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在实际的教学中，教师要培养学生的自主学习，探究性学习和合作性学习能力，在教学中采用任务型教学。强调在“动”中学，营造一个个良好的学习氛围，设置一个个真实情景，贴进学生的生活及经历。教师在教学中能利用现实生活中的英语，寻找身边的英语（如环顾教室的四周等），并可以借助现代化教学手段，将知识较好地传授给学生，力求学生的进步。在此谈谈自己的体会和看法。
一、在课堂中力求做到师生间平等，友好
1.师生间互叫英文名字
在英语教学中可以给学生取英文名字，这样有助于提高学生学习英语的积极性，让学生感受到师生间是平等的，并感受到自己的重要性、平等性，把学生提高到主体地位，有利于加速双边交际活动的形成。另外，师生间互叫英文名字，可以让学生感受到一种讲英语的氛围，感觉就在实际生活中交谈一样。
2.师生交流时，教师要全身心投入
交际活动不仅是一种信息的传递，而且伴随着情感的交流。所以，教师一方面必须以平等的态度对待学生，把学生提到主体地位；另一方面，要以饱满的热情去感染学生，激发他们的情感，使师生感情融洽，气氛和谐，协调一致，以加速实现交际的进程。如在学“Hello”一词时，可以对学生即情即景进行操练。我紧握着他们的小手一一互致问候，使他们得到一种平等的感觉。每当我摇手致意说“Hello！”时，他们也会热情地回答一句“Hello！”。
3.利用“节日”创设情景
节日气氛最容易感染学生，易于教师创设友好、温馨和良好的教学环境，达到交际的目的。过年了，可真诚地向学生说：“Happy New Year！”。过“April Fool’s Day”时，可以玩愚人游戏，简单介绍这个节日的一些知识。这样不仅可以增强师生感情，活跃课堂气氛，也可以增加学生的课外知识。在学生过生日的时候，送上一句简单的“Happy Birthday！”更能增强师生间的情意，给学生一种亲切感。使学生感觉到集体的温暖，更加主动地溶入到课堂中来，课堂气氛相对也更活跃起来。
二、在实际教学中捕捉灵感
教学是一种交际，交际需要应变。在课堂上某些胆大敢说的学生能给老师许多启发。对这种活跃的学生要引导，学会利用他们创造活跃的教学气氛。有些时候可以“顺水推舟”，可收到良好的效果，这就要求教师要善待那些爱钻“牛角尖”和善于逆向思维的学生。这种鼓励无疑给了学生思维的动力。
比如，在教学a bottle of orange时，我特意端了一瓶茶水，问：“Is that full？”学生答：“Yes， it is.”我接着说：“Yes！ This is a full bottle of orange！” 学生马上就嚷道“No， it’s tea！”我于是问：“What color is orange？ Do you know？” 他们答道“Orange is orange.”我顾作镇定地说：“Some orange is orange，but some orange is not orange， just like it（举起这瓶茶水示意）。他们异口同声说：“No， it’s tea.”我便说“Taste it.”学生舔尝后便说：“No， it’s tea！It isn’t orange.最后，我说了一句“Sorry！”，学生得意极了，大叫：“Orange is orange！”，把课堂推向了高潮。
三、注重情景情意，做好情感渗透
在英语课堂教学中，不应枯燥地说教，而要创设情景让学生探索讨论，形成正确的人生态度和行为，让学生处理各种问题。比如，在让学生谈谈自己的理想时，让学生主动到讲台上，来描述一下自己的未来。之后，教会学生“I believe I can do！”“No pains，no gains！”等句子，让学生树立起努力学习的目标，为实现自己的人生目标而努力奋斗。又如，在单词的导入上，就可以设置些简单的场景，从而来一一呈现，而不象以前那样，老师带读、学生跟读，既枯燥又乏味。另外，老师可以将本堂课的几个重要句型写在黑板上，然后让学生来编造一些相似的对话等。如：初一下学期在讲到食物的这一单元中“What would you like？ ＼Would you like……？等句型及其答语，这些内容能创设出比较真实的情景。学生们不但很快得掌握了这些句型，而且还能借助其它食物和饮料进行对话和沟通。这样，学生不仅在表演中内化了课文内容，而且他们的自主性、创造性、积极性也得到了发展。
四、注重对学生的评价
形成性评价的任务是对学生日常学习过程中所取得的成绩以及所反映出的情感、态度和策略等方面的发展做出评价。它的目的是激励学生学，帮助学生有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。如，有一次，要求学生自行模仿一段英语电影片段，或诗歌朗诵，或唱几句英语歌曲，并要求向全班汇报。形式可以独自、两个或两个以上的同学共同完成。目的是通过这项活动提高学生的英语学习兴趣，同时也提高学生的听力、模仿、表演能力，表达能力和合作能力。学生对这项作业感觉很新鲜，都作了认真的准备。
教学中要灵活的运用形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人评、小组评相结合，等级与评语相结合的评价方式。这样，对学生作全面的、合理的激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的学生，会不断进取。我的常用评语有very good，well done，pass，wonderful，great，clever boy/girl等。受表扬的学生看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。另外可以采取一些奖励手段，如发放小贴纸。有时，甚至递个眼神，亲切的对学生笑笑，都是对他们的一种鼓励。学生课后会互相评比书后的贴纸，你追我赶、不甘落后的局面将会逐渐形成。
总之，在我们的实际教学中，应该立足于实际课堂，创设交际情景，活跃课堂，运用各种评价方式，让课堂真正成为师生间沟通，交流，传递知识和情感的主阵地。
一、在课堂中力求做到师生间平等，友好
1.师生间互叫英文名字
在英语教学中可以给学生取英文名字，这样有助于提高学生学习英语的积极性，让学生感受到师生间是平等的，并感受到自己的重要性、平等性，把学生提高到主体地位，有利于加速双边交际活动的形成。另外，师生间互叫英文名字，可以让学生感受到一种讲英语的氛围，感觉就在实际生活中交谈一样。
2.师生交流时，教师要全身心投入
交际活动不仅是一种信息的传递，而且伴随着情感的交流。所以，教师一方面必须以平等的态度对待学生，把学生提到主体地位；另一方面，要以饱满的热情去感染学生，激发他们的情感，使师生感情融洽，气氛和谐，协调一致，以加速实现交际的进程。如在学“Hello”一词时，可以对学生即情即景进行操练。我紧握着他们的小手一一互致问候，使他们得到一种平等的感觉。每当我摇手致意说“Hello！”时，他们也会热情地回答一句“Hello！”。
3.利用“节日”创设情景
节日气氛最容易感染学生，易于教师创设友好、温馨和良好的教学环境，达到交际的目的。过年了，可真诚地向学生说：“Happy New Year！”。过“April Fool’s Day”时，可以玩愚人游戏，简单介绍这个节日的一些知识。这样不仅可以增强师生感情，活跃课堂气氛，也可以增加学生的课外知识。在学生过生日的时候，送上一句简单的“Happy Birthday！”更能增强师生间的情意，给学生一种亲切感。使学生感觉到集体的温暖，更加主动地溶入到课堂中来，课堂气氛相对也更活跃起来。
二、在实际教学中捕捉灵感
教学是一种交际，交际需要应变。在课堂上某些胆大敢说的学生能给老师许多启发。对这种活跃的学生要引导，学会利用他们创造活跃的教学气氛。有些时候可以“顺水推舟”，可收到良好的效果，这就要求教师要善待那些爱钻“牛角尖”和善于逆向思维的学生。这种鼓励无疑给了学生思维的动力。
比如，在教学a bottle of orange时，我特意端了一瓶茶水，问：“Is that full？”学生答：“Yes， it is.”我接着说：“Yes！ This is a full bottle of orange！” 学生马上就嚷道“No， it’s tea！”我于是问：“What color is orange？ Do you know？” 他们答道“Orange is orange.”我顾作镇定地说：“Some orange is orange，but some orange is not orange， just like it（举起这瓶茶水示意）。他们异口同声说：“No， it’s tea.”我便说“Taste it.”学生舔尝后便说：“No， it’s tea！It isn’t orange.最后，我说了一句“Sorry！”，学生得意极了，大叫：“Orange is orange！”，把课堂推向了高潮。
三、注重情景情意，做好情感渗透
在英语课堂教学中，不应枯燥地说教，而要创设情景让学生探索讨论，形成正确的人生态度和行为，让学生处理各种问题。比如，在让学生谈谈自己的理想时，让学生主动到讲台上，来描述一下自己的未来。之后，教会学生“I believe I can do！”“No pains，no gains！”等句子，让学生树立起努力学习的目标，为实现自己的人生目标而努力奋斗。又如，在单词的导入上，就可以设置些简单的场景，从而来一一呈现，而不象以前那样，老师带读、学生跟读，既枯燥又乏味。另外，老师可以将本堂课的几个重要句型写在黑板上，然后让学生来编造一些相似的对话等。如：初一下学期在讲到食物的这一单元中“What would you like？ ＼Would you like……？等句型及其答语，这些内容能创设出比较真实的情景。学生们不但很快得掌握了这些句型，而且还能借助其它食物和饮料进行对话和沟通。这样，学生不仅在表演中内化了课文内容，而且他们的自主性、创造性、积极性也得到了发展。
四、注重对学生的评价
形成性评价的任务是对学生日常学习过程中所取得的成绩以及所反映出的情感、态度和策略等方面的发展做出评价。它的目的是激励学生学，帮助学生有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。如，有一次，要求学生自行模仿一段英语电影片段，或诗歌朗诵，或唱几句英语歌曲，并要求向全班汇报。形式可以独自、两个或两个以上的同学共同完成。目的是通过这项活动提高学生的英语学习兴趣，同时也提高学生的听力、模仿、表演能力，表达能力和合作能力。学生对这项作业感觉很新鲜，都作了认真的准备。
教学中要灵活的运用形式性评价与终结性评价相结合，个人评与他人评、小组评相结合，等级与评语相结合的评价方式。这样，对学生作全面的、合理的激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的学生，会不断进取。我的常用评语有very good，well done，pass，wonderful，great，clever boy/girl等。受表扬的学生看到全班同学对他拍手喊出这些评语时，都是神采奕奕。另外可以采取一些奖励手段，如发放小贴纸。有时，甚至递个眼神，亲切的对学生笑笑，都是对他们的一种鼓励。学生课后会互相评比书后的贴纸，你追我赶、不甘落后的局面将会逐渐形成。
总之，在我们的实际教学中，应该立足于实际课堂，创设交际情景，活跃课堂，运用各种评价方式，让课堂真正成为师生间沟通，交流，传递知识和情感的主阵地。