在教学实践中，课堂提问还存在以下一些问题：变“满堂问”为“一问一答”，教师问得比较碎，带得比较紧，关键时刻不放手，学生被牵着鼻子走；不给学生充裕的思考时间，提问流于形式；所提问题缺乏思考价值。因此，要提高学生的思维能力，这就要求教师优化课堂提问。下面就此谈谈自己的一些体会。
　　一、倾听容忍，让学生敢问
　　[案例1]（1）鱼缸有10条鱼，死了1条，鱼缸里还有几条？（2）树上有10只鸟，“砰”的一枪打死了一只，树上还有几只？问题一经提出，课堂马上热闹起来。在学生争论的过程中，我只是微笑着，认真听着，不发表任何意见。到最后，我才肯定其中一个学生的答案，并补充告诉学生做题目要结合生活实际。
　　在数学教学中，教师要学会倾听容忍，这样学生才会毫无顾忌地表达自己的见解，敢于向老师、教材、未知世界提出问题、提出挑战。学生提出的问题，或对问题的想法，哪怕是幼稚可笑，甚至是荒诞无稽的，也不要置之不理，应通过适当的点评，肯定学生的点滴进步，鼓励学生提问。学生的回答应成为教师进一步去追问、去引导的起点和桥梁。教师可以让学生有疑问或不同见解时，不必举手就站起来发言、插话。因为，情不自禁说出的意见，闪现的是学生智慧的火花。若学生提出的问题与教学内容相差比较远或问题提不到关键处， 教师要针对出现的问题进行指导或者请同学补充、订正，在关键时刻要扶学生一把，送他们一程。应该采取低起点、严要求、勤训练、爬台阶的策略，孜孜不倦，不厌其烦，使学生一步一个脚印地上，学会用适当的语言表达自己的疑问，并做到问得巧妙、问得精确、问得新颖、问得有思维价值。
　　二、言传身教，让学生会问
　　[案例2]在学生学习“平均分”这一概念时，我设计了这样一个教学片断：小朋友们，老师今天给你们每人准备了一份礼品，你们喜欢吗？老师为你们准备了 6 块糖，想请小朋友带回家和爸爸妈妈一起共享。但是老师有一个问题想请同学们讨论：这 6 颗糖你准备怎样分？一下子，教室里便炸开了锅，小组同学议论纷纷，各抒己见。有个学生说：“爸爸妈妈每人吃一颗，剩下是我的，嘿嘿！”立即就有一个学生批评说：“这样不好，你也太自私了吧！爸爸妈妈工作那么辛苦，我想每人应该吃 2 颗，这样很公平。爸爸妈妈也会夸奖我的。”班上的学生都同意这样的分法。我非常高兴，于是趋势提出了“平均分”这一概念。通过这一开放性的活动，让学生从直观到抽象，理解了“平均分”的含义及平均分的方法。
　　可见，教师应注意提问的“言传身教”，应该使学生明确到哪儿找疑问点，要教会学生在新旧知识的衔接之处、学习过程的困惑之处、法则规律的结论之处、教学内容的重难点之处等去进行提问；在概念形成的过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等去进行质疑。当然，教师也可以采取找出典型、由点即面的做法，在竞赛中调动学生参与课堂的积极性，使学生能积极思考，主动提问，自觉地在“学中问”、“问中学”。
　　三、创设情境，让学生释疑
　　[案例3]在教学“分数的基本性质”时，我结合教学内容编了个生动、有趣的“妈妈分月饼”的故事：中秋节晚上，妈妈拿出三块大小一样的月饼分给三个孩子，妈妈先把一块月饼平均分成两块，分给小红一块，小明连忙说：“一块太少了，我要两块！”妈妈笑眯眯地把第二块月饼平均分成四块，分给小明两块；小鹏见妈妈满足了小明的要求，抢着说：“我要3块！”于是，妈妈又把第三块月饼平均分成6块，分给小鹏3块。三个孩子都以为妈妈满足了他们的要求，兴高采烈地吃起了月饼。故事讲到这里，我趁势提问：“同学们，你们认为哪个孩子分到的月饼多呢？”学生兴趣高涨，积极发表自己的看法，有的说小鹏分得多，有的说小明分得多。“到底哪个孩子分得多呢？”我让学生拿出课前准备好的三张大小一样的圆形纸片分组操作“分一分”。经过操作与观察，学生得到“三个孩子分得一样多”的结论，我再次提问：“那个聪明的妈妈是用什么方法来满足孩子的要求，又分得这样公平呢？你们想知道吗？”进而引入新课题“分数的基本性质”，激发了学生的求知欲望，创设了良好的课堂情境。
　　从这个设计中，我们可以清晰地看出，当学生思维受阻，大部分学生答不上所提问题时，教师要铺设台阶，把难题重新设计成一个个相关的小问题，让学生一步步去理解。当学生紧张或疲惫时，教师也可有意放慢一下提问的节奏，改变一下提问的语气等，教师设计的问题要有探索性、开放性，为学生创设积极的、丰富的问题情境，促使学生去思考、想象、发现，进而解决问题，培养学生解决问题的能力。
　　综上可知，只有教师在课堂上问得巧妙，唤起学生“问”的活力，才能做到“投出一粒石，激起千重浪”，为我们的教学生色，使我们的课堂更活跃，教学更富有魅力。
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