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摘要：教材是实施教学的工具和载体，如何利用好这个工具，将教材内容高效转化为教学内容，是教师必备的关键技能。同时，思想政治课内容具有时代性和德智共生性，这就给思想政治课教师提出了更高的要求。因此，作为新时代的思想政治课教师在教材内容转化为教学内容的过程中必须要考虑到教师与学生、教师与教材之间的关系。
关键词：思想政治课;教师与学生;教师与教材;
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、教师与学生
教师与学生作为教学过程中的两大主体，在教材内容向教学内容转化的过程中发挥必要的作用。思想政治教学过程也是教师教和学生学的双边活动过程，从某种程度上，在教学过程中教师与学生是通过问题的形式相连接，问题在其中扮演桥梁的作用。思想政治教学过程是教师与学生的认识过程、实践过程与创新过程，问题是实践的起点、创新的起点。推进教材内容向教学内容转化的过程中，不仅要在内涵研究和路径探索上下功夫，更重要的是针对存在的问题发力。坚持将问题作为教师与学生交流的介质，是推进教材内容向教学内容转化的内在要求。由于教学对象的复杂性、教学内容的生成性、问题本身的特点等因素，对问题的内容避免脱节化，问题的形式避免形式化，对问题回答的评价避免表面化。
（一）问题内容的高阶性
问题内容的设置必须从学情出发，思想政治课教学的主要对象是高中学生，他们作为“00”后，思维开阔，并且具有一定的逻辑思维能力，逐渐从具体思维向抽象思维过渡，高中阶段不同于初中与大学，高中阶段重在提升政治素养，因此，对问题内容的设置尽量避免是非题，应设置高阶性的问题。有学者提出“金课”的标准是“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度。高阶性也就是说，知识能力素质的有机融合，是培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。高阶性问题的目的在于培养学生的高阶思维和高阶能力。所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶能力主要是指创新能力、问题求解能力、决策力和批判思维能力。好的课程必须兼顾知识传承、学生能力和素质培养三个方面，这也体现了三维目标的内在统一。梳理好教学目标的知识、能力、素养三方面，不是把教学大纲、教材里面的文字进行“搬家”，需要高于教材内容、优于教材内容，从而培育学科核心素养，达到教学育人的根本目标。
（二）问题形式的灵活性
问题的内容遵循高阶性、科学性与逻辑性，如何将问题呈现出来就是问题的形式。相对来说，直观形象的事物对学生更有吸引力，问题呈现形式的单一也容易引起学生的视觉疲劳，从而分散注意力，问题呈现形式要体现灵活性。另外，探究性和可议性的问题也能够调动学生的积极性和参与性，因此，要避免流于形式的提问，设置探究性问题，引导学生进行自主合作探究。
《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020修订）》将高中思想政治课定位为“综合性、活动型”学科课程，明确提出“要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式”。通过在活动型课程中运用议题式教学，既是培育学科核心素养的主要途径，也对教材内容向教学内容的转化提供了指导。顾名思义，议题式教学就是要设置一个可以“议”起来的问题。这就需要对教材内容进行系统的归纳梳理，选择合适的议题。对议题的呈现，可以是问句、陈述句、排比句、短语等等，这就改变了对传统的问题形式设置的误解。例如，在高中政治部编版必修二《经济与社会》第二课第一框《使市场在资源配置中起决定性作用》中，通过设置总议题外卖市场的喜与忧，子议题一外卖之喜对应第一目市场调节，子议题二外卖之忧对应市场缺陷，子议题三外卖之道对应市场体系，以外卖为题，较为创新，具有趣味性。总议题与分议题并不是以问句的形式出现，突破了原有的议题式教学的的误区。再如《巩固党的执政地位》，可以设置子议题一从中国抗疫中看全面从严治党，子议题二从中美抗疫对比中看党的执政方式;也可以设置总议题永不褪色的旗帜，子议题一以史为鉴，可以知兴替，子议题二自我革命，跳出历史周期律，子议题三，乘風破浪，提升长期执政能力。通过这样一系列议题的设置，将学科知识贯通于时代性的资源中，体现了思政课的时代性与生活性，也丰富了问题的呈现形式。
（三）回答评价的高效性
“问——答——评”才会构成一个完整的问题，其中问的环节需要发挥教师的引导作用，要体现问得高阶，问得灵活;答的环节需要学生扮演主角，教师充当配角;评的环节需要发挥教师和学生双主体的作用。当然，根据具体的教学内容和学情特点，在问和答的环节，教师和学生的角色是可以调换的，发挥双主体的协同作用。对问题回答的评价要有效，学生通过评价能够反思自己的回答，从而进行下一步的学习。高效是对有效的进一步深化和延伸，在评价的过程中，尤其要注意对学生片面性的，甚至错误性的回答，教师要注意启发性的评价语言，避免一刀切，将学生的思想转移到正确的价值轨道上来。同时，对偏差回答的引导，首先应采取鼓励性的语言，肯定学生的积极思维;再次，给予学生必要的有效地提示。这样，不仅能够推动教材内容顺利地转化为教材内容，学生还能学到高于书本的知识，从而全面培育学生的知识、能力、情感态度价值观。
二、教师与教材
教师作为教学过程中的主体因素，教材作为教学过程中的客体因素，教师只有发挥主观能动性，才能将教材内容有效地转化为教学内容，从而提高思想政治课教学质量。然而，从广义上来讲，教材不仅包括国家组织编写的课程标准和课本，还包括各种教学参考书以及课内课外教学资源。因此，教师与教材的“对话”可以分为教师与课程标准、教师与参考书、教师与其他课程资源，在这三组对话过程中，都要注重学科知识与学科思维、局部知识与宏观结构、教材顺序与知识整合的关系。
（一）学科知识与学科思维
学生吸收思想政治课的学科知识主要来源于教材，而教学内容要高于教材内容，学生在教学过程和学习过程中不仅要掌握学科知识，更重要的是，培养学科思维。每个学科对思维的培养都各有侧重，思想政治课主要是培养学生的系统化思维、批判性思维、创造性思维、开放性思维等，这正是思想政治学科核心素养的要求，同时也是思想政治课的内在本质。高中思想政治课对学生思维的培养，主要是必修四《哲学与文化》，哲学部分的唯物论、辩证法、历史唯物主义等对学生学科思维的培养起着重要作用。当然，对学生思想政治学科思维的培育应落实在每本书、每个模块、每节课中。习近平总书记在看望参加全国政协会议的医药卫生界教育界委员时强调，“‘大思政课’，我们要善用之，一定要跟现实结合起来。上思政课不能拿着文件宣读，没有生命、干巴巴的。”这也就是说，思想政治课的教学内容要体现思想性、时代性、灵活性，相对应，就是培育学生的思维能力。传统的应试教育导致教学指向学科知识本位的取向，现如今，新时代教育强调学科核心素养，即学生通过学习所获得的必备品德和关键能力。因此，在教材内容向教学内容转化的过程中，不仅要合理系统地整合学科知识，还要将学科思维的培养渗透其中，将学科知识与学科思维相统一。 （二）局部知识与宏观结构
思想政治课教材教学内容是一个复杂的大系统，因此，在进行教材分析时，要坚持宏观与微观相结合。从教学设计来说，教师对教材的把握从宏观角度来说，主要体现在课程模块教学方案、模块单元教学方案、模块主题教学设计。在课堂实施过程中，要将本课的小知识点融入主题、单元、模块，甚至整个思想政治课的培养目标。
《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出，要把思想政治學科核心素养培育作为高中思想政治课的课程目标，倡导开展超越符号化、碎片化知识点教学的大单元教学设计。这也就表明教师在教材内容向教学内容转化过程中要重视对内容的宏观把握，用自身的教学经验和教学智慧，注重根据课标内容目标和要求，按照以大单元为单位进行教学设计的思路，对思想政治教学内容进行删减、补充、延伸，合理重组教学内容，以更有利于学生建构知识模块。同时，新课标也提倡进行议题式教学，通常情况下，教师在大情境下以大任务驱动，会先设置一个核心议题，而后通过系统化的小情境、子议题创设，以中心议题为“纽带”，贯联起“教学内容、教学目标”，最终帮助学生以认知逻辑为线索，在生活逻辑的情境中架构起有逻辑的单元理论体系。在部编版必修一《中国特色社会主义》中，本书由“社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展”、“只有社会主义才能救中国”、“只有中国特色社会主义才能发展中国”、“只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴”四课组成。从宏观结构来说，四课按着时间逻辑，从人类社会的发展入手阐述坚持中国特色社会主义的必然性。从局部知识来看，第四课“只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴”，从“中国特色社会主义进入新时代意味着什么？我们怎样在习近平新时代中国特色社会主义思想指引下，全面建成小康社会，进而把我国建设成为社会主义现代化强国？”，按着现实逻辑阐述了新时代中国的奋斗目标何宏伟蓝图。宏观结构与局部知识的逻辑顺序可能不尽一致，这就需要教师在教学过程中注意教材内容向教学内容转化的过程中，深入挖掘教学内容的内在逻辑结构，选择合适的教学素材，使得宏观结构与局部知识内在统一。
（三）教材顺序与知识整合
思想政治课教材在编写的过程中遵循了一定的逻辑性与系统性，这就需要教师对教材知识进行合理整合，形成知识框架，以便更好地使学生接受，进而内化为学生内在的知识体系。但是在知识整合的过程中，难免会打破教材原有顺序;在教材内容向教学内容转化的过程中，也会丰富教材内容，从而改变教材顺序。这就要求教师在教学过程中，结合学生的认知发展规律，灵活处理好教材顺序与知识整合的关系。不同的教师有不同的教学风格，当然对教材顺序的把握也会存在不同的方式。例如在部编版高中政治必修三《政治与法治》中，第二课“始终坚持以人民为中心”中讲了中国共产党的性质、宗旨和执政理念，而第三课“发挥党员的先锋模范作用”中讲的主体是党员，笔者认为可以先将党员的先锋模范作用，通过党员的所做所为，从而能够体现出中国共产党的性质、宗旨和执政理念。中国共产党的是由各个党员组成，她的性质、宗旨和理念也必须通过党员在生活中发挥的作用加以论证。这是按照一个“以小到大、以点到面”的内容顺序，从而来整合知识体系，以便学生更好地理解记忆，这样也更符合循序渐进、由浅入深的教学规律。
在实际教学过程中，教学内容不仅仅限于教材内容，教师要准确把握教材内容向教学内容转化的过程，在教师与学生的“对话”中注意以高阶的问题传达给学生、以灵活的形式呈现给学生、以高效的评语反馈给学生。教师是处理教材的主体，在教师与教材的“对话”中，要处理好学科知识与学科思维、局部知识与宏观结构、教材顺序与知识整合的辩证关系，从而使得学生对思想政治课喜学、爱学、乐学。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020修订）[S].北京：人民教育出版社，2020
[2]胡田庚.新理念思想政治（品德）教学论（第三版）[M].北京：北京大学出版社，2020.
[3]石书臣.以问题导向推进大中小学思想政治理论课一体化建设的思考[J].思想理论教育，2020（05）：24-29.
关键词：思想政治课;教师与学生;教师与教材;
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、教师与学生
教师与学生作为教学过程中的两大主体，在教材内容向教学内容转化的过程中发挥必要的作用。思想政治教学过程也是教师教和学生学的双边活动过程，从某种程度上，在教学过程中教师与学生是通过问题的形式相连接，问题在其中扮演桥梁的作用。思想政治教学过程是教师与学生的认识过程、实践过程与创新过程，问题是实践的起点、创新的起点。推进教材内容向教学内容转化的过程中，不仅要在内涵研究和路径探索上下功夫，更重要的是针对存在的问题发力。坚持将问题作为教师与学生交流的介质，是推进教材内容向教学内容转化的内在要求。由于教学对象的复杂性、教学内容的生成性、问题本身的特点等因素，对问题的内容避免脱节化，问题的形式避免形式化，对问题回答的评价避免表面化。
（一）问题内容的高阶性
问题内容的设置必须从学情出发，思想政治课教学的主要对象是高中学生，他们作为“00”后，思维开阔，并且具有一定的逻辑思维能力，逐渐从具体思维向抽象思维过渡，高中阶段不同于初中与大学，高中阶段重在提升政治素养，因此，对问题内容的设置尽量避免是非题，应设置高阶性的问题。有学者提出“金课”的标准是“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度。高阶性也就是说，知识能力素质的有机融合，是培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。高阶性问题的目的在于培养学生的高阶思维和高阶能力。所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶能力主要是指创新能力、问题求解能力、决策力和批判思维能力。好的课程必须兼顾知识传承、学生能力和素质培养三个方面，这也体现了三维目标的内在统一。梳理好教学目标的知识、能力、素养三方面，不是把教学大纲、教材里面的文字进行“搬家”，需要高于教材内容、优于教材内容，从而培育学科核心素养，达到教学育人的根本目标。
（二）问题形式的灵活性
问题的内容遵循高阶性、科学性与逻辑性，如何将问题呈现出来就是问题的形式。相对来说，直观形象的事物对学生更有吸引力，问题呈现形式的单一也容易引起学生的视觉疲劳，从而分散注意力，问题呈现形式要体现灵活性。另外，探究性和可议性的问题也能够调动学生的积极性和参与性，因此，要避免流于形式的提问，设置探究性问题，引导学生进行自主合作探究。
《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020修订）》将高中思想政治课定位为“综合性、活动型”学科课程，明确提出“要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式”。通过在活动型课程中运用议题式教学，既是培育学科核心素养的主要途径，也对教材内容向教学内容的转化提供了指导。顾名思义，议题式教学就是要设置一个可以“议”起来的问题。这就需要对教材内容进行系统的归纳梳理，选择合适的议题。对议题的呈现，可以是问句、陈述句、排比句、短语等等，这就改变了对传统的问题形式设置的误解。例如，在高中政治部编版必修二《经济与社会》第二课第一框《使市场在资源配置中起决定性作用》中，通过设置总议题外卖市场的喜与忧，子议题一外卖之喜对应第一目市场调节，子议题二外卖之忧对应市场缺陷，子议题三外卖之道对应市场体系，以外卖为题，较为创新，具有趣味性。总议题与分议题并不是以问句的形式出现，突破了原有的议题式教学的的误区。再如《巩固党的执政地位》，可以设置子议题一从中国抗疫中看全面从严治党，子议题二从中美抗疫对比中看党的执政方式;也可以设置总议题永不褪色的旗帜，子议题一以史为鉴，可以知兴替，子议题二自我革命，跳出历史周期律，子议题三，乘風破浪，提升长期执政能力。通过这样一系列议题的设置，将学科知识贯通于时代性的资源中，体现了思政课的时代性与生活性，也丰富了问题的呈现形式。
（三）回答评价的高效性
“问——答——评”才会构成一个完整的问题，其中问的环节需要发挥教师的引导作用，要体现问得高阶，问得灵活;答的环节需要学生扮演主角，教师充当配角;评的环节需要发挥教师和学生双主体的作用。当然，根据具体的教学内容和学情特点，在问和答的环节，教师和学生的角色是可以调换的，发挥双主体的协同作用。对问题回答的评价要有效，学生通过评价能够反思自己的回答，从而进行下一步的学习。高效是对有效的进一步深化和延伸，在评价的过程中，尤其要注意对学生片面性的，甚至错误性的回答，教师要注意启发性的评价语言，避免一刀切，将学生的思想转移到正确的价值轨道上来。同时，对偏差回答的引导，首先应采取鼓励性的语言，肯定学生的积极思维;再次，给予学生必要的有效地提示。这样，不仅能够推动教材内容顺利地转化为教材内容，学生还能学到高于书本的知识，从而全面培育学生的知识、能力、情感态度价值观。
二、教师与教材
教师作为教学过程中的主体因素，教材作为教学过程中的客体因素，教师只有发挥主观能动性，才能将教材内容有效地转化为教学内容，从而提高思想政治课教学质量。然而，从广义上来讲，教材不仅包括国家组织编写的课程标准和课本，还包括各种教学参考书以及课内课外教学资源。因此，教师与教材的“对话”可以分为教师与课程标准、教师与参考书、教师与其他课程资源，在这三组对话过程中，都要注重学科知识与学科思维、局部知识与宏观结构、教材顺序与知识整合的关系。
（一）学科知识与学科思维
学生吸收思想政治课的学科知识主要来源于教材，而教学内容要高于教材内容，学生在教学过程和学习过程中不仅要掌握学科知识，更重要的是，培养学科思维。每个学科对思维的培养都各有侧重，思想政治课主要是培养学生的系统化思维、批判性思维、创造性思维、开放性思维等，这正是思想政治学科核心素养的要求，同时也是思想政治课的内在本质。高中思想政治课对学生思维的培养，主要是必修四《哲学与文化》，哲学部分的唯物论、辩证法、历史唯物主义等对学生学科思维的培养起着重要作用。当然，对学生思想政治学科思维的培育应落实在每本书、每个模块、每节课中。习近平总书记在看望参加全国政协会议的医药卫生界教育界委员时强调，“‘大思政课’，我们要善用之，一定要跟现实结合起来。上思政课不能拿着文件宣读，没有生命、干巴巴的。”这也就是说，思想政治课的教学内容要体现思想性、时代性、灵活性，相对应，就是培育学生的思维能力。传统的应试教育导致教学指向学科知识本位的取向，现如今，新时代教育强调学科核心素养，即学生通过学习所获得的必备品德和关键能力。因此，在教材内容向教学内容转化的过程中，不仅要合理系统地整合学科知识，还要将学科思维的培养渗透其中，将学科知识与学科思维相统一。 （二）局部知识与宏观结构
思想政治课教材教学内容是一个复杂的大系统，因此，在进行教材分析时，要坚持宏观与微观相结合。从教学设计来说，教师对教材的把握从宏观角度来说，主要体现在课程模块教学方案、模块单元教学方案、模块主题教学设计。在课堂实施过程中，要将本课的小知识点融入主题、单元、模块，甚至整个思想政治课的培养目标。
《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出，要把思想政治學科核心素养培育作为高中思想政治课的课程目标，倡导开展超越符号化、碎片化知识点教学的大单元教学设计。这也就表明教师在教材内容向教学内容转化过程中要重视对内容的宏观把握，用自身的教学经验和教学智慧，注重根据课标内容目标和要求，按照以大单元为单位进行教学设计的思路，对思想政治教学内容进行删减、补充、延伸，合理重组教学内容，以更有利于学生建构知识模块。同时，新课标也提倡进行议题式教学，通常情况下，教师在大情境下以大任务驱动，会先设置一个核心议题，而后通过系统化的小情境、子议题创设，以中心议题为“纽带”，贯联起“教学内容、教学目标”，最终帮助学生以认知逻辑为线索，在生活逻辑的情境中架构起有逻辑的单元理论体系。在部编版必修一《中国特色社会主义》中，本书由“社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展”、“只有社会主义才能救中国”、“只有中国特色社会主义才能发展中国”、“只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴”四课组成。从宏观结构来说，四课按着时间逻辑，从人类社会的发展入手阐述坚持中国特色社会主义的必然性。从局部知识来看，第四课“只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴”，从“中国特色社会主义进入新时代意味着什么？我们怎样在习近平新时代中国特色社会主义思想指引下，全面建成小康社会，进而把我国建设成为社会主义现代化强国？”，按着现实逻辑阐述了新时代中国的奋斗目标何宏伟蓝图。宏观结构与局部知识的逻辑顺序可能不尽一致，这就需要教师在教学过程中注意教材内容向教学内容转化的过程中，深入挖掘教学内容的内在逻辑结构，选择合适的教学素材，使得宏观结构与局部知识内在统一。
（三）教材顺序与知识整合
思想政治课教材在编写的过程中遵循了一定的逻辑性与系统性，这就需要教师对教材知识进行合理整合，形成知识框架，以便更好地使学生接受，进而内化为学生内在的知识体系。但是在知识整合的过程中，难免会打破教材原有顺序;在教材内容向教学内容转化的过程中，也会丰富教材内容，从而改变教材顺序。这就要求教师在教学过程中，结合学生的认知发展规律，灵活处理好教材顺序与知识整合的关系。不同的教师有不同的教学风格，当然对教材顺序的把握也会存在不同的方式。例如在部编版高中政治必修三《政治与法治》中，第二课“始终坚持以人民为中心”中讲了中国共产党的性质、宗旨和执政理念，而第三课“发挥党员的先锋模范作用”中讲的主体是党员，笔者认为可以先将党员的先锋模范作用，通过党员的所做所为，从而能够体现出中国共产党的性质、宗旨和执政理念。中国共产党的是由各个党员组成，她的性质、宗旨和理念也必须通过党员在生活中发挥的作用加以论证。这是按照一个“以小到大、以点到面”的内容顺序，从而来整合知识体系，以便学生更好地理解记忆，这样也更符合循序渐进、由浅入深的教学规律。
在实际教学过程中，教学内容不仅仅限于教材内容，教师要准确把握教材内容向教学内容转化的过程，在教师与学生的“对话”中注意以高阶的问题传达给学生、以灵活的形式呈现给学生、以高效的评语反馈给学生。教师是处理教材的主体，在教师与教材的“对话”中，要处理好学科知识与学科思维、局部知识与宏观结构、教材顺序与知识整合的辩证关系，从而使得学生对思想政治课喜学、爱学、乐学。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020修订）[S].北京：人民教育出版社，2020
[2]胡田庚.新理念思想政治（品德）教学论（第三版）[M].北京：北京大学出版社，2020.
[3]石书臣.以问题导向推进大中小学思想政治理论课一体化建设的思考[J].思想理论教育，2020（05）：24-29.