长期以来，在绝大部分中小学校，我们的管理基本上是一种准军事化的管理，这样的管理方式不是偶然的，而是一种教育理念在学校管理上的必然体现，这种教育理念就是：通过长达十多年的模式化教育，为国家培养有用的人才。毫无疑问，这是一种十足实用主义的功利教育观，他不是把学生当作鲜活的生命体，而是可资利用的工具看待。既然如此，学生作为生命体本身的欲望、需要、情感就不但不是教育满足的对象，反而是教育要首先扼杀的东西，唯其如此，才能培养所谓“有用的人才”，因为工具是无需感情与欲求的。所以，为了让学生有用，为了让其成为特定的社会体系中合格的零件，就必然要消除其生命体本身先验的自由与发展欲求，这体现在教育中，就是“严”字当头的教育理念的盛行。所以，我们的课堂信奉的多是“严师出高徒”、“松是害，严是爱”、“霹雳手段，菩萨心肠”这样的教育理念。学校和老师们一味的严格要求学生循规蹈矩。认为这是对学生负责，对家庭负责，对社会负责。在这种理念指导下，久而久之，学生们什么都会主动的按部就班，什么都会主动的整齐划一，有的学生稍有逾越，不待老师和学校责罚，他们的同学就已视其为异端了。于是，学生的天性被压抑，自由独立的追求被戕杀，创造的欲望磨灭净尽。所谓“全面发展”“健康成长”不过只是自欺欺人而已！
　　值得欣慰的是，我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动。新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。与此相应，其学生观是：学生是发展的人，学生的身心发展是有规律的，学生具有巨大的发展潜能；学生是独特的人，学生是完整的人，每个学生都有自身的独特性。这些现代化教育理念要求每一位教育工作者，必须坚决放弃“严”字当头的教育方法，代之以“宽容”的教育理念。
　　宽容的教育理念是人道主义的教育理念，他符合生命体先验的要求自由与发展的根本特性，甚至能创造生命创造的奇迹。比如，美国科学院院士，普林斯顿大学教授，博奕论的创始人约翰·纳什，21岁博士毕业，不到30岁就闻名遐迩，可是正当盛名的顶峰，却得了精神分裂症，按常理，他这个人的学术生命应当结束了，然而，出人意料的是，在经历了长期的病痛折磨之后，他竟奇迹般地康复了，并且因为在博奕论方面的奠基性工作，走上了1994年诺贝尔奖的领奖台。是什么创造了纳什康复奇迹呢？除了纳什家人的悉心照料，普林斯顿大学宁静、自由、宽容的氛围功不可抹。是啊，普林斯顿人没有把纳什送进精神病院，而是任他在黑板上乱写乱画，甚至于研究他留下的这些奇怪的信息。可以说，是宽容创造了纳什的奇迹。可见，宽容理念的实践对人的自由发展与自由创造是多么的重要！
　　的确，宽容就是“尊重差异，容纳多元”。每一个生命都是各不相同的，做老师的应该用一颗宽容的心，平等地对待每一位学生。要相信他们个个都会绽放灵动鲜活的生命之花。所以，要善于发现他们的长处，而不是“严”字当头，用高考这把刀去切割。这样才能做到“为了每一位学生的发展”而创造条件，让他们拥有自己的生长空间。
　　只有宽容的环境才能真正培养学生健康的自尊心。苏霍姆林斯基说：“自尊就像花瓣上的露珠，它需要我们小心的呵护。”如果学生犯了错误，我们不能宽容待之，那么教育的代价就是学生的自尊。没有自尊的学生何谈“健康发展”。从根本上说，我们的教育应是“以人为本，以人的尊严为指向的关爱与服务”。而任何一个自尊的人，在宽容的环境下，更易于形成创新精神和良好的思维品质。创新精神对每个学生的终生发展都是至关重要的，富有创新精神的人很可能会有良好的发展，而缺乏创新精神的人则很可能自甘平庸。宽容还利于培养学生独立的精神和人格。无数精英人物的可贵之处就在于他们有独立的精神和人格。爱因斯坦曾经告诫教育工作者：“对于学校来说，最坏的事是，主要靠恐吓、暴力和人为的权威这些办法来进行工作。这些做法摧残学生的健康和感情、诚实和自信，它制造出来的是顺从的人。”所以，我们不应无视学生的个性，粗暴地压抑其个性发展，我们应面向全体学生，立足于对每个人的教育，对每个人负责，从学生的个体差异出发，为其设置适宜的学习环境，让他们各自通过自己的努力去获得相应的发展。
　　总之，在新课改的背景下，我们应牢记纳什奇迹，抛弃那种工具主义的育人理念以及由这种理念滋生的模式化管理与教育方式，还每一个学生以生命的尊严，全力创设宽松、和谐的生存环境，让每一位学生快乐地学习，健康地成长。我们相信，在这样一种教育理念的实践下，我们的学生尽管不会人人都会成为纳什那样的巨人，但却一定会成为真正的自由发展的明朗生命！
　　
　　单位：湖北仙桃中学