“先学后教,当堂训练”的教学模式源于江苏洋思中学,它是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。实行自主性学习,首先要培养学生的主体意识,消除学生的思维惰性,打破学生对教师的依赖心理。为此,教师应转变观念,坚持“先学后教”,建立课堂自学、讨论、质疑、点拨的新格局,确保学生在课堂上的主体地位。
　　所谓“先学后教”,就是指在新课文的教学中,教师最好不要先做介绍或提示,让学生在自然状态下进行阅读,让学生通过自己的阅读,领会作品的思想感情,获得独有的感受。而教师授课制是一种统一进度和统一要求的学习,而学生中存在着差异,这种统一性和差异性之间的矛盾,造成了大批后进生越学越差。在教师过多讲解的情况下,学习有困难的学生常听不懂,有一个地方听不懂、跟不上,后面的时间常常是白白浪费。先学后教,当堂训练,把课前学习、课堂学习和课后学习有机结合起来,学生认真学习,注意力十分集中,课堂教学的效率很高。在这种模式下,有什么地方不懂,可以回过头来反复看,可以请教旁边的学生;在这种模式下,学生的自学和当堂训练具有很大的个性化学习的成份,各人当堂训练,速度有不同,难度有不同,思维方式不同,各学各的,各做各的,学生间互不影响,不会存在后进的吃不了、优秀的吃不饱的现象,各个层次的学生都能在各自的起点上得到充分发展。
　　初中阶段的文言文学习对于初中学生来说有一定的难度,采用“先学后教”的教学模式,取得了较好的效果。
　　“先学后教”,首先是让学生在自然状态下进行阅读,让学生通过自己的阅读,领会作品的思想感情,获得独有的感受。然后给学生放范读录音,让学生注意停顿,把握作者的思想感情,带着欣赏的情感去听。之后再进行诵读。古语云:“书读百遍,其意自现。”读时要注意句读,注意理解它的意思,注意作者的思想感情,而不是去死记硬背。学生在理解意思的基础上反复诵读,通过口读、眼看,字词句就自然而然地进入大脑,课文的内容和意旨也随之变为学生自己的知识。到讲课时,大部分学生能背诵课文,学习积极性高,领悟也很快。
　　其次,让学生自主学习。学生自主学习就是结合自读提示、课下注释进行自学,把握大意并划出不理解的字词句。然后借助工具书进行自我解答并做记录,还可通过小组讨论来解答阅读过程中的问题。文言文教学过程中放手让学生自主学习探索,培养学生发现、探索、解决问题的能力。然后,学生在基本理解大意的前提下,进行有节奏、有感情的朗读。通过反复朗读,使学生读清句子,读出语气、语调,准确传达出作者的思想感情来。
　　第三,译写是学习文言文的重要步骤。在学生理解了大意、解决了重要难点的词语后,让学生一边背诵一边译写课文,在译写的过程中疏通、斟酌词语,把文言文译写成一篇通顺流畅的现代文,更好地把握作者的思想感情。
　　我在学生自学时寻视,辅导检查并收集信息,为后面的教做准备。
　　最后是我有针对性的讲解。这个“讲”应是讲在点子上,有鲜明的针对性,讲的方法也应精心选择、切实有效。同时,充分而适宜地运用已有传统教学设备和现代教学手段,体现出教学技术应服务于课堂教学实际需要的原则。
　　(作者单位:810600青海省平安县第二中学)