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小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分,又是一直困扰着广大小学师生的难点,习作成了学生望而生畏的科目,对学生而言,写作文难,写一篇好的作文更难。他们面对作文题目不知从何下笔,无话可说,即便是写出来,也是内容空洞,言之无物,没有真情实感。师生都付出许多努力,但常常收效甚微。那么如何确实提高小学生的作文水平呢?
一、 捕捉灵感,让学生养成观察生活的习惯
我们经常说到灵感一词,那么什么叫灵感?其实灵感就是在文艺创作过程突然闪现的思想火花。灵感来源于生活、灵感来源于思考、灵感来源于可持续性的思考,灵感来源于全时性的思考,灵感来源于人的主动性、灵感来源于个体对大自然的爱……我们在写作训练中、语文教师往往把文章的字、词、句、段、篇、中心思想,文章结构,逻辑修辞等作为不同阶段的训练中心任务。这些任务虽然很重要,但并不是中心任务,中心任务应该是"灵感"的训练。
老师要善于创设习作情景,激起学生的习作灵感,并给学生充分的习作时间,让学生写下当时的感受,写下的文章一定是好文章。总之,如果我们的课堂把灵感当作中心任务,学生一定不会被字、词、句、段、篇、修辞所困扰,因为灵感会全面启动学生的思维,会主动调取素材库的素材,也会自动生成新的话语,积累的作用将面面展现。可以说个人的写作才华,是在活动的过程中锻炼出来的。在活动中,学生是主角,是主体,既可以是活动的参与者,还可以是活动的具体组织者和设计者,教师只是活动的创设者,只起着对活动的促进和辅导作用。让学生在活动中自己发现问题,解决问题,积极想象,勇于创新和实践,把活动推向更高的层次。同时教师还应在不同的活动中激励评价学生,鼓励学生持续发展,大胆运用语言,实践语言,最终达到自主学习、自我纠错、自我评价、掌握和运用语言的目的。
二、积累素材,以备写作时使用
素材就是写作的基本材料,它来源于方方面面。我们要让学生养成搜集素材的良好习惯,“有备无患”写作时就可以信手拈来,游刃有余了。
学生作文空乏,语言艰涩,是因为他们的语言仓库里缺乏货源,因此引导学生多读,是提高写作水平的有效方法。笔者有一个多年的做法,那就是定期为学生开一张好书推荐单,包括古今中外的名著,如《唐·吉诃德》、《老人与海》、《绿野仙踪》、《仲夏夜之梦》、《少年维特之烦恼》等,对于特别适合学生阅读的书目,我会用彩色笔在前面做记号,并在书目后面附上几句书评。我把好书推荐单贴在教室里,供学生自行选择阅读,而我则在课堂上加以点拨。
大多写作水平高的学生,你要问他们有什么经验,他们会异口同声地说得益于博览群书。只有博览群书,才能妙笔生花。
三、 激励为主,让学生树立作文的信心
以前作文讲评容易变成作文批判课,老师常常把错字病句拿到班上念,让学生在班里出丑,让同学笑话;有的在差生作文本上写到:“语句不通”、“离题万里”等话语,严重地挫伤了学生写作热情,甚至会产生对写作的畏惧心理。在多年的教学实践中,我深刻的认识到这种做法的弊端,作文评价应该多肯定,一两句中肯的评语或热情洋溢的话语会点燃学生自信的火把,尽量挖掘文中的成功之处,大至节、段、篇,小至句、词、字,都写下眉批和评语,指出妙在何处。当然这种赏识性评语不应言过其实,对于写作水平好的学生,要提出更高要求。使其既得到鼓励,又不能自满。每次习作后,老师都收集在当次习作中出现的好词佳句,讲评时张贴出来表扬,让学生在备受赏识的欢乐中领悟这些优美语句的同时,无限的喜悦和荣誉油然而生,从而提高写作的自信心。我还鼓励学生将自己写的满意的作文编订成册,定期在班里交流。也鼓励他们积极投稿,学生一次次看着自己的文章见于报端,无限的成就感和荣誉感再次升华,学生心理上解除了怕作文的负担,反而把写作文当成是一种需要。
写作是表达自己思想的过程,谁都希望自己写的作文能得到回应,引起反响,产生共鸣。小学生更是这样,来自老师和同学的鼓励,可以说是激励他们前行的动力。所以,在作文评改中,教师应尽量发现学生的闪光点,挖掘有价值的东西,加以充分的肯定、赞扬、鼓励。
叶圣陶先生曾经说过:“批改不易挑剔,要多鼓励,多指出优点。”教师可以针对学生实际,用多把尺子衡量,用发自内心的激励性语言写评语。如:“书写如此工整,表达如此流畅,感受如此深刻,你的写作态度与语言基本功告诉老师:你是一位很有天赋的小作家。”即使不是表扬,也要注意批改用语的委婉。如常出现的作文字迹马虎、内容不具体、语句不通畅等毛病,在评价时应避免使用“字迹马虎”“书写不认真”“句子不通顺”等语言,改为“字迹再工整一些,你的作文会写得更漂亮。”“如果认真书写,就更好了!”“如果你写好以后自己多读几遍,相信你肯定能发现自己的不足,写出更流畅的文章。”
批改作文时,教师还可以充分利用一些符号来激励学生。如:将学生作文中的好词圈出来,有优美语句的地方用“~~~~”标记,精彩之处用“!”加注,生动段落送上“小笑脸”……以此表示自己的欣赏。这种评价,包含着对学生的肯定与鼓励,给人以亲切、温暖之感,是学生写好作文的催化剂和兴奋剂。
作文评价的方式还有很多,教师可采用习作档案袋、描述性评语、习作展评、自选作品集等多种方式。对学生进行习作评价,无论是教师的口头评述,还是书面评语,或是学生间的互相评改,或是其他形式,都要本着增强学生写作信心,激发学生写作兴趣为出发点,达到努力提高学生写作水平的目的。
一、 捕捉灵感,让学生养成观察生活的习惯
我们经常说到灵感一词,那么什么叫灵感?其实灵感就是在文艺创作过程突然闪现的思想火花。灵感来源于生活、灵感来源于思考、灵感来源于可持续性的思考,灵感来源于全时性的思考,灵感来源于人的主动性、灵感来源于个体对大自然的爱……我们在写作训练中、语文教师往往把文章的字、词、句、段、篇、中心思想,文章结构,逻辑修辞等作为不同阶段的训练中心任务。这些任务虽然很重要,但并不是中心任务,中心任务应该是"灵感"的训练。
老师要善于创设习作情景,激起学生的习作灵感,并给学生充分的习作时间,让学生写下当时的感受,写下的文章一定是好文章。总之,如果我们的课堂把灵感当作中心任务,学生一定不会被字、词、句、段、篇、修辞所困扰,因为灵感会全面启动学生的思维,会主动调取素材库的素材,也会自动生成新的话语,积累的作用将面面展现。可以说个人的写作才华,是在活动的过程中锻炼出来的。在活动中,学生是主角,是主体,既可以是活动的参与者,还可以是活动的具体组织者和设计者,教师只是活动的创设者,只起着对活动的促进和辅导作用。让学生在活动中自己发现问题,解决问题,积极想象,勇于创新和实践,把活动推向更高的层次。同时教师还应在不同的活动中激励评价学生,鼓励学生持续发展,大胆运用语言,实践语言,最终达到自主学习、自我纠错、自我评价、掌握和运用语言的目的。
二、积累素材,以备写作时使用
素材就是写作的基本材料,它来源于方方面面。我们要让学生养成搜集素材的良好习惯,“有备无患”写作时就可以信手拈来,游刃有余了。
学生作文空乏,语言艰涩,是因为他们的语言仓库里缺乏货源,因此引导学生多读,是提高写作水平的有效方法。笔者有一个多年的做法,那就是定期为学生开一张好书推荐单,包括古今中外的名著,如《唐·吉诃德》、《老人与海》、《绿野仙踪》、《仲夏夜之梦》、《少年维特之烦恼》等,对于特别适合学生阅读的书目,我会用彩色笔在前面做记号,并在书目后面附上几句书评。我把好书推荐单贴在教室里,供学生自行选择阅读,而我则在课堂上加以点拨。
大多写作水平高的学生,你要问他们有什么经验,他们会异口同声地说得益于博览群书。只有博览群书,才能妙笔生花。
三、 激励为主,让学生树立作文的信心
以前作文讲评容易变成作文批判课,老师常常把错字病句拿到班上念,让学生在班里出丑,让同学笑话;有的在差生作文本上写到:“语句不通”、“离题万里”等话语,严重地挫伤了学生写作热情,甚至会产生对写作的畏惧心理。在多年的教学实践中,我深刻的认识到这种做法的弊端,作文评价应该多肯定,一两句中肯的评语或热情洋溢的话语会点燃学生自信的火把,尽量挖掘文中的成功之处,大至节、段、篇,小至句、词、字,都写下眉批和评语,指出妙在何处。当然这种赏识性评语不应言过其实,对于写作水平好的学生,要提出更高要求。使其既得到鼓励,又不能自满。每次习作后,老师都收集在当次习作中出现的好词佳句,讲评时张贴出来表扬,让学生在备受赏识的欢乐中领悟这些优美语句的同时,无限的喜悦和荣誉油然而生,从而提高写作的自信心。我还鼓励学生将自己写的满意的作文编订成册,定期在班里交流。也鼓励他们积极投稿,学生一次次看着自己的文章见于报端,无限的成就感和荣誉感再次升华,学生心理上解除了怕作文的负担,反而把写作文当成是一种需要。
写作是表达自己思想的过程,谁都希望自己写的作文能得到回应,引起反响,产生共鸣。小学生更是这样,来自老师和同学的鼓励,可以说是激励他们前行的动力。所以,在作文评改中,教师应尽量发现学生的闪光点,挖掘有价值的东西,加以充分的肯定、赞扬、鼓励。
叶圣陶先生曾经说过:“批改不易挑剔,要多鼓励,多指出优点。”教师可以针对学生实际,用多把尺子衡量,用发自内心的激励性语言写评语。如:“书写如此工整,表达如此流畅,感受如此深刻,你的写作态度与语言基本功告诉老师:你是一位很有天赋的小作家。”即使不是表扬,也要注意批改用语的委婉。如常出现的作文字迹马虎、内容不具体、语句不通畅等毛病,在评价时应避免使用“字迹马虎”“书写不认真”“句子不通顺”等语言,改为“字迹再工整一些,你的作文会写得更漂亮。”“如果认真书写,就更好了!”“如果你写好以后自己多读几遍,相信你肯定能发现自己的不足,写出更流畅的文章。”
批改作文时,教师还可以充分利用一些符号来激励学生。如:将学生作文中的好词圈出来,有优美语句的地方用“~~~~”标记,精彩之处用“!”加注,生动段落送上“小笑脸”……以此表示自己的欣赏。这种评价,包含着对学生的肯定与鼓励,给人以亲切、温暖之感,是学生写好作文的催化剂和兴奋剂。
作文评价的方式还有很多,教师可采用习作档案袋、描述性评语、习作展评、自选作品集等多种方式。对学生进行习作评价,无论是教师的口头评述,还是书面评语,或是学生间的互相评改,或是其他形式,都要本着增强学生写作信心,激发学生写作兴趣为出发点,达到努力提高学生写作水平的目的。