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摘 要：存在即为合理，科学这门学科出现在了小学生的学习范畴之中，这就证明了学生日常的生活中是需要运用到科学知识的。此时小学科学教师要做的就是帮助学生学好科学知识，进而让学生对其展开灵活的运用。本文笔者基于此，提出了生活化教学法，并对其在科学教学中的具体应用展开了研究，分别是在生活中搜集教学素材、创设生活化的教学情境以及布置生活化的课后作业。
关键词：生活化教学;科学教学;小学
学生学习任何知識的目的都是学以致用，如果小学生将所学的科学知识束之高阁的话，那么科学这门学科的教育价值就没有被发挥出来，小学科学教师的教学质量也受到了影响。因而教师必须要打破传统课堂与现实生活之间的屏障，将两者有效地结合在一起。也就是说，教师需要在自己的教学中对生活化教学法进行运用。这样的话，学生就能够感受到科学知识与现实生活之间的联系。
一、在生活中搜集教学素材
小学科学课本教材中所承载的内容是有限的，因而无法满足学生的学习需求。再加上有些科学知识是在无数的生活经验中总结出来的。为此小学科学教师在开展课堂教学活动之前就需要结合教学内容来为学生进行生活素材的搜集。在此过程中，教师还需要做的就是考虑学生的想法，进而选择出学生感兴趣的生活素材。这样的话，当教师在课堂上将这些生活素材展示给学生的时候，学生就能够轻松地接受并且对其有着强烈的探究欲望。例如：《生活离不开电》这一节内容包含了电从哪里来、电的作用、停电的原因、停电对生活的影响等，其都是与学生的生活密切相关的。因而笔者在课堂教学之前就搜集了电的各种用途以及停电的影响。如家里的洗衣机、电磁炉、电饭锅、空调、饮水机等都需要电来维持和支撑，各行各业的稳定运转也离不开电。当停电之后，学生甚至连一口热饭都吃不上，连一口热水也喝不上，很多企业也无法运转等。笔者会将以上生活素材进行总结，然后让学生通过问卷调查的方式进行选择。接下来笔者会根据学生的选择来详细化或者简略化这些素材，进而为自己的课堂教学活动做好充分的准备。这样的话，笔者在课堂上所呈现出来的都是学生感兴趣的生活素材，进而能够牢牢吸引学生的注意力。
二、创设生活化的教学情境
传统的科学课堂是沉闷的，这一点是因为教师单一枯燥的教学模式所造成的，因而教师必须加以改变。生活化教学法就能够有效解决这一问题，小学科学教师可以在课堂上为学生进行生活化教学情境的创设，进而为学生营造轻松愉快的学习氛围。为了让所创设的情境效果更佳，小学科学教师此时还可以对多媒体进行合理有效的利用。这样的话，学生就能够沉浸在科学知识的世界里。例如：在《开放的花朵》这一节内容的课堂教学中，笔者需要学生去通过探究活动得出植物的花具有帮助植物维持自身生存的功能这一结论。为此笔者就让学生在课前选择自己所喜欢的一种花进行观察，并且搜集花的作用。如有的学生喜欢吃黄瓜，其就选择了黄瓜的花进行观察。在课堂教学的时候，笔者就为学生进行了生活化情境的创设，笔者会将学生所扮演的花进行总结，并搜集它们的图片和视频。笔者会要求学生扮演自己所喜欢的花，并走上讲台进行自我介绍。与此同时，笔者会将该种花的图片和视频利用多媒体展示给学生。当学生展示完成之后，笔者就让他们展开交流和讨论，进而从中进行科学知识的获取。在整个过程中，笔者所要做的就是发挥自己的引导作用。
三、布置生活化的课后作业
小学科学教师的教学工作并不仅限于课堂的几十分钟，课后也是他们教学的战场。此时小学科学教师就需要用课后作业来督促学生学习。在传统的小学科学教学中，课后作业都是习题类型的，进而会让学生产生科学知识是用来解题的错觉。为此小学科学教师需要改变自己课后作业的形式，他们需要为学生布置生活实践类型的课后作业，进而让学生将所学的科学知识应用到生活中去。例如：在学习了《保护土壤》这一节的内容之后，学生知道了土壤对人类的意义、人类活动对土壤的影响以及如何保护土壤的措施。在课后作业的布置中，笔者就参考了以上知识，要求学生根据所学的科学知识去做一件保护土壤的事情。学生可以独自完成，也可以寻求家长的帮助。笔者要求学生将做事情的过程录制下来，并且传给笔者。这远比让学生静坐下来答题的过程要有趣得多，因此会让学生充满兴趣。不仅如此，笔者的课后作业为学生提供了应用知识的机会，学生也因此能够更好地巩固所学的科学知识。
总而言之，科学知识是来源于生活的，也必将被应用到生活中去。如果小学科学教师的教学课堂中没有出现与生活相关的因素，那么学生的学习效率会大打折扣，因为学生无法轻松地理解抽象的科学知识，更谈不上对科学知识的应用。为此小学科学教师需要将生活化教学法贯彻落实到自己的日常教学中去，为学生营造一个生活化的学习环境，让学生对所要学习的科学知识有着更深刻的理解和更灵活的应用。
参考文献
[1] 袁媛.生活化教学在小学科学教学中应用[J].文化创新比较研究，2017，1（33）：60+62.
[2] 王东青.浅谈小学科学中生活化教学如何开展[J].中国校外教育，2017（30）：34.
关键词：生活化教学;科学教学;小学
学生学习任何知識的目的都是学以致用，如果小学生将所学的科学知识束之高阁的话，那么科学这门学科的教育价值就没有被发挥出来，小学科学教师的教学质量也受到了影响。因而教师必须要打破传统课堂与现实生活之间的屏障，将两者有效地结合在一起。也就是说，教师需要在自己的教学中对生活化教学法进行运用。这样的话，学生就能够感受到科学知识与现实生活之间的联系。
一、在生活中搜集教学素材
小学科学课本教材中所承载的内容是有限的，因而无法满足学生的学习需求。再加上有些科学知识是在无数的生活经验中总结出来的。为此小学科学教师在开展课堂教学活动之前就需要结合教学内容来为学生进行生活素材的搜集。在此过程中，教师还需要做的就是考虑学生的想法，进而选择出学生感兴趣的生活素材。这样的话，当教师在课堂上将这些生活素材展示给学生的时候，学生就能够轻松地接受并且对其有着强烈的探究欲望。例如：《生活离不开电》这一节内容包含了电从哪里来、电的作用、停电的原因、停电对生活的影响等，其都是与学生的生活密切相关的。因而笔者在课堂教学之前就搜集了电的各种用途以及停电的影响。如家里的洗衣机、电磁炉、电饭锅、空调、饮水机等都需要电来维持和支撑，各行各业的稳定运转也离不开电。当停电之后，学生甚至连一口热饭都吃不上，连一口热水也喝不上，很多企业也无法运转等。笔者会将以上生活素材进行总结，然后让学生通过问卷调查的方式进行选择。接下来笔者会根据学生的选择来详细化或者简略化这些素材，进而为自己的课堂教学活动做好充分的准备。这样的话，笔者在课堂上所呈现出来的都是学生感兴趣的生活素材，进而能够牢牢吸引学生的注意力。
二、创设生活化的教学情境
传统的科学课堂是沉闷的，这一点是因为教师单一枯燥的教学模式所造成的，因而教师必须加以改变。生活化教学法就能够有效解决这一问题，小学科学教师可以在课堂上为学生进行生活化教学情境的创设，进而为学生营造轻松愉快的学习氛围。为了让所创设的情境效果更佳，小学科学教师此时还可以对多媒体进行合理有效的利用。这样的话，学生就能够沉浸在科学知识的世界里。例如：在《开放的花朵》这一节内容的课堂教学中，笔者需要学生去通过探究活动得出植物的花具有帮助植物维持自身生存的功能这一结论。为此笔者就让学生在课前选择自己所喜欢的一种花进行观察，并且搜集花的作用。如有的学生喜欢吃黄瓜，其就选择了黄瓜的花进行观察。在课堂教学的时候，笔者就为学生进行了生活化情境的创设，笔者会将学生所扮演的花进行总结，并搜集它们的图片和视频。笔者会要求学生扮演自己所喜欢的花，并走上讲台进行自我介绍。与此同时，笔者会将该种花的图片和视频利用多媒体展示给学生。当学生展示完成之后，笔者就让他们展开交流和讨论，进而从中进行科学知识的获取。在整个过程中，笔者所要做的就是发挥自己的引导作用。
三、布置生活化的课后作业
小学科学教师的教学工作并不仅限于课堂的几十分钟，课后也是他们教学的战场。此时小学科学教师就需要用课后作业来督促学生学习。在传统的小学科学教学中，课后作业都是习题类型的，进而会让学生产生科学知识是用来解题的错觉。为此小学科学教师需要改变自己课后作业的形式，他们需要为学生布置生活实践类型的课后作业，进而让学生将所学的科学知识应用到生活中去。例如：在学习了《保护土壤》这一节的内容之后，学生知道了土壤对人类的意义、人类活动对土壤的影响以及如何保护土壤的措施。在课后作业的布置中，笔者就参考了以上知识，要求学生根据所学的科学知识去做一件保护土壤的事情。学生可以独自完成，也可以寻求家长的帮助。笔者要求学生将做事情的过程录制下来，并且传给笔者。这远比让学生静坐下来答题的过程要有趣得多，因此会让学生充满兴趣。不仅如此，笔者的课后作业为学生提供了应用知识的机会，学生也因此能够更好地巩固所学的科学知识。
总而言之，科学知识是来源于生活的，也必将被应用到生活中去。如果小学科学教师的教学课堂中没有出现与生活相关的因素，那么学生的学习效率会大打折扣，因为学生无法轻松地理解抽象的科学知识，更谈不上对科学知识的应用。为此小学科学教师需要将生活化教学法贯彻落实到自己的日常教学中去，为学生营造一个生活化的学习环境，让学生对所要学习的科学知识有着更深刻的理解和更灵活的应用。
参考文献
[1] 袁媛.生活化教学在小学科学教学中应用[J].文化创新比较研究，2017，1（33）：60+62.
[2] 王东青.浅谈小学科学中生活化教学如何开展[J].中国校外教育，2017（30）：34.