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前苏联教育学家卡特金认为：教育效果取决于学生的学习兴趣。现代心理学研究表明，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。它能激发和引导人们在思想和意志上去努力探索某种事物的底蕴，直接促进其智力的发挥和学习效率的提高，因此，兴趣是推动学生进行学习活动的内在动力。既然兴趣在学习过程中起着举足轻重的作用，那么，音乐教师应该如何把音乐的魅力传递给学生，让学生带着兴趣畅游音乐课堂呢？
1.创设语言环境，激发学生的兴趣
著名教育家高尔基说：“有一样东西，它不是蜜，却能粘住一切，它就是语言。”形象生动的教学语言能紧扣学生的心弦，促使学生情绪高涨、思路清晰。所以，教师要充分利用富有激情和表现力的演讲，激发学生的情绪，在情意的驱使下，唤起学生主动参与的意识，使他们愿学、乐学、会学、善学，真正成为学习的主人。例如：在教学《多快乐呀，多幸福》时，为了丰富低年级学生对藏民族的了解，在导入时，我精心创设了一个快乐的语言环境。“小朋友，大家想去旅行吗？现在由老师当导游，带领大家到西藏去旅行，开心吗？”接着，通过课件让学生饱览西藏风光、民俗风情。“热情的藏族小朋友让我代表他们向大家问一声：扎西德勒！”“你们知道‘扎西德勒’的意思吗？”“你们真聪明！藏族小朋友正在举行盛大的联欢会，让我们一起去看看，好吗？”这样的语言环境紧扣学生的心弦，不但能调动学生学习音乐的积极性，而且也有利于提高音乐课堂教学的效果。
2.创设视觉环境，激发学生的兴趣
美国教育家杜威曾说过：为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。音乐的表现语言是静态的，音乐教师应充分利用多媒体资源为学生创设视觉环境，调动学生的各种感官，让学生亲身感受到音乐的无穷魅力。例如：在听赏《新疆之春》时，我先用课件展现祖国地图，请学生在上面找出新疆的具体位置。然后，播放课前收集的有关新疆的视频画面及主题音乐，让学生走近新疆，了解新疆的风土人情与民族习惯，了解新疆的能歌善舞与热情好客，激发学生对新疆的热爱之情。接着，让学生分段聆听乐曲，借助多媒体课件的视频画面，引导学生更深入地感受音乐所表现的情绪及风格特点。最后，再设计各种音乐活动，让学生以声音、动作和表情等不同方式，在活动中聆听音乐，使无形的欣赏过程和有形的表现性活动有机地结合起来。
3.创设游戏环境，激发学生的兴趣
德国教育家福禄培尔认为：游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。因此，音乐教学中适当地加入游戏活动，不仅能调动学生的参与意识，而且还能使课堂充满悬念与挑战，使学生乐于尝试，从中学到一定的音乐知识。例如：在教学歌曲《我的朋友就是你》后，我创设了一个游戏环节，让学生玩个音乐游戏“找朋友”。首先，我给学生讲清音乐游戏的规则和要求，然后，每组各请两位小朋友面对面地站成两排，一排胸前佩戴着音符卡片，另一排胸前佩戴著唱名卡片，边打拍边唱着音乐游戏歌曲。游戏的有效介入，使学生的情绪立刻被调动起来，他们主动、轻松地随着音乐一边演唱，一边寻找好朋友，共同感受音乐游戏表演的轻松和快乐，共同体验音乐知识学习的开心和有趣。
4.创设舞台环境，激发学生的兴趣
教育家苏霍姆林斯基说过：让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。所以，教学中教师要为学生创设一个展示个性特长的舞台，满足学生的愿望，尊重学生的智慧，培养学生学会合作，促进学生全面发展。例如：教学歌曲《迷路的小花鸭》后，我让学生根据歌曲自主寻找合作同伴进行创作，并给了他们一定的时间进行排练，很快有了结果。有的小组让几位学生围成一个圆圈表示池塘，“鸭妈妈”站在池塘边着急地等待“小花鸭”回家，“小花鸭”在舞台的一侧哭着、叫着：“妈妈，你在哪儿？”一群活泼可爱的“小动物”从舞台的另一侧边唱边跳出场了，互相寒暄之后，热心地把“小花鸭”护送到“家”。有的小组搬来一张桌子表示“家”，“鸭妈妈”站在家门口，四处张望，自言自语地说：“天快黑了，小花鸭怎么还没回来？”最后，看到“小花鸭”摇摇摆摆地回家了，高兴地唱起歌、跳起舞来……这样的课堂，不再是教师一个人的舞台，而是有生命的课堂。学生在这里互相交流，兴致高涨，不仅各自找到了适合自己扮演的角色，享受到了探究成功的乐趣，获取到了丰富的情感体验，而且还有利于提高学生的创造能力。
正如教育家苏霍姆林斯基所说：请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。因此，教学中音乐教师应精心设计好每一堂课，努力以自己的激情和智慧，调动促进学生学习的一切积极因素，使音乐课堂教学充满活力、流光溢彩，让学生带着浓厚的兴趣畅游音乐课堂，真正做到变被动为主动，变“学会”为“会学”。
1.创设语言环境，激发学生的兴趣
著名教育家高尔基说：“有一样东西，它不是蜜，却能粘住一切，它就是语言。”形象生动的教学语言能紧扣学生的心弦，促使学生情绪高涨、思路清晰。所以，教师要充分利用富有激情和表现力的演讲，激发学生的情绪，在情意的驱使下，唤起学生主动参与的意识，使他们愿学、乐学、会学、善学，真正成为学习的主人。例如：在教学《多快乐呀，多幸福》时，为了丰富低年级学生对藏民族的了解，在导入时，我精心创设了一个快乐的语言环境。“小朋友，大家想去旅行吗？现在由老师当导游，带领大家到西藏去旅行，开心吗？”接着，通过课件让学生饱览西藏风光、民俗风情。“热情的藏族小朋友让我代表他们向大家问一声：扎西德勒！”“你们知道‘扎西德勒’的意思吗？”“你们真聪明！藏族小朋友正在举行盛大的联欢会，让我们一起去看看，好吗？”这样的语言环境紧扣学生的心弦，不但能调动学生学习音乐的积极性，而且也有利于提高音乐课堂教学的效果。
2.创设视觉环境，激发学生的兴趣
美国教育家杜威曾说过：为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。音乐的表现语言是静态的，音乐教师应充分利用多媒体资源为学生创设视觉环境，调动学生的各种感官，让学生亲身感受到音乐的无穷魅力。例如：在听赏《新疆之春》时，我先用课件展现祖国地图，请学生在上面找出新疆的具体位置。然后，播放课前收集的有关新疆的视频画面及主题音乐，让学生走近新疆，了解新疆的风土人情与民族习惯，了解新疆的能歌善舞与热情好客，激发学生对新疆的热爱之情。接着，让学生分段聆听乐曲，借助多媒体课件的视频画面，引导学生更深入地感受音乐所表现的情绪及风格特点。最后，再设计各种音乐活动，让学生以声音、动作和表情等不同方式，在活动中聆听音乐，使无形的欣赏过程和有形的表现性活动有机地结合起来。
3.创设游戏环境，激发学生的兴趣
德国教育家福禄培尔认为：游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。因此，音乐教学中适当地加入游戏活动，不仅能调动学生的参与意识，而且还能使课堂充满悬念与挑战，使学生乐于尝试，从中学到一定的音乐知识。例如：在教学歌曲《我的朋友就是你》后，我创设了一个游戏环节，让学生玩个音乐游戏“找朋友”。首先，我给学生讲清音乐游戏的规则和要求，然后，每组各请两位小朋友面对面地站成两排，一排胸前佩戴着音符卡片，另一排胸前佩戴著唱名卡片，边打拍边唱着音乐游戏歌曲。游戏的有效介入，使学生的情绪立刻被调动起来，他们主动、轻松地随着音乐一边演唱，一边寻找好朋友，共同感受音乐游戏表演的轻松和快乐，共同体验音乐知识学习的开心和有趣。
4.创设舞台环境，激发学生的兴趣
教育家苏霍姆林斯基说过：让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。所以，教学中教师要为学生创设一个展示个性特长的舞台，满足学生的愿望，尊重学生的智慧，培养学生学会合作，促进学生全面发展。例如：教学歌曲《迷路的小花鸭》后，我让学生根据歌曲自主寻找合作同伴进行创作，并给了他们一定的时间进行排练，很快有了结果。有的小组让几位学生围成一个圆圈表示池塘，“鸭妈妈”站在池塘边着急地等待“小花鸭”回家，“小花鸭”在舞台的一侧哭着、叫着：“妈妈，你在哪儿？”一群活泼可爱的“小动物”从舞台的另一侧边唱边跳出场了，互相寒暄之后，热心地把“小花鸭”护送到“家”。有的小组搬来一张桌子表示“家”，“鸭妈妈”站在家门口，四处张望，自言自语地说：“天快黑了，小花鸭怎么还没回来？”最后，看到“小花鸭”摇摇摆摆地回家了，高兴地唱起歌、跳起舞来……这样的课堂，不再是教师一个人的舞台，而是有生命的课堂。学生在这里互相交流，兴致高涨，不仅各自找到了适合自己扮演的角色，享受到了探究成功的乐趣，获取到了丰富的情感体验，而且还有利于提高学生的创造能力。
正如教育家苏霍姆林斯基所说：请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。因此，教学中音乐教师应精心设计好每一堂课，努力以自己的激情和智慧，调动促进学生学习的一切积极因素，使音乐课堂教学充满活力、流光溢彩，让学生带着浓厚的兴趣畅游音乐课堂，真正做到变被动为主动，变“学会”为“会学”。