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摘要 校企合作是高等职业教育发展的必由之路，教育与行业合作、学校与企业合作、校企合作教学是实施高等职业教育的最有效途径。本文提出了一种新颖的“2 + 0.5 + 0.5”多样化校企合作人才培养模式，以计算机类专业为例，重点说明了该模式三大核心构建的内涵与设计。
关键词 人才培养模式 校企合作 职业教育 课程体系
中图分类号：G40 文献标志码：A
Research of "2 + 0.5 + 0.5 "Diversity Training
Model of School-enterprise Cooperation
TAO Jianwen
(Zhejiang Industry and Commercial Vocational Technology College, Ningbo, Zhejiang 315012)
AbstractSchool-enterprise cooperation is the only way for the development of higher vocational education, education and industry cooperation, cooperation between schools and enterprises is the most effective way for the implementation of vocational education. This paper presents a new "2 0.5 0.5" diversity training model of school-enterprise cooperation, taking computer major as an example and highlights content and design for the three cores of the new model.
Key wordstraining model; school-enterprise cooperation; vocational education
校企合作是高等职业教育发展的必由之路，教育与行业合作、学校与企业合作、校企合作教学是实施高等职业教育的最有效途径，也是国际高等职业教育的一条成功经验。为适应职业教育发展，更好地服务于区域经济，浙江工商职业技术学院信息工程学院以专业改革和专业建设为出发点，从人才培养模式、师资培训、实训基地建设和科技成果转化等方面，加强校企合作力度，使校企合作人才培养工作取得了一定的成效。
1 “2+0.5+0.5”校企合作人才培养模式框架
图1“2+0.5+0.5”多样化产学合作人才培养模式框架
“2+0.5+0.5”多样化校企合作人才培养模式主要由三个阶段完成，即三个学年划分为2年的技能培养、半年的校企合作人才培养和半年的毕业设计与就业（如图1所示）。“2+0.5+0.5”多样化校企合作人才培养模式主要包括：教学条件（师资队伍培养和实践基地建设）、“平台＋岗位”的专业课程体系、四维一体的技能训练体系、多样化的校企合作机制、顶岗实训与毕业设计。限于篇幅，本文将以计算机类专业为例，重点介绍“平台＋岗位”的专业课程体系、四维一体的技能训练体系、多样化的校企合作机制等三个方面的设计与构建。
2 就业导向的“平台＋岗位”系列化课程体系
（1）“平台＋岗位”的系列化课程体系的内涵。在高职专业课程体系的构建中我们经常用到“集群式”课程体系结构。即：首先制定公共基础课程模块（人文素质），然后面向与专业相关的特定职业岗位群（集群）的多种职业方向，抽取出该职业岗位群需要的共同的知识与技能，作为职业方向的基础部分，设立专业基础课程模块。在此基础上，根据各个职业方向的不同要求，设计出职业方向课程模块，并与相应的职业资格证书对应。“平台＋岗位”的系列化课程体系是一种扩展的“集群式”课程体系结构。即：按大类专业设置基础平台和职业岗位方向系列，并根据技术变化和市场对各职业方向人才的需求情况，动态修改、增加或减少部分职业岗位方向系列。
（2）就业导向的“平台＋岗位”的系列化课程体系的主要特点：①就业导向指出了课程体系的建设目标。该课程体系考虑到了就业市场的需求，课程设置直接与就业目标挂钩．瞄准某种职业并落实到具体岗位，就业方向在课程体系中清晰体现；课程设置指向岗位需要，即根据职业需要的知识、技能和态度来确定课程内容，使“能力本位”的思想得到体现；专业基础课程考虑到了学生的职业生涯发展，职业方向课程满足了学生即时就业的需要。②职业岗位课程系列化确定了课程体系的基本架构。首先对某一职业岗位群的能力进行分解，将其中的基本知识和技能设计为专业平台；再将该职业范围内适用于各个具体职业岗位的技能设计为满足就业需要的职业岗位系列课程；按照“基础（A） + 技能（B） + 综合实践（C）”的解构原则，对各岗位课程进行纵向分解，形成链式结构，或称岗位系列化，并同相关职业资格证书衔接。
3 四维一体的技能体系
本着“以就业为导向、以岗位为依据、以能力为本位”的专业建设理念，为培养德智体美全面发展的且具有一定核心竞争力的服务于地方经济的高等技术应用型专业人才，构建面向职业岗位的实践教学体系，即专业实践教学体系具体结构为纵向“三层次”、横向“六模块”。“三层次”为“感性认知层次、强化训练层次、创新实践层次”；“五模块”为“职业基本技能训练模块、课内实验（实训）模块、岗位综合实践模块、专业综合实践模块、综合设计模块、生产实践模块”。
职业基本技能训练模块：主要包括与职业岗位相关的基础技能或素养的教学与训练，如：演讲与口才、应用文写作、公关与礼仪、系统维护、网页制作、电脑组装等。
课内实验模块：各类演示、验证性实验，以掌握基本实验技能、方法和手段为主要教学目标，培养学生基本实验的能力。
岗位综合实践模块：主要培养学生综合应用某个岗位技术技能的能力，如：多媒体作品制作实训、网站建设与管理实训等。
专业综合实践模块：各类或需学生一定构想，或需一个团队共同完成的实践活动，以培养学生综合运用所学专业技术（技能）能力为主要目标，培养学生团队精神、严谨求实工作作风、工程素养等综合素质。
综合设计模块：各类与产品、工程相联系的设计，以掌握设计方法和手段为主要教学目标，培养学生专业知识的综合应用能力和基本的创新能力。如课程设计、毕业设计等。
生产实践模块：各类与生产实际相联系的实习，以了解、掌握实际生产过程为主要教学目标，培养学生系统观和独立思考、独立工作的能力。如认知实习、校外实习等。
4 多样化的校企合作机制
为了实现教学实训技能与企业职业岗位技能相统一，同时考虑学生个性化发展与特长的培养，校企合作机制应该体现多样化，在实践中可以采取以下几种方式进行：
（1）集体组织到校外实训基地实训。集体组织学生到校外实训基地进行实训，由校外实训基地安排指导老师，严格按照企业项目运作模式进行专业综合实训。
（2）企业项目校内组织完成实训。引进企业项目，在企业项目负责人指导下，组织学生在校内按照企业项目运作模式进行专业综合实训。
（3）在企业进行个性化教育。学生自主在宁波大市范围内选择专业对口的企业，进行专业综合实训，并联系一位企业实训指导老师与校内实训指导老师共同负责实训期间的指导工作。
为了满足企业个性化人才需求，学生在企业实习期间，即实施“双导师”制（学校指导教师（学校导师）和企业指导教师（企业导师））。“双导师”首先根据用人企业的要求，由企业导师和学校导师共同拟订实习计划，明确培养目标，了解实习内容和考核标准，再由学校导师和企业导师共同指导实习过程，并对实习过程进行严格的管理，最后由用人企业对学生的临岗实习情况进行全面考核。考核以用人单位的满意度划分等级，考核达良好标准的，给以学分认定。
实施“双导师制”的意义在于：学生顶岗实习，置身于岗位中，学的都是用得着的东西，学习效果好，岗位针对性强。而且对实习企业的企业文化和工作环境都有真切感受，对于学生毕业后的自我设计和成长，以及个性化发展，促进就业和自我创业，都具有十分现实的意义。
浙江省教育科学规划课题（SGC81）
参考文献
[1]陶剑文,丁佩芬.基于适应性模块系列化课程体系的“2+1”人才培养体系的实践探索[J].职教论坛,2007(4).
[2]方程,黄崇本,陶剑文.高职实践教学质量控制体系研究与实践.职业教育研究,2007(2).
[3]浙江工商职业技术学院2008、2009、2010级各专业教学计划[Z].浙江工商职业技术学院内部资料.
关键词 人才培养模式 校企合作 职业教育 课程体系
中图分类号：G40 文献标志码：A
Research of "2 + 0.5 + 0.5 "Diversity Training
Model of School-enterprise Cooperation
TAO Jianwen
(Zhejiang Industry and Commercial Vocational Technology College, Ningbo, Zhejiang 315012)
AbstractSchool-enterprise cooperation is the only way for the development of higher vocational education, education and industry cooperation, cooperation between schools and enterprises is the most effective way for the implementation of vocational education. This paper presents a new "2 0.5 0.5" diversity training model of school-enterprise cooperation, taking computer major as an example and highlights content and design for the three cores of the new model.
Key wordstraining model; school-enterprise cooperation; vocational education
校企合作是高等职业教育发展的必由之路，教育与行业合作、学校与企业合作、校企合作教学是实施高等职业教育的最有效途径，也是国际高等职业教育的一条成功经验。为适应职业教育发展，更好地服务于区域经济，浙江工商职业技术学院信息工程学院以专业改革和专业建设为出发点，从人才培养模式、师资培训、实训基地建设和科技成果转化等方面，加强校企合作力度，使校企合作人才培养工作取得了一定的成效。
1 “2+0.5+0.5”校企合作人才培养模式框架
图1“2+0.5+0.5”多样化产学合作人才培养模式框架
“2+0.5+0.5”多样化校企合作人才培养模式主要由三个阶段完成，即三个学年划分为2年的技能培养、半年的校企合作人才培养和半年的毕业设计与就业（如图1所示）。“2+0.5+0.5”多样化校企合作人才培养模式主要包括：教学条件（师资队伍培养和实践基地建设）、“平台＋岗位”的专业课程体系、四维一体的技能训练体系、多样化的校企合作机制、顶岗实训与毕业设计。限于篇幅，本文将以计算机类专业为例，重点介绍“平台＋岗位”的专业课程体系、四维一体的技能训练体系、多样化的校企合作机制等三个方面的设计与构建。
2 就业导向的“平台＋岗位”系列化课程体系
（1）“平台＋岗位”的系列化课程体系的内涵。在高职专业课程体系的构建中我们经常用到“集群式”课程体系结构。即：首先制定公共基础课程模块（人文素质），然后面向与专业相关的特定职业岗位群（集群）的多种职业方向，抽取出该职业岗位群需要的共同的知识与技能，作为职业方向的基础部分，设立专业基础课程模块。在此基础上，根据各个职业方向的不同要求，设计出职业方向课程模块，并与相应的职业资格证书对应。“平台＋岗位”的系列化课程体系是一种扩展的“集群式”课程体系结构。即：按大类专业设置基础平台和职业岗位方向系列，并根据技术变化和市场对各职业方向人才的需求情况，动态修改、增加或减少部分职业岗位方向系列。
（2）就业导向的“平台＋岗位”的系列化课程体系的主要特点：①就业导向指出了课程体系的建设目标。该课程体系考虑到了就业市场的需求，课程设置直接与就业目标挂钩．瞄准某种职业并落实到具体岗位，就业方向在课程体系中清晰体现；课程设置指向岗位需要，即根据职业需要的知识、技能和态度来确定课程内容，使“能力本位”的思想得到体现；专业基础课程考虑到了学生的职业生涯发展，职业方向课程满足了学生即时就业的需要。②职业岗位课程系列化确定了课程体系的基本架构。首先对某一职业岗位群的能力进行分解，将其中的基本知识和技能设计为专业平台；再将该职业范围内适用于各个具体职业岗位的技能设计为满足就业需要的职业岗位系列课程；按照“基础（A） + 技能（B） + 综合实践（C）”的解构原则，对各岗位课程进行纵向分解，形成链式结构，或称岗位系列化，并同相关职业资格证书衔接。
3 四维一体的技能体系
本着“以就业为导向、以岗位为依据、以能力为本位”的专业建设理念，为培养德智体美全面发展的且具有一定核心竞争力的服务于地方经济的高等技术应用型专业人才，构建面向职业岗位的实践教学体系，即专业实践教学体系具体结构为纵向“三层次”、横向“六模块”。“三层次”为“感性认知层次、强化训练层次、创新实践层次”；“五模块”为“职业基本技能训练模块、课内实验（实训）模块、岗位综合实践模块、专业综合实践模块、综合设计模块、生产实践模块”。
职业基本技能训练模块：主要包括与职业岗位相关的基础技能或素养的教学与训练，如：演讲与口才、应用文写作、公关与礼仪、系统维护、网页制作、电脑组装等。
课内实验模块：各类演示、验证性实验，以掌握基本实验技能、方法和手段为主要教学目标，培养学生基本实验的能力。
岗位综合实践模块：主要培养学生综合应用某个岗位技术技能的能力，如：多媒体作品制作实训、网站建设与管理实训等。
专业综合实践模块：各类或需学生一定构想，或需一个团队共同完成的实践活动，以培养学生综合运用所学专业技术（技能）能力为主要目标，培养学生团队精神、严谨求实工作作风、工程素养等综合素质。
综合设计模块：各类与产品、工程相联系的设计，以掌握设计方法和手段为主要教学目标，培养学生专业知识的综合应用能力和基本的创新能力。如课程设计、毕业设计等。
生产实践模块：各类与生产实际相联系的实习，以了解、掌握实际生产过程为主要教学目标，培养学生系统观和独立思考、独立工作的能力。如认知实习、校外实习等。
4 多样化的校企合作机制
为了实现教学实训技能与企业职业岗位技能相统一，同时考虑学生个性化发展与特长的培养，校企合作机制应该体现多样化，在实践中可以采取以下几种方式进行：
（1）集体组织到校外实训基地实训。集体组织学生到校外实训基地进行实训，由校外实训基地安排指导老师，严格按照企业项目运作模式进行专业综合实训。
（2）企业项目校内组织完成实训。引进企业项目，在企业项目负责人指导下，组织学生在校内按照企业项目运作模式进行专业综合实训。
（3）在企业进行个性化教育。学生自主在宁波大市范围内选择专业对口的企业，进行专业综合实训，并联系一位企业实训指导老师与校内实训指导老师共同负责实训期间的指导工作。
为了满足企业个性化人才需求，学生在企业实习期间，即实施“双导师”制（学校指导教师（学校导师）和企业指导教师（企业导师））。“双导师”首先根据用人企业的要求，由企业导师和学校导师共同拟订实习计划，明确培养目标，了解实习内容和考核标准，再由学校导师和企业导师共同指导实习过程，并对实习过程进行严格的管理，最后由用人企业对学生的临岗实习情况进行全面考核。考核以用人单位的满意度划分等级，考核达良好标准的，给以学分认定。
实施“双导师制”的意义在于：学生顶岗实习，置身于岗位中，学的都是用得着的东西，学习效果好，岗位针对性强。而且对实习企业的企业文化和工作环境都有真切感受，对于学生毕业后的自我设计和成长，以及个性化发展，促进就业和自我创业，都具有十分现实的意义。
浙江省教育科学规划课题（SGC81）
参考文献
[1]陶剑文,丁佩芬.基于适应性模块系列化课程体系的“2+1”人才培养体系的实践探索[J].职教论坛,2007(4).
[2]方程,黄崇本,陶剑文.高职实践教学质量控制体系研究与实践.职业教育研究,2007(2).
[3]浙江工商职业技术学院2008、2009、2010级各专业教学计划[Z].浙江工商职业技术学院内部资料.