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【摘要】 人们对已经了广泛的调查和研究,对职业中专学生英语的学习动机研究,可以使教育者掌握“学生为什么要学习英语”的第一手资料,为教育教学工作提供帮助。学习动机分为内部动机和外部动机两部分。不同的学习动机对学生会产生不同的作用。学生的学习动机是可以激发的。教师在教学实践中激发学生的学习动机应注意创设愉快和谐的课堂气氛;建立具体的学习目标;正确评价学生的课堂行为;使学生经常有获得成功的体验。
【关键词】 职业中专;学生;英语;学习动机
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)07-0087-02
1 什么是学习动机
从学习动机的性质来分,可分内部学习动机和外部学习动机。
内部学习动机是指学生对学习活动本身发生兴趣而产生的一种学习动机。学习活动本身能使其得到满足,学习成绩就是一种强化,无需外力的作用,不必施加外部的奖赏而使他产生某种荣誉感。
外部的学习动机是指在学习活动以外的,由外部的诱因而激发出来的动机。它是由外部的一些刺激人为地影响学生产生的一种学习动力。如学生为了成为三好生而努力学习,成为三好生是一个学习活动之外的诱因动机,学生努力不一定是对学习本身感兴趣。引起外部学习动机的典型方法是赏罚(物质的或精神的)。
学生的学习是由内部的学习动机和外部的学习动机共同发生作用而促成的。一般来说,外部的学习动机的作用较弱而短暂,内部的学习动机能持久、强烈地推动学习。因此教师在教学中要引起学生对知识的长期的兴趣,而不是短时的兴趣。
2 问题的提出
在职业中专,不少学生反映英语学习是他们的一个薄弱点,而且在各个学科当中,英语的学习困生居其他学科之首,不少学生对英语学习失去了兴趣,甚至放弃了英语学习。为什么会产生这样的情况呢?研究表明,内部学习动机还是占主导地位的,学生在学习英语时还是有一定的学习动机,知道自己为什么要学习英语。学习成绩与学习动机的内外部很有关系。学习成绩好的学生其内部动机明显的高于其外部动机。学习中等的学生其内部动机和外部动机没有明显的区别。而学习成绩较差的学生其内部动机明显低与外部动机。总的来说,学生的内部动机越高,则在学习上的表现会越好,反之亦然。内部动机能提供给学生长久的学习热情和动力。他们不会很在乎学习以外的东西,学习本身对他们来说是一种享受,学习让他们感到快乐。
3 激发学生的学习动机
外语学习动机是可以激发的。教师在教学实践中应注意激发学生的学习动机。
3.1 创设愉快和谐的课堂气氛
创设愉快、和谐且有利于学生发展的课堂气氛对保护学生的学习动机十分重要。学生在学习一种新语言时要同时注意发音、语调、语法和语言意义,这是很难的学习过程。教师应在教学中创设一种使学生感到安全的宽容的和有利于其自主发展的学习环境,使学生减少焦虑,不怕出现语言错误,乐于参与创造性的语言交际活动。英语课本是按单元编排的,每个单元都有不同的学习重点。在进行这一单元的教学前,我首先让学生认真学习单元提示,并勾画出学习的重点。目标明确后,容易受到强化。对每一篇文章,每一节课如果都能提出具体的目标,并适合学生的学习水平,让学生在愉快、和谐的课堂气氛下学习。那么就能激发学生的学习动机。
3.2 建立具体的学习目标
教师应帮助学生确立学习目标和制定学习计划。学习目标既有长期的和较高层次的,又有短期的和简便易行的。目标既是学生的努力方向,又是评价的标准和学习进步的标志。
McCombs和Pope介绍一种简单易记的确立目标的“ABCD”法:A(Achievable):从学生的年龄与实际能力的角度考虑其可行性;B(Believable):让学生相信自己一定能成功; C(Conceivable):表述清楚,具有可测量性;(Desirable):学生愿意这样做,同时也蕴涵着他人的期望。
3.3 正确评价学生的课堂行为
实践证明,教师对学生学习行为给予正确、恰当的评价是一种科学有效的动机强化方式。它可以激发学生的上进心、自信心和自尊心,从而巩固和发展学生正确的学习动机。这就要求教师在对学生进行评价时,务必要正确运用积极评价--即表扬、赞扬和奖励等,消极评价--即责备、批评和惩罚等,以及中性评价--即比较公正、合理,既包括积极评价又包括消极评价的评价。一般说来,正强化比负强化更具有激励作用,更能使学生产生成就感。如在英语课上,学生回答问题错了,我不是批评他笨,而是先肯定他动脑筋思考了,是很好的,然后再引导他向正确的方向想问题。学生这次答错了反而得到老师的表扬,他一定会更积极地动脑筋想问题,学习的积极性得到强化,总有一天他的答案会很正确的。但是,正强化使用不当或过多也会产生消极的效果。当今动机心理学研究表明,经常不断地批评比经常不断地表扬更易失去效果;成绩差的学生对表扬的反映积极;对自信心差的学生,应多给一些鼓勵或表扬,对过于自信的学生,则应更多地提出要求,在表扬的同时还应指出其不足之处。教师在评价中要尽量做到公正、全面、适度,以情动人,以理服人,只有这样,才能真正调动和激发学生强烈的学习动机,收到良好的教育效果。
3.4 使学生经常有获得成功的体验
这里谈的是成就动机的问题。成就动机促使人追求某一社会条件下比较高的目标,促使人以较高的水平达到其目标,促使人去追求成功和回避失败。当人接连受到挫折,就会丧失信心,动机就会降低,影响后来的学习。而成功的体验却能提高自我效能感,也就是对自己能否成功进行某一成就动机的主观判断。
在我任教的班级中,有些学习差的学生积极性很差,即使很简单的问题他也懒于思考。这主要是由于这些孩子从小学到初中很少有学习成功的体验,在老师和家长的眼里,他们就是笨孩子,永远也学不好,他们自己也认为自己不是学习的材料,一遇到学习的事肯定不会。对于这样的学生,我认为应让他们通过一定的训练,获得成功的体验,从而认识到自己学习差并不是能力不足,而是没有努力。在上课的时候,我经常把一些简单的问题留给这些学生,当其他学生跃跃欲试时,我耐心地启发他,鼓励他回答出问题,让他们品尝到成功的喜悦,产生学习积极性。另外,这些学生由于成绩差,往往自卑感较强,所以要特别关心他们,对他们进行耐心的帮助和指导。如在课上做练习时,我总是走到他们身边,让他们觉得老师一直在关注他,同时及时发现他们的问题及时讲解。有的学生与其他同学的差距很大,对这样的学生教师更不应放弃,应具有持之以恒的精神,不急不躁,只要学生能在自己原有的基础上有进步,就是他的成功,就应该鼓励。每次考试后,我除了表扬班内前十名以外,还特别表扬进步的学生,让他们都有成功的体验,从而激发和培养他们的学习动机。
总之,作为一名教师,不仅要精通专业知识,还要用教育学、心理学等理论指导我们的实践。
【关键词】 职业中专;学生;英语;学习动机
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)07-0087-02
1 什么是学习动机
从学习动机的性质来分,可分内部学习动机和外部学习动机。
内部学习动机是指学生对学习活动本身发生兴趣而产生的一种学习动机。学习活动本身能使其得到满足,学习成绩就是一种强化,无需外力的作用,不必施加外部的奖赏而使他产生某种荣誉感。
外部的学习动机是指在学习活动以外的,由外部的诱因而激发出来的动机。它是由外部的一些刺激人为地影响学生产生的一种学习动力。如学生为了成为三好生而努力学习,成为三好生是一个学习活动之外的诱因动机,学生努力不一定是对学习本身感兴趣。引起外部学习动机的典型方法是赏罚(物质的或精神的)。
学生的学习是由内部的学习动机和外部的学习动机共同发生作用而促成的。一般来说,外部的学习动机的作用较弱而短暂,内部的学习动机能持久、强烈地推动学习。因此教师在教学中要引起学生对知识的长期的兴趣,而不是短时的兴趣。
2 问题的提出
在职业中专,不少学生反映英语学习是他们的一个薄弱点,而且在各个学科当中,英语的学习困生居其他学科之首,不少学生对英语学习失去了兴趣,甚至放弃了英语学习。为什么会产生这样的情况呢?研究表明,内部学习动机还是占主导地位的,学生在学习英语时还是有一定的学习动机,知道自己为什么要学习英语。学习成绩与学习动机的内外部很有关系。学习成绩好的学生其内部动机明显的高于其外部动机。学习中等的学生其内部动机和外部动机没有明显的区别。而学习成绩较差的学生其内部动机明显低与外部动机。总的来说,学生的内部动机越高,则在学习上的表现会越好,反之亦然。内部动机能提供给学生长久的学习热情和动力。他们不会很在乎学习以外的东西,学习本身对他们来说是一种享受,学习让他们感到快乐。
3 激发学生的学习动机
外语学习动机是可以激发的。教师在教学实践中应注意激发学生的学习动机。
3.1 创设愉快和谐的课堂气氛
创设愉快、和谐且有利于学生发展的课堂气氛对保护学生的学习动机十分重要。学生在学习一种新语言时要同时注意发音、语调、语法和语言意义,这是很难的学习过程。教师应在教学中创设一种使学生感到安全的宽容的和有利于其自主发展的学习环境,使学生减少焦虑,不怕出现语言错误,乐于参与创造性的语言交际活动。英语课本是按单元编排的,每个单元都有不同的学习重点。在进行这一单元的教学前,我首先让学生认真学习单元提示,并勾画出学习的重点。目标明确后,容易受到强化。对每一篇文章,每一节课如果都能提出具体的目标,并适合学生的学习水平,让学生在愉快、和谐的课堂气氛下学习。那么就能激发学生的学习动机。
3.2 建立具体的学习目标
教师应帮助学生确立学习目标和制定学习计划。学习目标既有长期的和较高层次的,又有短期的和简便易行的。目标既是学生的努力方向,又是评价的标准和学习进步的标志。
McCombs和Pope介绍一种简单易记的确立目标的“ABCD”法:A(Achievable):从学生的年龄与实际能力的角度考虑其可行性;B(Believable):让学生相信自己一定能成功; C(Conceivable):表述清楚,具有可测量性;(Desirable):学生愿意这样做,同时也蕴涵着他人的期望。
3.3 正确评价学生的课堂行为
实践证明,教师对学生学习行为给予正确、恰当的评价是一种科学有效的动机强化方式。它可以激发学生的上进心、自信心和自尊心,从而巩固和发展学生正确的学习动机。这就要求教师在对学生进行评价时,务必要正确运用积极评价--即表扬、赞扬和奖励等,消极评价--即责备、批评和惩罚等,以及中性评价--即比较公正、合理,既包括积极评价又包括消极评价的评价。一般说来,正强化比负强化更具有激励作用,更能使学生产生成就感。如在英语课上,学生回答问题错了,我不是批评他笨,而是先肯定他动脑筋思考了,是很好的,然后再引导他向正确的方向想问题。学生这次答错了反而得到老师的表扬,他一定会更积极地动脑筋想问题,学习的积极性得到强化,总有一天他的答案会很正确的。但是,正强化使用不当或过多也会产生消极的效果。当今动机心理学研究表明,经常不断地批评比经常不断地表扬更易失去效果;成绩差的学生对表扬的反映积极;对自信心差的学生,应多给一些鼓勵或表扬,对过于自信的学生,则应更多地提出要求,在表扬的同时还应指出其不足之处。教师在评价中要尽量做到公正、全面、适度,以情动人,以理服人,只有这样,才能真正调动和激发学生强烈的学习动机,收到良好的教育效果。
3.4 使学生经常有获得成功的体验
这里谈的是成就动机的问题。成就动机促使人追求某一社会条件下比较高的目标,促使人以较高的水平达到其目标,促使人去追求成功和回避失败。当人接连受到挫折,就会丧失信心,动机就会降低,影响后来的学习。而成功的体验却能提高自我效能感,也就是对自己能否成功进行某一成就动机的主观判断。
在我任教的班级中,有些学习差的学生积极性很差,即使很简单的问题他也懒于思考。这主要是由于这些孩子从小学到初中很少有学习成功的体验,在老师和家长的眼里,他们就是笨孩子,永远也学不好,他们自己也认为自己不是学习的材料,一遇到学习的事肯定不会。对于这样的学生,我认为应让他们通过一定的训练,获得成功的体验,从而认识到自己学习差并不是能力不足,而是没有努力。在上课的时候,我经常把一些简单的问题留给这些学生,当其他学生跃跃欲试时,我耐心地启发他,鼓励他回答出问题,让他们品尝到成功的喜悦,产生学习积极性。另外,这些学生由于成绩差,往往自卑感较强,所以要特别关心他们,对他们进行耐心的帮助和指导。如在课上做练习时,我总是走到他们身边,让他们觉得老师一直在关注他,同时及时发现他们的问题及时讲解。有的学生与其他同学的差距很大,对这样的学生教师更不应放弃,应具有持之以恒的精神,不急不躁,只要学生能在自己原有的基础上有进步,就是他的成功,就应该鼓励。每次考试后,我除了表扬班内前十名以外,还特别表扬进步的学生,让他们都有成功的体验,从而激发和培养他们的学习动机。
总之,作为一名教师,不仅要精通专业知识,还要用教育学、心理学等理论指导我们的实践。