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摘要：高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，构建高效课堂要做到以下几点：让课堂生动有趣，提高学生的学习效率；改革教法，做到常教常新；有效提问，在“问”中提高教学实效；以读代讲，在“读中悟”提高教学的实效。
关键词：小学语文；高效课堂；构建
高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。怎样构建高效课堂呢？
首先，让我来分析一下课堂低效的原因吧。
一、教师在课堂上关注学生少，只顾自己讲解，忽视学生的听课状态，导致学生课堂效率低下。
二、教师上没有激情，每堂课都是老套路，从字词到篇章，导致学生觉得枯燥，接受能力减弱。
三、教师放不开手脚，一讲到底，甚至以讲代读，学生参与少，课堂成了老师个人的事，学生只能被动的接受。而不能在智慧碰撞中自然生成知识。
因此，我认为应从以下环节建设高效堂：
一、让课堂生动有趣，提高学生的学习效率
小学生的注意力水集中有限的。小学生一般是20——30分钟。因此，老师讲课时要尽量将时间控制在这个时间段。否则，学生的注意力就会分散。当然，即便是在这个时间段也不一定学生就听很专心。这就需要老师，建设有趣的课堂，吸引学生，提高学生学习兴趣。
1、语言幽默，吸引学生。课堂上语言幽默风趣的教师最能吸引学生的注意力，因此当学生的思维要开小差的时候，我们不妨来点幽默。
2、以情动人，吸引学生。“文章以情为经”，文章不是无情物。“夫缀文者情动而辞发”（刘勰语）语文课本中有许多情文并茂的精品美文，展示了人世间的美好情感。如《冬日、太阳、骆驼队》对童年生活的怀念，《麻雀》中对老麻雀的敬畏，《静夜思》中的思乡情，《赠汪伦》中的朋友情，这些真挚朴实的、纯洁高尚的情感，为语文教学提供了广阔的天地。语文教师应当从分挖掘教材情感因素，调动自己的激情，并运用巧妙地教学艺术，恰到好处地传输给学生，引导学生进入角色，与作者同喜同悲，进而迸出激情的火花。
3、精心设计教学，提高课堂教学有效性。在课堂教学中，教师还要根据教材特点，寻找切入点，精心设计教学环节，激发学生的兴奋点和浓厚的参与意识，从而让学生在紧张的思维，争先恐后的参与中自觉集中注意力。
二、改革教法，做到常教常新，提高课堂教学实效
心理学家认为：新鲜的刺激物能引起学生定向的探究活动，单调重复容易使大脑进入一直状态。如果教学内容和教学方法不断更新和变化，就可以有效地激发学生进行新的探求活动，保持发展旺盛的求知欲。因此，在课堂教学中，教师要改掉“满堂灌”，教师台上讲解分析，台下学生无事可做，形同木偶；或是教法单一，每堂課都是从字词到篇章，久而久之，学生就胃口全无。因此，提高学生的参与意识，在教学中补充一些新的具有时代气息的学生喜爱的文学精品，适当拓宽教材内容，教学方法上教师不断创新教法，使学生上课能吃到各种不同味道的小菜，力求做到篇篇优异，堂堂有别，或以，板书激情，或以故事助讲，让学生有新鲜感，学的活泼、兴味盎然，课堂效果自然就高了。
三、有效提问，在“问”中提高教学实效
课堂提问，是教师教学的主要技能之一，是实施素质教育的重要环节。教师善于提问，掌握对话的技巧，能大大的调动学生学习的兴趣和求知的欲望，激发学生的思维和想象力，提高对话交流的效果。结合教学实践，我认为教学中应把握以下几点：
1、提问要由浅入深
按照认知的规律，人认识事物总是从浅显到繁难，从现象到本质。语文课也要遇到繁难复杂的问题，教师必须由深入浅，由易到 难，逐步透过现象抓住本质。提问难度过大，学生思考不着边际，天马行空，不易达到目的。因此，对一些较难的问题，可以采用剥竹笋的办法，一步一步的达到目的
2、提问要浅题深问。
提问，必须符合学生的认识水平和接受能力。深题浅问能引导学生达到提问者的目的，浅题深问能激发学生积极思考，培养学生发掘事物现象深层意义的能力。
3、提问要有针对性与引导性
课堂上，我们设计问题，每一个问题都要精心准备，要为一定的教学目的服务。教师的课堂提问，最忌这样大而空的问题：“这一部分写了什么？”“这个词的作用是什么？”等等。此类问题，给学生的思维带来一种盲目性，进而造成学生思维的混乱。因此，我们在提问中，一定要注意提问的目的性、针对性、引导性，让学生沿着一定的方向思考，寻求答案。
四、以读代讲，在“读中悟”提高教学的实效
课标说，阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在此过程中，我认为第一重要的是学生与文本的对话。而时下，我们经常看到，学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织对话，交流。有的直奔重点、中心，谈感悟；有的急着用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句，引导学生反复地进行朗读、感悟、体会、想象，如此，既不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也低。因为此时学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就此拿出一词、一句进行重锤敲击，因火候未到必然造成学生体会不深，理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。所以，要提高语文教学的有效性，必须要让学生充分阅读文本，象于永正老师说的那样，“书不读熟不开讲”。
抒情味浓的文章，在教学中我们甚至可以以读代讲。如教学《有的人》。通过教师表情范读，学生模仿默读，教师在指导学生朗读的过程中，略加点拨，使学生逐步加深对课文的理解，在理解的基础上再反复朗读，体味情感，找出重音、停顿、节奏，大声诵读，同学间相互评价，再推荐优秀者在全班范读。如此，学生兴趣很浓，教师用不着花很多时间去讲析，学生既读懂了课文内容，又能背诵课文，训练了朗读技巧和能力，同时也强化了语言感悟能力。
参考文献
韩立福《新课程有效课堂教学行动策略》首都师范大学出版社，2006
夏俊生《新课堂创新教法与经典案例评析》世界知识出版社
关键词：小学语文；高效课堂；构建
高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。怎样构建高效课堂呢？
首先，让我来分析一下课堂低效的原因吧。
一、教师在课堂上关注学生少，只顾自己讲解，忽视学生的听课状态，导致学生课堂效率低下。
二、教师上没有激情，每堂课都是老套路，从字词到篇章，导致学生觉得枯燥，接受能力减弱。
三、教师放不开手脚，一讲到底，甚至以讲代读，学生参与少，课堂成了老师个人的事，学生只能被动的接受。而不能在智慧碰撞中自然生成知识。
因此，我认为应从以下环节建设高效堂：
一、让课堂生动有趣，提高学生的学习效率
小学生的注意力水集中有限的。小学生一般是20——30分钟。因此，老师讲课时要尽量将时间控制在这个时间段。否则，学生的注意力就会分散。当然，即便是在这个时间段也不一定学生就听很专心。这就需要老师，建设有趣的课堂，吸引学生，提高学生学习兴趣。
1、语言幽默，吸引学生。课堂上语言幽默风趣的教师最能吸引学生的注意力，因此当学生的思维要开小差的时候，我们不妨来点幽默。
2、以情动人，吸引学生。“文章以情为经”，文章不是无情物。“夫缀文者情动而辞发”（刘勰语）语文课本中有许多情文并茂的精品美文，展示了人世间的美好情感。如《冬日、太阳、骆驼队》对童年生活的怀念，《麻雀》中对老麻雀的敬畏，《静夜思》中的思乡情，《赠汪伦》中的朋友情，这些真挚朴实的、纯洁高尚的情感，为语文教学提供了广阔的天地。语文教师应当从分挖掘教材情感因素，调动自己的激情，并运用巧妙地教学艺术，恰到好处地传输给学生，引导学生进入角色，与作者同喜同悲，进而迸出激情的火花。
3、精心设计教学，提高课堂教学有效性。在课堂教学中，教师还要根据教材特点，寻找切入点，精心设计教学环节，激发学生的兴奋点和浓厚的参与意识，从而让学生在紧张的思维，争先恐后的参与中自觉集中注意力。
二、改革教法，做到常教常新，提高课堂教学实效
心理学家认为：新鲜的刺激物能引起学生定向的探究活动，单调重复容易使大脑进入一直状态。如果教学内容和教学方法不断更新和变化，就可以有效地激发学生进行新的探求活动，保持发展旺盛的求知欲。因此，在课堂教学中，教师要改掉“满堂灌”，教师台上讲解分析，台下学生无事可做，形同木偶；或是教法单一，每堂課都是从字词到篇章，久而久之，学生就胃口全无。因此，提高学生的参与意识，在教学中补充一些新的具有时代气息的学生喜爱的文学精品，适当拓宽教材内容，教学方法上教师不断创新教法，使学生上课能吃到各种不同味道的小菜，力求做到篇篇优异，堂堂有别，或以，板书激情，或以故事助讲，让学生有新鲜感，学的活泼、兴味盎然，课堂效果自然就高了。
三、有效提问，在“问”中提高教学实效
课堂提问，是教师教学的主要技能之一，是实施素质教育的重要环节。教师善于提问，掌握对话的技巧，能大大的调动学生学习的兴趣和求知的欲望，激发学生的思维和想象力，提高对话交流的效果。结合教学实践，我认为教学中应把握以下几点：
1、提问要由浅入深
按照认知的规律，人认识事物总是从浅显到繁难，从现象到本质。语文课也要遇到繁难复杂的问题，教师必须由深入浅，由易到 难，逐步透过现象抓住本质。提问难度过大，学生思考不着边际，天马行空，不易达到目的。因此，对一些较难的问题，可以采用剥竹笋的办法，一步一步的达到目的
2、提问要浅题深问。
提问，必须符合学生的认识水平和接受能力。深题浅问能引导学生达到提问者的目的，浅题深问能激发学生积极思考，培养学生发掘事物现象深层意义的能力。
3、提问要有针对性与引导性
课堂上，我们设计问题，每一个问题都要精心准备，要为一定的教学目的服务。教师的课堂提问，最忌这样大而空的问题：“这一部分写了什么？”“这个词的作用是什么？”等等。此类问题，给学生的思维带来一种盲目性，进而造成学生思维的混乱。因此，我们在提问中，一定要注意提问的目的性、针对性、引导性，让学生沿着一定的方向思考，寻求答案。
四、以读代讲，在“读中悟”提高教学的实效
课标说，阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在此过程中，我认为第一重要的是学生与文本的对话。而时下，我们经常看到，学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织对话，交流。有的直奔重点、中心，谈感悟；有的急着用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句，引导学生反复地进行朗读、感悟、体会、想象，如此，既不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也低。因为此时学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就此拿出一词、一句进行重锤敲击，因火候未到必然造成学生体会不深，理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。所以，要提高语文教学的有效性，必须要让学生充分阅读文本，象于永正老师说的那样，“书不读熟不开讲”。
抒情味浓的文章，在教学中我们甚至可以以读代讲。如教学《有的人》。通过教师表情范读，学生模仿默读，教师在指导学生朗读的过程中，略加点拨，使学生逐步加深对课文的理解，在理解的基础上再反复朗读，体味情感，找出重音、停顿、节奏，大声诵读，同学间相互评价，再推荐优秀者在全班范读。如此，学生兴趣很浓，教师用不着花很多时间去讲析，学生既读懂了课文内容，又能背诵课文，训练了朗读技巧和能力，同时也强化了语言感悟能力。
参考文献
韩立福《新课程有效课堂教学行动策略》首都师范大学出版社，2006
夏俊生《新课堂创新教法与经典案例评析》世界知识出版社