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【摘要】由于科技信息化的冲击，经济全球化的要求，对于“培养的学生应该具备哪些核心知识、能力、情感态度，才能成功融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展”的问题一直备受关注。在这一问题的追溯下，各国意识到核心素养是个人素质发展重要的组成部分，是培养学生思维能力、学习能力、创新能力和实践能力的重要抓手，由此提出以发展学生的核心素养为着眼点来培养新时代人才。2014年3月，教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出核心素养是实现立德树人根本任务的重要举措，是基础教育课程与教学改革的基本目标，是实行素质教育的重要措施。而学生发展核心素养主要依靠课堂教学来实现，课堂教学要发挥好发展学生核心素养的作用就必须开展有效的课堂教学。
【关键词】核心素养 课堂教育 校园文化
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18- 0242-01
一、培育学生核心素养与课堂教学的关系
长期以来，学校教育以学科教学为本位，学科教学以传授知识为本位。学校教育与家庭教育均把提升学生的智育水平为目标，社会道德、身体健康等方面的问题日益突出，学生的健康成长与社会发展受到了严重的制约。核心素养的提出明确了“培養什么样的人”，“怎样培养人”的问题。它聚焦教育中“育人”的短板为学校教育和家庭教育指明了方向，为学生全面健康成长提供了基本的、具体的评价标准。培育学生核心素养能够促进学生思维能力、实践能力、创新能力等的发展，而这种能力的发展需要通过学校、家庭以及社会“三位一体”的教育来实现。根据相关调查，学校教育对学生学习发展的贡献可达到70%左右。因为与之相对的家庭和社会教育，学校教育更具有专业化、系统化，更能有效传播人类优秀的文化结晶、培育学生的道德素养、提升学生适应社会与改造社会的能力。因此，发展学生的核心素养需要通过学校教育的方式来实现，而课堂是学生学习进步的重要场所，它为师生的活动提供了空间条件，而教学通过师生、生生的互动与交往，促进学生知识、能力和品格的变化。核心素养的本质是育人，一方面，它能够指导、引领、辐射课程教学，彰显课程教学的价值，使之自觉为人的终身发展服务，使“教学”升华为“教育”，另一方面，依赖课堂教学育人功能的发挥、魅力的发掘，只有乘上富有活力的课堂教学之筏，才能顺利抵达核心素养的彼岸。而有效的课堂教学为发展学生核心素养提供最佳路径选择。
二、培养学生核心素养的措施
1.培养良好的阅读习惯
良好而有效的阅读习惯能够帮助学生形成善于思考的学习习惯，厚实其人文积淀，陶冶其人文情怀，使其成为一个有人文底蕴的人。但是，现在小学生阅读普遍存在浅阅读、只看漫画书、阅读时囫囵吞枣等问题。为有针对性地矫正这些不良的阅读习惯，开展全校统一的“书香校园”读书节活动和每个班各自开展阅读活动十分必要。全校性的“书香校园”读书节活动每学期举行一次，为学生提供符合其兴趣的书单，矫正了学生只读漫画书的习惯，从而厚实了学生的人文积淀。在班上开展的阅读活动则注重精细化，例如，每个学生精读一本30页以内的书籍或故事（低年级精读一个故事），教师具体设定思考的问题或方向，在精读中培养孩子边阅读边思考的习惯，最后以读书小报或读后感汇报的形式展示，这样可以矫正学生浅阅读和阅读时囫囵吞枣的习惯，陶冶学生的人文情怀。
2.课外的合作实践活动
现在的课外实践活动虽然多种多样，但许多活动仍只以学生课外自行学习为主，缺少合作性的实践，导致学生缺乏在社会中相互合作的经验。对此，笔者认为，开展合作性的课外活动，培养学生的社会合作学习能力，使之成为有社会责任感的人，迫在眉睫。合作性的课外实践活动既可以有公益类的活动，也可以有学习类的活动。比如公益类的活动可以和社区联合开展，中秋节可带领学生到社区幼儿园和幼儿一起做月饼，重阳节可到社区敬老院进行小型文艺演出。这样让学生在活动中学会敬老爱幼。学习类的活动则以调查研究为主，教师可以带领学生参与“体验粤文化”“珠江水资源调查”等活动，培养其爱国情怀和社会责任感。这些活动穿插于学生的学习生活中，极大丰富了学生的合作体验。
3.提升校园文化建设的境界
首先，要淡化校园文化的功利色彩，提升校园文化育人价值。校园文化的功利化倾向导致学生过于崇尚分数而忽视自身核心素养的养成。因此，去功利化应当是校园文化建设工作的当务之急。有研究者指出：素养=（知识+技能）态度。因此，学校要建立“成其为人”的教育价值观，实现由“功利性目标”向“人本性目标”的转变，不能一味地强调分数，要重视学生对知识的吸收、各方面能力的培养以及态度的提高，从而实现学生多方面核心素养的发展。
其次，校园文化建设要保持娱乐性与思想性并存。艺术理论家豪泽尔说：“娱乐、放松、无目的的玩耍是生活中不可或缺的一部分，从心理学生理学角度来说，是焕发和保持旺盛的精力，刺激和加强活动能力所必需的。”因此，在校园文化建设中引入适当的娱乐元素是有必要的，可以调节学生紧张的学习节奏，缓解学生学习压力，有利于学生保持健康的身体、充沛的精力和乐观向上的人生态度。但校园文化建设不能仅停留在追求娱乐的层次上，而应保持娱乐性与思想性并存，做到娱乐中蕴含着知识与技能、娱乐中蕴含着情感与价值观，娱乐中蕴含着核心素养，达到寓教于乐的效果。
再次，要将高雅艺术引进校园，提升校园文化境界。校园的庸俗文化已经成为学生核心素养发展的主要阻力，学校应将高雅艺术引进校园，不给庸俗文化留下任何空间，让校园真正成为一方净土。学校可以邀请国家级、省级文艺团体进校园演出，邀请艺术教育专家讲学团举办讲座，通过高雅艺术的潜移默化的作用，陶冶学生的情操，发展学生的个性，启迪学生的智慧，促进学生核心素养的发展。
三、结语
“习惯形成品质，品质决定命运”，好的习惯成就美好的人生，而坏的习惯同样可以“致命”。针对学生的不良学习习惯，我们要防微杜渐，克服它、消灭它，从被动学习走向主动学习，从懒于思考走向善于思考，从不懂合作走向乐于合作，从而成为一个具有全面核心素养的人，让人生格局不断拓宽，人生之路越走越广。
参考文献：
[1]邱小健，龚筠茜，邱恬.学生核心素养问题的研究综述[J].教育与教学研究，2017，31（09）：11-15.
[2]王艳辉.高职学生核心素养框架建构及培养路径[J].职业技术教育，2017，38（19）：35-40.
[3]林崇德.中国学生核心素养研究[J].心理与行为研究，2017，15（02）：145-154.
[4]张传燧，邹群霞.学生核心素养及其培养的国际比较研究[J].课程.教材.教法，2017，37（03）：37-44+36.
【关键词】核心素养 课堂教育 校园文化
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18- 0242-01
一、培育学生核心素养与课堂教学的关系
长期以来，学校教育以学科教学为本位，学科教学以传授知识为本位。学校教育与家庭教育均把提升学生的智育水平为目标，社会道德、身体健康等方面的问题日益突出，学生的健康成长与社会发展受到了严重的制约。核心素养的提出明确了“培養什么样的人”，“怎样培养人”的问题。它聚焦教育中“育人”的短板为学校教育和家庭教育指明了方向，为学生全面健康成长提供了基本的、具体的评价标准。培育学生核心素养能够促进学生思维能力、实践能力、创新能力等的发展，而这种能力的发展需要通过学校、家庭以及社会“三位一体”的教育来实现。根据相关调查，学校教育对学生学习发展的贡献可达到70%左右。因为与之相对的家庭和社会教育，学校教育更具有专业化、系统化，更能有效传播人类优秀的文化结晶、培育学生的道德素养、提升学生适应社会与改造社会的能力。因此，发展学生的核心素养需要通过学校教育的方式来实现，而课堂是学生学习进步的重要场所，它为师生的活动提供了空间条件，而教学通过师生、生生的互动与交往，促进学生知识、能力和品格的变化。核心素养的本质是育人，一方面，它能够指导、引领、辐射课程教学，彰显课程教学的价值，使之自觉为人的终身发展服务，使“教学”升华为“教育”，另一方面，依赖课堂教学育人功能的发挥、魅力的发掘，只有乘上富有活力的课堂教学之筏，才能顺利抵达核心素养的彼岸。而有效的课堂教学为发展学生核心素养提供最佳路径选择。
二、培养学生核心素养的措施
1.培养良好的阅读习惯
良好而有效的阅读习惯能够帮助学生形成善于思考的学习习惯，厚实其人文积淀，陶冶其人文情怀，使其成为一个有人文底蕴的人。但是，现在小学生阅读普遍存在浅阅读、只看漫画书、阅读时囫囵吞枣等问题。为有针对性地矫正这些不良的阅读习惯，开展全校统一的“书香校园”读书节活动和每个班各自开展阅读活动十分必要。全校性的“书香校园”读书节活动每学期举行一次，为学生提供符合其兴趣的书单，矫正了学生只读漫画书的习惯，从而厚实了学生的人文积淀。在班上开展的阅读活动则注重精细化，例如，每个学生精读一本30页以内的书籍或故事（低年级精读一个故事），教师具体设定思考的问题或方向，在精读中培养孩子边阅读边思考的习惯，最后以读书小报或读后感汇报的形式展示，这样可以矫正学生浅阅读和阅读时囫囵吞枣的习惯，陶冶学生的人文情怀。
2.课外的合作实践活动
现在的课外实践活动虽然多种多样，但许多活动仍只以学生课外自行学习为主，缺少合作性的实践，导致学生缺乏在社会中相互合作的经验。对此，笔者认为，开展合作性的课外活动，培养学生的社会合作学习能力，使之成为有社会责任感的人，迫在眉睫。合作性的课外实践活动既可以有公益类的活动，也可以有学习类的活动。比如公益类的活动可以和社区联合开展，中秋节可带领学生到社区幼儿园和幼儿一起做月饼，重阳节可到社区敬老院进行小型文艺演出。这样让学生在活动中学会敬老爱幼。学习类的活动则以调查研究为主，教师可以带领学生参与“体验粤文化”“珠江水资源调查”等活动，培养其爱国情怀和社会责任感。这些活动穿插于学生的学习生活中，极大丰富了学生的合作体验。
3.提升校园文化建设的境界
首先，要淡化校园文化的功利色彩，提升校园文化育人价值。校园文化的功利化倾向导致学生过于崇尚分数而忽视自身核心素养的养成。因此，去功利化应当是校园文化建设工作的当务之急。有研究者指出：素养=（知识+技能）态度。因此，学校要建立“成其为人”的教育价值观，实现由“功利性目标”向“人本性目标”的转变，不能一味地强调分数，要重视学生对知识的吸收、各方面能力的培养以及态度的提高，从而实现学生多方面核心素养的发展。
其次，校园文化建设要保持娱乐性与思想性并存。艺术理论家豪泽尔说：“娱乐、放松、无目的的玩耍是生活中不可或缺的一部分，从心理学生理学角度来说，是焕发和保持旺盛的精力，刺激和加强活动能力所必需的。”因此，在校园文化建设中引入适当的娱乐元素是有必要的，可以调节学生紧张的学习节奏，缓解学生学习压力，有利于学生保持健康的身体、充沛的精力和乐观向上的人生态度。但校园文化建设不能仅停留在追求娱乐的层次上，而应保持娱乐性与思想性并存，做到娱乐中蕴含着知识与技能、娱乐中蕴含着情感与价值观，娱乐中蕴含着核心素养，达到寓教于乐的效果。
再次，要将高雅艺术引进校园，提升校园文化境界。校园的庸俗文化已经成为学生核心素养发展的主要阻力，学校应将高雅艺术引进校园，不给庸俗文化留下任何空间，让校园真正成为一方净土。学校可以邀请国家级、省级文艺团体进校园演出，邀请艺术教育专家讲学团举办讲座，通过高雅艺术的潜移默化的作用，陶冶学生的情操，发展学生的个性，启迪学生的智慧，促进学生核心素养的发展。
三、结语
“习惯形成品质，品质决定命运”，好的习惯成就美好的人生，而坏的习惯同样可以“致命”。针对学生的不良学习习惯，我们要防微杜渐，克服它、消灭它，从被动学习走向主动学习，从懒于思考走向善于思考，从不懂合作走向乐于合作，从而成为一个具有全面核心素养的人，让人生格局不断拓宽，人生之路越走越广。
参考文献：
[1]邱小健，龚筠茜，邱恬.学生核心素养问题的研究综述[J].教育与教学研究，2017，31（09）：11-15.
[2]王艳辉.高职学生核心素养框架建构及培养路径[J].职业技术教育，2017，38（19）：35-40.
[3]林崇德.中国学生核心素养研究[J].心理与行为研究，2017，15（02）：145-154.
[4]张传燧，邹群霞.学生核心素养及其培养的国际比较研究[J].课程.教材.教法，2017，37（03）：37-44+36.