了“校园生活真有趣，围绕押韵来造句”的童诗创作方案。具体包括四个方面的内容：一是确定内容——通过描写校园环境或者大家的学习、生活情况，抒发对校园的热爱、赞美之情。二是围绕内容进行采风活动。教师引导学生实地观察，观察中有意识地引入语言训练。三是搜集同韵的字词。学生根据平时的积累，想到了很多词。教师经过归类处理，形成了三类——以“ang”为韵母的，如“欢唱”“朝阳”“鸟语花香”“校园宽敞”“国旗飘扬”“教室明亮”“课堂”等；以“ao”为韵母的，如“热闹”“蹦蹦跳跳”“小草”“深奥”“欢笑”等；以“i”为韵母的，如“神奇”“游戏”等。由于前两类包含的词较多，在完成第四步，即连词成诗时，很多学生选择了用“ang”或“ao”作韵脚。刘芯燃以《校园生活多美好》为题，写了这样的小诗：“杨柳青青花弄俏，小草依依风含笑。书法绘画又游戏，校园生活多美好。”
这样教学，“牵”的痕迹虽然较浓，学生写出的诗也很稚嫩，但这有什么关系呢？学习是一个渐进的过程，在学生对诗歌还处于陌生状态时，教师有意识地牵一牵，让他们有章可循，这对于降低教学难度、激发学生对诗歌的热爱都是有益的。
二、捕“意”
诗歌讲究含蓄，作者通常不是直白地表达情感，而是把自己的情感寄托在某些事物上。这些事物被称为“意象”。选择意象是诗歌教学的重点。
怎样突破这个重点呢？教师以教材为载体，让学生直观地认识“意象”及其作用，在此基础上，引导学生选择合适的意象进行仿写，是一种行之有效的方法。在以“春天”为话题的童诗创作活动中，为了打开学生的思路，教师以《乡愁》为例进行分析引导：①诗中选取了哪几种意象？②这些意象分别指代什么？③这首诗在结构上有什么特点？学生通过阅读讨论，发现“邮票、船票、坟墓、海峡”分别寄予着绵长的母子深情、厚重的夫妻恩爱、巨大的生死悲痛和绵绵无尽的思乡哀愁。在结构上，诗歌借助“乡愁是……”的句式，营造出回环往复、一唱三叹的旋律。
有了这样的认识，学生兴趣盎然，跃跃欲试。他们把春天比作图画、曲子、游乐园等，创作出一首首充满童真童趣的小诗。我们来看看刘方宇的诗：“春天像一幅五彩缤纷的图画，红的桃花，绿的柳叶，黄的迎春花……他是一个美丽的季节。春天像一首动听的曲子，小雨滴滴答，燕子叽叽喳，河水哗啦啦……他是一个充满生机的季节。春天像一个辽阔的游乐园，顽皮翻滚的浪花，翩翩起舞的蝴蝶，活蹦乱跳的小虾……他是一个欢腾的季节。”这首诗仿照《乡愁》的结构，为我们展示了美丽、欢腾、生机盎然的春季景色。
三、仿“势”
学生初学写诗，大多是仿写之作。仿写时，做到押韵并不太难；捕捉意象虽有一定的难度，但如果不提过高的要求，学生也容易做到。然而仅做到这两点是不够的，诗歌追求意境，引导学生写出情境相生的诗歌，才是练写诗歌的难点。此处的仿“势”，说得就是这个意思，直白地说，就是练写诗歌时，要追求诗歌的神韵。
做到这一点有一定的困难，教学过程中，教师可以根据课文内容，按照由词到句、由句到段、由段到篇的顺序，循序渐进地指导学生练写。
1.填词补句
低年级的学生语言储备有限，教学中，教师可以在诗中留下空白并引导学生填写，以构成小诗。
教学人教版课标实验教材《语文》二年级上册的《欢庆》时，教师出示“田野献上金黄的果实”这句话，引导学生进行句式训练：高粱举起（ ），稻田翻起（ ），萝卜挺起（ ），西红柿挂起（ ），……学生发挥想象，填写出各种答案后，教师告诉他们，选择、组织刚才的答案，就能构成一首诗。学生很好奇，纷纷尝试。李欢很快组成了这样的小诗：“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，石榴绽开灿烂的笑脸，葡萄摇醒紫色的娃娃。”原来写诗这么容易啊！在愉快的朗读中，学生对写诗产生了浓厚的兴趣。
2.段落模仿
教师出示某个段落，让学生揣摩其结构、形式等，然后指导学生仿写一个段落，这是比填词补句高一个层次的诗歌写作训练。
人教版一年级上册的《四季》很适合进行这种训练。教学中，教师先出示描写春天的段落，“草芽尖尖，他对小鸟说：‘我是春天。’”然后问学生：夏天、秋天和冬天各有哪些代表性的景物？学生回答后，教师让学生仿写一段诗。几名学生通过接龙的方式写成了这样的小诗，“青蛙呱呱，他对荷叶说：‘我是夏天。’”“枫叶飘飘，他对大地说：‘我是秋天。’”“雪花纷纷，他对小朋友说：‘我是冬天。’”这首集体创作的诗歌充满童趣，尽显出孩子们对生活的热爱之情。
3.诗句串联
有了以上训练的基础，就可以让学生接受更大的挑战——进行诗句串联的诗歌创作活动了。所谓诗句串联，指教师以范文入手，引导学生阅读、欣赏、体会诗歌的意境，然后模仿诗歌的句式写出一句或多句诗，最后选择其中的一部分串联起来，构成一首新诗的教学活动。
教学《忆江南（江南好）》后，教师问学生：咱们的家乡美不美？美在哪里？谁能模仿《忆江南》的句式，用一句话或几句话进行描述？一阵思考后，学生争先恐后地发言，“青山绿绿如缎带，风来暗香惹人醉”“峰峦叠翠雾袅绕，移步换景似仙境”“沿江峭壁如盘龙”“绿树成荫藤吊岩”“花香鸟语心神怡”“清江绿绿如碧玉”……学生你一言，我一语，用诗的语言描绘出一幅幅优美灵动的画面。
教师进一步引导他们：从刚才创作的诗句中选择几句串联起来，并模仿《忆江南》开头和结尾的句式，就能构成一首好词。话音末落，学生就跃跃欲试了。刘天宇略作沉思，大声朗诵道：“长阳好，千里好风光。峰峦叠翠雾袅绕，花香鸟语沁心房。能不忆长阳？”王宏亮不甘示弱，应声而起：“清江好，春到百花香。碧波粼粼似金光，泛舟湖畔观鸳鸯。何似在梦乡？”
诗是心灵的自然流露。教学实践中，教师精心呵护学生的童心，引导他们拥有一颗诗心，诗的花朵就能尽情绽放。