听多了名师的课，常常让我陷入深思：他们的许多课堂设计为什么看似简简单单？他们的许多点拨为什么看似普普通通？却总能在课堂上让学生神飞色舞？让学生在困惑时心扉豁亮？这背后隐藏着怎样的秘密……
　　终于在听了王崧舟的报告《指向文本秘妙》后，我明白了教学的奥妙就藏在文本中;而当听了窦桂梅老师的一次演講后，我更茅塞顿开，窦老师告诉我们，教学要对文本的关注，要对文本的深入解读。名师成功的秘密就在于“对文本的触摸，对文字的咀嚼”;来自于他们“‘静悄悄地琢磨’文本的细心与耐心” ;来自于他们对文本的“创造性使用”。那么该如何对文本进行解读，并创造性地使用文呢？就让我们一起一步步追寻名师的足迹吧
　　一、众里寻他千百度----深入解读文本
　　纵观名师课堂，他们迈向成功语文课堂的关键一步，就是立足文本，深入解读。
　　说到“立足文本，深入解读”，于永正老师为我们作了最好的楷模。他在《我这样备课》一文中向我们展示了一位名师是如何“以文为本”。于老说“我把备课分为隐性和显性两部分。如果说写教案是显性的，那么，钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法则是隐性的了。”
　　他还把对文本的解读过程作了详细的描述
　　首先必须要钻研好教材。先理解文中的字词句的意思，可以边读边画出生字、新词及文中含义深刻的句子。
　　其次应该要认真朗读课文。备课时每次都要正确、流利、有感情地朗读四五遍。他认为这是钻研教材、进行备课的一个重要环节。于老先生认为，朗读是活的，是跃出纸外的，是赋予了作品生命力……朗读做好了，钻研教材也就成功了一大半。
　　接着提出在备课时要去试着去正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。于老先生认为教材中所选文章不是随随便便，几乎篇篇都是精品、都是佳作。我们当老师的一定要细心琢磨、体会作者的独特匠心。
　　最后，备课还要认真思考课后练习题中的要求，有时还应该要先做一下。
　　刚读到里的时候，我几乎不敢相信自己的眼睛，这么一位大师级的名师，方法却如此平淡无奇，就像一名小学生在做老师布置的预习作业， 一字一词一句，老老实实地解读着。但正是这如小学生般老老实实对文本的解读，产生了一节节生机盎然、灵性飞扬、情趣浓郁的语文教学课堂。这难道还不够让我们明白：如何细读文本，那就要立足每一字、每一句，悉心捕捉文本中的有用信息，发掘深藏其间的语言价值，读出文本后面的意蕴和味道，开启文本里面的哲思与智慧。正像熬汤一样，慢慢地熬，自然就熬出文本中沉浸着的语文味来。
　　当然文本的解读，读的不仅是教本，有时也须教本外。这一点正所谓英雄所见略同，名师的见解，在不同的言语表达后面意思却总是惊人的相似。林文锋老师在教学《梅花魂》后的一番话让人印象深刻。林文锋老师说对于这一节课的教学设计：“其实我觉得，课和人一样，也是讲缘分的。这一课和我并不是一见钟情，而是属于第二面的缘分。因为这一课教过好几轮了，一直没感觉……直到我读到这一课的作者陈慧瑛的自传……所以，深深打动我的不仅仅是这一课，更是陈慧瑛的人生经历，是她身上梅花一般的品质……而在备这一课时，我又想到了余光中的《乡愁》……”
　　看到这里，大家也一定明白了，恰恰是这些名师们对相关文本的潜心阅读，广泛涉猎，在广阔的文化沃土中，放眼展望，自然也就能领略文本之秘妙，他们的课堂教学自然也就展现出了“思不可及、行不能达”的境界。
　　二、轻舟已过万重山----力求超越文本
　　“语文教本只是些例子……所以语文教本不是终身。从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。” 叶圣陶告诉我们对教本的阅读只是一种过程与手段，并不是我们教学的目的，这是因为这些教本虽好，但“无非是个例子”。那么要想提升语文阅读、语言实践能力就必须在立足文本解读的基础上力求超越文本。
　　1、穿越文本，重归生活
　　让语文教学生活化，让文本生动起来，就要努力打破课堂教学的束缚，精心设置情境，让学生从文本穿越入生活。例如特级教师洪丽玲的《冬阳、童年、骆驼队》一课，教师通过声情并茂的引述将学生带进课文情境中进行阅读、思考。在学生和文本充分对话的基础上，通过组织讨论，角色扮演等多种形式营造生活化的学习情境：“读着读着，你仿佛看到什么？”“其实这些都是课本上的，我们要有自己的思考。”“可是作者有多少话想对骆驼说啊！你们如果是文中的小孩子，想问什么？”“读一读，读的时候把自己想象成42岁的作者……”在这样的情境中，学生兴趣勃勃地穿越于文本与生活之间，课堂情趣盎然。情境让文本生活化，学生们的活动也就有了生活这个基础，学生学习兴趣自然就来了，动力有了，语言能力也就在活动中悄悄地来了。
　　2、走出文本，重归母体
　　我们的文本大部分都是名家精品，但收录教材时，由于篇目所限，或顾及学生年龄特色等等因素，大多进行节选或修改。有人形象地把教材比作子文本，把原著比作母文本。这些节选或修改的子文本，虽然比较适合学生阅读，然而教材的母体----即原作品中的内涵与意味却也随之淡化了许多。比如《三打白骨精》，它节选自四大名著之一的《西游记》;而《冬阳、童年、骆驼队》只是台湾著名女作家林海音为自传体小说《城南旧事》而写的序言;教材中英国作家王尔德的《巨人的花园》，只有七百四十一个字，原著却有两千五百字左右。还有一些文本，虽然是没有节选或修改，却拥有众多的同题名篇。如果我们的教学仅着眼于此篇，那无异于一叶障目，不见森林，难道不可惜吗？
　　名师课的成功自然也在于都关注到了这一点，他们对这类文本的教学，都能走出文本，适度地进行拓展和链接。他们的课堂教学，时常让我们感受到对这一大语文理念的追求。陈铭老师《轻叩诗歌的大门》一课中，以“登临诗”为线，在短短的一节课内，引领学生在《登幽州台歌》、《登乐游原》、《夜宿山寺》、《九月九日忆山东兄弟》、《丑奴儿、书博山道中壁》、《登鹳雀楼》中浸润于诗词天地中，在感受诗歌内容的同时感受诗歌的生命，并将它们内化为自我生命的感悟。又如林文锋老师在教学“气节”一词时，对中华民族历史上有气节人物的延伸、链接;林莘老师在介绍“侧面描写”时关于《乐府诗》《陌上桑》文本中相关知识点的渗透训练;洪丽玲老师课末的《乡愁》、《望大陆》拓展阅读等。他们正是在纵横开阖的文本延伸中，拓展了课堂教学的宽度，拓宽了学生学习的视野，从而感受到了文本深刻的内涵与作者充盈的情感。正因如此，名师的课才总让人回味无穷。
　　“语文教学就是‘冰山体’教学，要引导学生透过浮在‘水面’上七分之一的‘语言文字’而看到‘隐在水面’下七分之六的‘深层意蕴’，这就是作为老师的使命。”窦桂梅老师的话，以及那许许多多名师宝贵的教学实践，无不在提醒我们，我们的语文教学一定要立足文本，悉心解读，又要超越文本，走进更广阔的语文学习天地间，这样，才能让我们的学生，在我们的语文教学中，焕发绵绵不息的生命活力！