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摘要：作业是教学过程的基本环节之一，是促进学生学习方式转变，提升学生信息素养的重要途径。信息技术教学中的作业有它的特殊性，这给作业的设计带来一定的困难。我结合自己的教学实践，阐述了自己充分利用课内外资源，从“变枯燥为生动”、“变硬性为弹性”、“变封闭为开放”、“变独立为合作”几方面入手，设计出情境化作业、分层性作业、多元化作业、生活化作业、发展性作业等，并例举了许多教学实例。说明了信息技术学科也可以设计出精彩的作业，提升学生的信息素养。
关键词：信息技术；作业设计；有效
帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这是新一轮课程改革的核心任务。作为教学过程基本环节之一的作业，是教师获取教学反馈、及时调整教学方案、取得最佳教学效果的一种有效途径。所以我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，精心设计作业，促進学生学习方式的转变，使学生的认知、能力、情感全面协调发展。
一、变枯燥为生动
教学的实践证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。由于各种原因有些信息技术作业形式机械重复，内容枯燥，非常不利于学生信息素养的提高。如果我们的作业设计富有创意，形式新颖，内容联系实际并有一定的趣味性，学生定会在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。
1、游戏化作业
游戏是很多学生喜爱的活动。因此设计形式活泼、富有趣味的游戏式作业，将所学的知识蕴涵于游戏中，是学生喜爱的一种作业形式。
【案例】鼠标和键盘的操作是信息技术学科最基础的操作技能，要求每个学生能熟练掌握。我们可以用各种电脑小游戏来代替枯燥的练习；用“找茬游戏”、“连连看”等练习鼠标的单击操作；用“拼图”、“换装”等小游戏让他们熟练掌握双击操作。学习键盘操作时，我们可以让学生玩金山打字里的一款游戏“青蛙过河”。通过这样游戏诱惑式的作业设计让学生在挑战更好的游戏成绩中提高鼠标操作的灵敏性和打字的速度。
游戏化作业的好处是显而易见的，但也有一定的弊端。所以在教学实践中，要根据教学目标精心选择游戏，注意游戏出现的时机，注意游戏时的课堂教学秩序，做到游戏为教学服务，运用游戏教学收放自如。
2、情境化作业
情境化作业是指从学生的心理特点出发，创设与作业内容相适应的具体场景或氛围，激发学生的情感体验，从而使学生高效完成作业。
【案例】在“画曲线”教学环节，可以设计这样一个情境化作业：快乐与忧伤的故事，画出快乐的笑脸和忧伤的笑脸，而且还能升华到“你要做快乐还是忧伤的人呢”？学生可以情境化的学习中得到升化。
在具体的情境下，新颖有趣的练习，能调动学生练习的积极性，让学生在愉悦的氛围中自觉地巩固知识，提高自身的技能水平。
二、变硬性为弹性
硬性作业指一刀切的作业，统一的命题，统一的内容，统一的要求。这样的作业缺少层次，不利于不同类型学生的发展。因此，信息技术作业须在考虑共性的同时，兼顾学生的个性，设计有弹性的作业，在作业内容与完成形式上尽可能地开放，给学生最大的自由度。
1、分层性作业
分层性作业就是根据学生的个体差异，满足不同的学习需求，对作业要求、形式和评价作出适当调整，进行分层布置和差异评价。
【案例】在教学四年级用Word软件编制小报的时候，我设计了这样一组练习题：
①、在WORD中输入一篇文章，对文章格式进行简单设置，字体、字号、字形、颜色自选。
②、在第一题的基础上，给文章加上边框和底纹，配上一幅适当的图片，位置自行设计，合理即可。
③、在WORD中设计一个电子报刊，两版即可。要符合报刊的要求，内容新颖、主题鲜明，版面设计美观，有一定技巧。
以上三题请任选一题完成。
这三道题层次坡度明显，由易到难、层层递进，给了学生一个选择的空间，每个学生都能在自己的“最近发展区”去跳一跳摘到果子吃，品尝到各自成功的喜悦。
2、多元化作业
多元化作业是指作业的内容、形式或完成作业的工具等不再是相同的，而是每个学生根据自己的喜好来选择。
【案例】教学四年级“表格的设计”这一内容的时候，有的学生喜欢设计课程表，有的学生喜欢设计食堂的菜谱表，有的学生喜欢设计奥运会金牌统计表。这个时候就可以放手让学生选择自己喜欢的内容，让他们满怀信心地去完成作业。
从以上的例子可以看出多元化作业有利于调动学生学习的兴趣，激发学习的主动性和创造性。
三、变封闭为开放
1、自主性作业
自主性作业是指不规定作业的内容和形式，学生可以自由表达学习的成果。这一举措可在中高年级的学生中运用。我让学生在预习新知识的过程中，开动脑筋，自己设计作业并解答，然后全班交流：你学到了什么？比比谁的作业设计最科学、最新颖。在作业设计中，发展了学生的发散思维，促进学生最大限度地发展信息技能。
2、生活化作业
“生活即教育”，信息技术从根本上是与生活密切相关的，把信息技术作业仅仅封闭在课堂内，切断学生与社会、与家庭的联系是不可取的。因此，设计作业也应该把信息技术学习与现实生活联系起来，让作业成为联结信息技术与社会生活的纽带。作为一门基础性的工具课，信息技术直接为学生将来的学习和工作打基础，所以信息技术作业更应注重生活化。
【案例】在教学制作特色贺卡，插入艺术字这样内容时，我拍摄了一些校园里发生的不文明的现象的照片，先让学生对这些不文明行为进行反思，再提出了利用艺术字设计校园警示语的作业，并把学生设计的校园警示语打印出来，张贴在各种不文明现象发生的地方。这样的作业让学生奋勇争先，完成后还很有成就感。 3、發展性作业
信息技术是一门发展迅猛的学科，许多知识更新速度之快常常超乎想象。我们在设计作业的时候，要留出拓展的空间，给学生以发展的余地。发展性作业是以学生为作业的主体，注重发挥学生在作业中的主动性和创造性，让他们在作业活动中，获取发展的一种作业形式。
【案例】在教学网页浏览的时候讲到，使用后退按钮可以找到浏览过的网页，那么我可以设计这样的一个问题：用哪些方法也可以找到浏览过的网页？
有的学生说利用历史记录按钮可以找到浏览过的网页；
有的学生说利用前进后退旁的下拉小箭头可以找到浏览过的网页；
有的学生说利用浏览器的鼠标手势功能可以找到浏览过的网页；
还有的学生说在搜索引擎里输入那个网页中的关键词可以找到浏览过的网页……
答案是精彩纷呈的，远远超出了老师的想象。在解决问题的过程中，学生体验了策略的多样化，拓宽了学生的思路，发展了学生的思维。其意义不仅在于解决问题本身，而是由此产生的积极的推动效应，学生体验了成功，充分发挥了作业的发展功能。
四、变独立为合作
新课程标准要求学生的学习方式转变，倡导合作学习等新的学习方式。合作式作业正是基于这一理念的。合作式作业让学生不再是孤立的个体，而是组成一个团体，大家围绕作业目标分工合作，集思广益，共同完成作业。合作式作业有利于学生良好的学习习惯的养成，使学生学会与他人合作，培养学生的创新思维与合作意识。
【案例】在教学利用Word进行文字处理这一内容时，先让学生掌握Word的基本操作方法，然后为各小组制定任务，要求各小组利用Word为本班制作一期板报。板报的主题及小组组员的任务是与老师讨论后确定或由老师指定；板报制作过程，包括板报的版面设计、资料及图片的收集、板报的录入排版等均采用“组内合作”的形式，由各小组组员协商、分工完成；板报制作完成后，采用小组集中讨论并列出他们互相帮助的具体活动，同时采用“组间竞争”的形式，从各小组制作的板报中评选最佳作品。最后，老师结合本次活动做相应的总结，并要求各组为将来的小组活动做出计划。
本案例中采用“组内合作”的形式，使小组内水平不同的学生都能完成自己的任务。采用“组间竞争”的形式激发各组成员的积极性，提高作业的效率和质量。通过这个作业使学生在交流合作中巩固了word的相关操作技能。
参考文献：
[1]《浙教版小学信息技术教材》
[2]《浙江省小学信息技术教学建议30条》
关键词：信息技术；作业设计；有效
帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，这是新一轮课程改革的核心任务。作为教学过程基本环节之一的作业，是教师获取教学反馈、及时调整教学方案、取得最佳教学效果的一种有效途径。所以我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，精心设计作业，促進学生学习方式的转变，使学生的认知、能力、情感全面协调发展。
一、变枯燥为生动
教学的实践证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。由于各种原因有些信息技术作业形式机械重复，内容枯燥，非常不利于学生信息素养的提高。如果我们的作业设计富有创意，形式新颖，内容联系实际并有一定的趣味性，学生定会在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。
1、游戏化作业
游戏是很多学生喜爱的活动。因此设计形式活泼、富有趣味的游戏式作业，将所学的知识蕴涵于游戏中，是学生喜爱的一种作业形式。
【案例】鼠标和键盘的操作是信息技术学科最基础的操作技能，要求每个学生能熟练掌握。我们可以用各种电脑小游戏来代替枯燥的练习；用“找茬游戏”、“连连看”等练习鼠标的单击操作；用“拼图”、“换装”等小游戏让他们熟练掌握双击操作。学习键盘操作时，我们可以让学生玩金山打字里的一款游戏“青蛙过河”。通过这样游戏诱惑式的作业设计让学生在挑战更好的游戏成绩中提高鼠标操作的灵敏性和打字的速度。
游戏化作业的好处是显而易见的，但也有一定的弊端。所以在教学实践中，要根据教学目标精心选择游戏，注意游戏出现的时机，注意游戏时的课堂教学秩序，做到游戏为教学服务，运用游戏教学收放自如。
2、情境化作业
情境化作业是指从学生的心理特点出发，创设与作业内容相适应的具体场景或氛围，激发学生的情感体验，从而使学生高效完成作业。
【案例】在“画曲线”教学环节，可以设计这样一个情境化作业：快乐与忧伤的故事，画出快乐的笑脸和忧伤的笑脸，而且还能升华到“你要做快乐还是忧伤的人呢”？学生可以情境化的学习中得到升化。
在具体的情境下，新颖有趣的练习，能调动学生练习的积极性，让学生在愉悦的氛围中自觉地巩固知识，提高自身的技能水平。
二、变硬性为弹性
硬性作业指一刀切的作业，统一的命题，统一的内容，统一的要求。这样的作业缺少层次，不利于不同类型学生的发展。因此，信息技术作业须在考虑共性的同时，兼顾学生的个性，设计有弹性的作业，在作业内容与完成形式上尽可能地开放，给学生最大的自由度。
1、分层性作业
分层性作业就是根据学生的个体差异，满足不同的学习需求，对作业要求、形式和评价作出适当调整，进行分层布置和差异评价。
【案例】在教学四年级用Word软件编制小报的时候，我设计了这样一组练习题：
①、在WORD中输入一篇文章，对文章格式进行简单设置，字体、字号、字形、颜色自选。
②、在第一题的基础上，给文章加上边框和底纹，配上一幅适当的图片，位置自行设计，合理即可。
③、在WORD中设计一个电子报刊，两版即可。要符合报刊的要求，内容新颖、主题鲜明，版面设计美观，有一定技巧。
以上三题请任选一题完成。
这三道题层次坡度明显，由易到难、层层递进，给了学生一个选择的空间，每个学生都能在自己的“最近发展区”去跳一跳摘到果子吃，品尝到各自成功的喜悦。
2、多元化作业
多元化作业是指作业的内容、形式或完成作业的工具等不再是相同的，而是每个学生根据自己的喜好来选择。
【案例】教学四年级“表格的设计”这一内容的时候，有的学生喜欢设计课程表，有的学生喜欢设计食堂的菜谱表，有的学生喜欢设计奥运会金牌统计表。这个时候就可以放手让学生选择自己喜欢的内容，让他们满怀信心地去完成作业。
从以上的例子可以看出多元化作业有利于调动学生学习的兴趣，激发学习的主动性和创造性。
三、变封闭为开放
1、自主性作业
自主性作业是指不规定作业的内容和形式，学生可以自由表达学习的成果。这一举措可在中高年级的学生中运用。我让学生在预习新知识的过程中，开动脑筋，自己设计作业并解答，然后全班交流：你学到了什么？比比谁的作业设计最科学、最新颖。在作业设计中，发展了学生的发散思维，促进学生最大限度地发展信息技能。
2、生活化作业
“生活即教育”，信息技术从根本上是与生活密切相关的，把信息技术作业仅仅封闭在课堂内，切断学生与社会、与家庭的联系是不可取的。因此，设计作业也应该把信息技术学习与现实生活联系起来，让作业成为联结信息技术与社会生活的纽带。作为一门基础性的工具课，信息技术直接为学生将来的学习和工作打基础，所以信息技术作业更应注重生活化。
【案例】在教学制作特色贺卡，插入艺术字这样内容时，我拍摄了一些校园里发生的不文明的现象的照片，先让学生对这些不文明行为进行反思，再提出了利用艺术字设计校园警示语的作业，并把学生设计的校园警示语打印出来，张贴在各种不文明现象发生的地方。这样的作业让学生奋勇争先，完成后还很有成就感。 3、發展性作业
信息技术是一门发展迅猛的学科，许多知识更新速度之快常常超乎想象。我们在设计作业的时候，要留出拓展的空间，给学生以发展的余地。发展性作业是以学生为作业的主体，注重发挥学生在作业中的主动性和创造性，让他们在作业活动中，获取发展的一种作业形式。
【案例】在教学网页浏览的时候讲到，使用后退按钮可以找到浏览过的网页，那么我可以设计这样的一个问题：用哪些方法也可以找到浏览过的网页？
有的学生说利用历史记录按钮可以找到浏览过的网页；
有的学生说利用前进后退旁的下拉小箭头可以找到浏览过的网页；
有的学生说利用浏览器的鼠标手势功能可以找到浏览过的网页；
还有的学生说在搜索引擎里输入那个网页中的关键词可以找到浏览过的网页……
答案是精彩纷呈的，远远超出了老师的想象。在解决问题的过程中，学生体验了策略的多样化，拓宽了学生的思路，发展了学生的思维。其意义不仅在于解决问题本身，而是由此产生的积极的推动效应，学生体验了成功，充分发挥了作业的发展功能。
四、变独立为合作
新课程标准要求学生的学习方式转变，倡导合作学习等新的学习方式。合作式作业正是基于这一理念的。合作式作业让学生不再是孤立的个体，而是组成一个团体，大家围绕作业目标分工合作，集思广益，共同完成作业。合作式作业有利于学生良好的学习习惯的养成，使学生学会与他人合作，培养学生的创新思维与合作意识。
【案例】在教学利用Word进行文字处理这一内容时，先让学生掌握Word的基本操作方法，然后为各小组制定任务，要求各小组利用Word为本班制作一期板报。板报的主题及小组组员的任务是与老师讨论后确定或由老师指定；板报制作过程，包括板报的版面设计、资料及图片的收集、板报的录入排版等均采用“组内合作”的形式，由各小组组员协商、分工完成；板报制作完成后，采用小组集中讨论并列出他们互相帮助的具体活动，同时采用“组间竞争”的形式，从各小组制作的板报中评选最佳作品。最后，老师结合本次活动做相应的总结，并要求各组为将来的小组活动做出计划。
本案例中采用“组内合作”的形式，使小组内水平不同的学生都能完成自己的任务。采用“组间竞争”的形式激发各组成员的积极性，提高作业的效率和质量。通过这个作业使学生在交流合作中巩固了word的相关操作技能。
参考文献：
[1]《浙教版小学信息技术教材》
[2]《浙江省小学信息技术教学建议30条》