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教育学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主動参与者。”在课堂教学实践中，我深刻体会到突出学生主体地位，充分发挥学生的主体作用，激励学生积极思考、主动探索，在教师的引导下获得知识、发展能力、体现自我，是优化课堂教学过程、提高课堂教学效率的关键。以下是我的一些做法和体会。
一、营造民主和谐的课堂教学气氛
民主和谐的课堂教学气氛是发挥学生主体作用的必要条件。在这样的教学氛围中，学生的思想得以自由舒展，他们思维能力活跃，创造性强，独立性和自主性得以充分体现，能够自由自在、无拘无束地表现自己；积极的情感还可以兴奋学生的中枢神经，帮助学生树立起积极思考、主动探索的主体意识。在这样的课堂教学氛围中，一个班级不同层面的学生都获得思考、创造、表现及成功的机会，让他们感到自己是被老师重视的、关注的，从而使他们“亲其师、信其道、乐其学”，确保其主体作用的发挥。我校学生大多来自原邕宁县的农村乡镇，由于上高中之前生活圈子的影响，他们较爱面子，在课堂上不喜欢表现自己，往往造成课堂气氛沉闷，不利于学生和学生、学生和老师之间沟通和交流。每当出现这种情况时，我就给学生灌输 “人非圣贤，孰能无过？智者必先勇于面对错误与失败，然后才有成功”这一理念来鼓励和引导学生大胆发言。当学生回答问题有独到的见解时, 我及时给予表扬和肯定,让他们享受到成功的喜悦。即使学生的回答与正确答案有很大出入，我还是会充分肯定学生回答问题的勇气，号召其他学生向他们看齐。经过一段时间的精心诱导，学生都能积极发言，大胆质疑，课堂气氛逐步活跃起来。
二、多渠道激发学生浓厚的学习兴趣
兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力。使学生获得强烈而持久的兴趣，有利于诱导学生在课堂上自发地充分地发挥其主体作用。在高中生物课堂教学中，激发学生学习兴趣的方法和形式很多，这就要求教师根据教学需要灵活运用。例如，绪论课在整个高中生物课中起到提纲挈领的作用，教师可利用多媒体从宏观到微观向学生展示生物科学突出的成就和美好的发展前景，激发起学生探索生物世界奥秘的强烈欲望，从而使学生热爱生物学科的学习。在教学中还可结合教材内容，适当增加一些当代生物学研究的新进展，如人类基因组计划、克隆技术等；联系当前的社会热点问题，如超级细菌、猪流感、禽流感、问题奶粉、沙尘暴、泥石流等，使学生深刻感受到生物科学在当今经济、社会发展和环境保护中的重大作用。又如在学习“生态系统的稳定性”时，用“离离原上草，一岁一枯荣；野火烧不尽，春风吹又生”这一脍炙人口的诗句引申出草原生态系统恢复力、稳定性相对较强的特点，学生听来有趣，印象深刻；在学习“植物的向性运动”时，引用诗句 “春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，使学生置身于出自然界春意盎然、生机勃勃的美好情景中，在愉悦的氛围中很好地理解和掌握“植物具有向光性”这一知识点。再如在讲授“植物细胞有丝分裂”这一内容时，可在课前精心制作多媒体课件，用动画形象地模拟分裂期细胞中染色体的动态变化过程。由于多媒体声像兼备，能变静为动，变微观为宏观，变抽象为具体，容易激起学生浓厚的学习兴趣，有助于学生对教材中部分生涩抽象知识的理解和掌握。
三、精心设计学生主动参与的教学程序
教师不仅要鼓励学生积极参与课堂教学，而且要想方设法引导学生主动参与课堂教学，才能使学生的主体作用在课堂上得到充分的发挥和发展。这就要求教师要精心设计教学程序，使学生有足够的时间和空间进行独立思考、畅所欲言。
1.巧设激发学生思考的问题
问题是教学的核心。在课堂教学中教师通过结合教学内容和学生的知识水平，精心设置各种问题，能够培养学生强烈的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，激发学生主动思考，引导学生形成良好的问题意识和思维品质，促使学生主动地参与课堂教学。例如，在学习完“构成细胞的化合物”后，我适时地提出问题：“某个作案现场受到破坏，只遗留下一根罪犯的头发，刑警通过排查和走访锁定了几名犯罪嫌疑人，最后能用什么方法来确定谁才是真正的罪犯呢?”当学生回答出“用DNA检测的方法”后，我接着又问：“为什么可以提取这几人的DNA与作案现场遗留的毛发的DNA进行比对？这说明了DNA具有什么特性？这种鉴定方法还可以用于解决哪些问题？”然后让学生分析、讨论。这样的提问和引导激活了学生的思维，培养了学生分析、解决问题和对所学知识的迁移运用能力，促进了学生的主动发展。
2．注意教学方法的优化组合
各种教学方法各有优劣。谈话法、过程式教学法、启发式教学法、自学法、讨论法等以学生为中心，注重学生主体参与，有利于师生互动，有利于学生主体作用的发挥。但它们都具有一定的开放性，操作上有一定的难度，花费时间较多，这些方法各自的开放程度也有差异。讲授法以教师为中心，学生成为知识的被动接受者，但该方法对知识的传播效率高，且学生获得的知识比较系统。因此，教学时应注意多种方法的优化组合，兼顾知识的传播和学生主体作用的发挥，方能达到最佳的教学效果。例如，在“减数分裂和有性生殖细胞的形成”教学中，如果完全采用过程式教学，则难度太大，不利于知识的传授，同时也会挫伤学生探究的积极性。于是我用过程式教学和谈话法相结合进行教学，即先利用多媒体课件动态展示精子的形成过程进行过程式教学，让学生发现精原细胞减数分裂各时期的特点，再用谈话法讲解卵原细胞减数分裂的过程，较好地完成了教学任务。
四、注重培养学生科学的学习方法
常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”教学的根本目的不仅在于通过教学使学生掌握知识，更重要的是让学生在掌握知识的同时掌握科学的学习方法，并能选择和运用最恰当的方法进行有效的学习，通过触类旁通，自己去分析和解决问题，这样学生的主体地位才能得到真正的体现。这就要求教师在课堂教学中要有意识地加强对学生进行学习方法的指导和培养，比如教师可以指导学生学会运用比较法、联系法、归纳法等对所学的零散的生物学知识进行整理和复习，有助于学生构建起完整的知识体系；用口诀、联想等方法对重要的知识进行记忆等等。学生只有掌握了一定的学习方法，才能真正达到教师从“教”到“教会”到“不教”，学生从“学”到“学会”到“会学”的效果，学生的主体作用才能得到真正发挥。
总之，在生物课堂教学中，教师要通过营造民主和谐的课堂教学气氛，多渠道激发学生浓厚的学习兴趣，精心设计学生主动参与的教学程序，注重培养学生科学的学习方法，让学生自觉地投入想、说、做等一系列学习活动中来，进而提高生物课堂教学效率。
(责任编辑 黄春香）
一、营造民主和谐的课堂教学气氛
民主和谐的课堂教学气氛是发挥学生主体作用的必要条件。在这样的教学氛围中，学生的思想得以自由舒展，他们思维能力活跃，创造性强，独立性和自主性得以充分体现，能够自由自在、无拘无束地表现自己；积极的情感还可以兴奋学生的中枢神经，帮助学生树立起积极思考、主动探索的主体意识。在这样的课堂教学氛围中，一个班级不同层面的学生都获得思考、创造、表现及成功的机会，让他们感到自己是被老师重视的、关注的，从而使他们“亲其师、信其道、乐其学”，确保其主体作用的发挥。我校学生大多来自原邕宁县的农村乡镇，由于上高中之前生活圈子的影响，他们较爱面子，在课堂上不喜欢表现自己，往往造成课堂气氛沉闷，不利于学生和学生、学生和老师之间沟通和交流。每当出现这种情况时，我就给学生灌输 “人非圣贤，孰能无过？智者必先勇于面对错误与失败，然后才有成功”这一理念来鼓励和引导学生大胆发言。当学生回答问题有独到的见解时, 我及时给予表扬和肯定,让他们享受到成功的喜悦。即使学生的回答与正确答案有很大出入，我还是会充分肯定学生回答问题的勇气，号召其他学生向他们看齐。经过一段时间的精心诱导，学生都能积极发言，大胆质疑，课堂气氛逐步活跃起来。
二、多渠道激发学生浓厚的学习兴趣
兴趣是推动学习的内在力量，是学生学习的强大动力。使学生获得强烈而持久的兴趣，有利于诱导学生在课堂上自发地充分地发挥其主体作用。在高中生物课堂教学中，激发学生学习兴趣的方法和形式很多，这就要求教师根据教学需要灵活运用。例如，绪论课在整个高中生物课中起到提纲挈领的作用，教师可利用多媒体从宏观到微观向学生展示生物科学突出的成就和美好的发展前景，激发起学生探索生物世界奥秘的强烈欲望，从而使学生热爱生物学科的学习。在教学中还可结合教材内容，适当增加一些当代生物学研究的新进展，如人类基因组计划、克隆技术等；联系当前的社会热点问题，如超级细菌、猪流感、禽流感、问题奶粉、沙尘暴、泥石流等，使学生深刻感受到生物科学在当今经济、社会发展和环境保护中的重大作用。又如在学习“生态系统的稳定性”时，用“离离原上草，一岁一枯荣；野火烧不尽，春风吹又生”这一脍炙人口的诗句引申出草原生态系统恢复力、稳定性相对较强的特点，学生听来有趣，印象深刻；在学习“植物的向性运动”时，引用诗句 “春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，使学生置身于出自然界春意盎然、生机勃勃的美好情景中，在愉悦的氛围中很好地理解和掌握“植物具有向光性”这一知识点。再如在讲授“植物细胞有丝分裂”这一内容时，可在课前精心制作多媒体课件，用动画形象地模拟分裂期细胞中染色体的动态变化过程。由于多媒体声像兼备，能变静为动，变微观为宏观，变抽象为具体，容易激起学生浓厚的学习兴趣，有助于学生对教材中部分生涩抽象知识的理解和掌握。
三、精心设计学生主动参与的教学程序
教师不仅要鼓励学生积极参与课堂教学，而且要想方设法引导学生主动参与课堂教学，才能使学生的主体作用在课堂上得到充分的发挥和发展。这就要求教师要精心设计教学程序，使学生有足够的时间和空间进行独立思考、畅所欲言。
1.巧设激发学生思考的问题
问题是教学的核心。在课堂教学中教师通过结合教学内容和学生的知识水平，精心设置各种问题，能够培养学生强烈的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，激发学生主动思考，引导学生形成良好的问题意识和思维品质，促使学生主动地参与课堂教学。例如，在学习完“构成细胞的化合物”后，我适时地提出问题：“某个作案现场受到破坏，只遗留下一根罪犯的头发，刑警通过排查和走访锁定了几名犯罪嫌疑人，最后能用什么方法来确定谁才是真正的罪犯呢?”当学生回答出“用DNA检测的方法”后，我接着又问：“为什么可以提取这几人的DNA与作案现场遗留的毛发的DNA进行比对？这说明了DNA具有什么特性？这种鉴定方法还可以用于解决哪些问题？”然后让学生分析、讨论。这样的提问和引导激活了学生的思维，培养了学生分析、解决问题和对所学知识的迁移运用能力，促进了学生的主动发展。
2．注意教学方法的优化组合
各种教学方法各有优劣。谈话法、过程式教学法、启发式教学法、自学法、讨论法等以学生为中心，注重学生主体参与，有利于师生互动，有利于学生主体作用的发挥。但它们都具有一定的开放性，操作上有一定的难度，花费时间较多，这些方法各自的开放程度也有差异。讲授法以教师为中心，学生成为知识的被动接受者，但该方法对知识的传播效率高，且学生获得的知识比较系统。因此，教学时应注意多种方法的优化组合，兼顾知识的传播和学生主体作用的发挥，方能达到最佳的教学效果。例如，在“减数分裂和有性生殖细胞的形成”教学中，如果完全采用过程式教学，则难度太大，不利于知识的传授，同时也会挫伤学生探究的积极性。于是我用过程式教学和谈话法相结合进行教学，即先利用多媒体课件动态展示精子的形成过程进行过程式教学，让学生发现精原细胞减数分裂各时期的特点，再用谈话法讲解卵原细胞减数分裂的过程，较好地完成了教学任务。
四、注重培养学生科学的学习方法
常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”教学的根本目的不仅在于通过教学使学生掌握知识，更重要的是让学生在掌握知识的同时掌握科学的学习方法，并能选择和运用最恰当的方法进行有效的学习，通过触类旁通，自己去分析和解决问题，这样学生的主体地位才能得到真正的体现。这就要求教师在课堂教学中要有意识地加强对学生进行学习方法的指导和培养，比如教师可以指导学生学会运用比较法、联系法、归纳法等对所学的零散的生物学知识进行整理和复习，有助于学生构建起完整的知识体系；用口诀、联想等方法对重要的知识进行记忆等等。学生只有掌握了一定的学习方法，才能真正达到教师从“教”到“教会”到“不教”，学生从“学”到“学会”到“会学”的效果，学生的主体作用才能得到真正发挥。
总之，在生物课堂教学中，教师要通过营造民主和谐的课堂教学气氛，多渠道激发学生浓厚的学习兴趣，精心设计学生主动参与的教学程序，注重培养学生科学的学习方法，让学生自觉地投入想、说、做等一系列学习活动中来，进而提高生物课堂教学效率。
(责任编辑 黄春香）