论文部分内容阅读
《小学语文新课程标》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”在语文教学实践活动中，有目的地引导和训练，培养学生良好的口语交际能力，有助于迎接高科技化、社交化、效率化、信息化为特征的现代化生活的挑战，顺应新时代社会发展的要求。
一、藏族地区口语交际教学存在的问题
1.对交际的重视不够
藏族地区的小学生刚入学时基本上没有用汉语交际的能力，即便到五六年级时也有许多学生，语言表达也不够规范，说话不完整、缺乏条理性、用词不当、夹带藏语、常有重复现象。交际时忽视了自己的言谈举止、文明礼貌。态度上扭扭捏捏，不够大方，口齿不清楚，表达不准确。究其原因：是口语交际很难列入学末统考中去，所以很多老师把口语交际当做课堂的点缀，语文教学的附庸，学校口语交际课训练不够规范，不够扎实。有的老师甚至认为口语交际课可有可无，只是在课堂上提一提、说一说、常常采用师生问答的方式，没有整体性，有时变成了老师一个人的独白。
2.没有良好的语言环境
藏族地区的孩子除了在学校，在家里基本上是用藏语交流，与外界接触的机会也较少，所以，很难在日常的生活中营造一个较好的语言环境，口语表达锻炼的机会很少。长此以往，孩子的口语表达思维锻炼受到了阻碍，使他们缺乏与人交流的勇气和信心。
3.口语交际的内容
虽然教材中的口语交际编排图文并茂、便于因地制宜。但是，我们不难发现教材中的一些内容对生活在藏区的儿童来说是可想而不可及的，他们无法就这些内容去交际。口语交际则演变成为教师一个人的独角戏，学生成为了听众。
4.兴趣的缺乏
学生随着年龄的增大、年级的升高，就越来越不敢说，越来越不想说，越来越不会说。因为缺乏了说话的自信，所以，对口语课越来越没有兴趣，偶尔站起来回答老师的提问，也是羞羞答答、扭扭捏捏，不能启齿，或者憋老半天，涨红了脸，也说不上几句话。
二、藏区学校口语交际教学的对策及方法
1.转变教师的观念
要让学生的口语交际能力得以提高，首先要转变教师的观念，提高教师对这一教学环节认识，打破以往的教学方法——一问一答或者是教师的一个人独白。引起教师和学生的重视。教师要与时俱进，掌握新词，新语，新技术，新观念，关注大众媒体，关注学生正在读的书，真正实现与学生的平等对话，同时成为学生口语交际的楷模。
2.创设良好的语言环境
首先，在尽量在任何环境下养成说普通话的好习惯，比如，在学校不管是课内还是在课外，不管老师同学都应该用普通话来进行交流。其次，因为藏族的学生汉语的积累较少，导致在与人交流的时候往往表达的不清楚，不完整，不能够很准确的把自己的想说的话表达出来，所以，应该让这些孩子多看一些课外的书籍，多积累一些语言。此外，我们还可以利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。在识字教学中，可以让学生扩词、造句，说说记住生字的办法等。在阅读教学中，可以进行师生之间、生生之间、生与文本之间的交流对话；可以利用文中精美的插图，让学生看图说话；可以利用情节生动的课文，让学生表演课文所写的故事等。在课外，可以利用班会课、课外活动时间开展演讲比赛、讲故事比赛、充当小导游等活动，充分给学生创造“说”的机会，这样做，学生的口语交际能力会提高很快。
3.激发交流的兴趣。
一般说来，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，或与成人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。根据这一特点，首先要做到尽可能的激励学生愿说、爱说，最初不要去追求语言的规范，表达合不合理、语言恰不恰当、切不切合题意，他们想说什么就应该让他们说什么，不要给予过多的限制和苛求，否则容易打击学生的积极性。其次，帮助学生树立自信心，在学生表达的时候要及时的，不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩，从而增强学生的自信心。评价的语言要谨慎，多鼓励，少批评，使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去。有的教师，往往只看到学生的缺点和不足，以为直言缺点，对学生改进不足更有好处，实际恰恰相反，这些批评性的话语，对学生不但没有促进，反而会削弱学生学习的积极性。
4.发觉身边的资源来展开话题
交际的话题应来自生活，要贴近学生的生活实际，学生感兴趣，才愿意说，才有话可说，才有可能说好。比如，高年级的可以谈谈家乡的景色、风俗、文化。低年级可以通过游戏的方式做“小小售货员”让一部分学生扮演售货员和顾客，表演买卖东西之类的，他们刚从幼儿园升上小学，对于角色扮演这种做说说法很是乐意。帮助家里干活儿该不该收取报酬的话题；还可以谈谈自己的爱好；或者扮演小记者……
言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。而创设多样的口语交际环境，课堂才会生动有趣，例如，利用实物来创设情境；利用电教设备来创设情境；学生表演来创设情境；讲故事来创设情境。不同的话题我们会利用不同的情境。比如，介绍家乡时可以利用电教设备，视频展示也好，照片展示也可以，学生边展示边介绍。五年级的《劝说》教学时可以用学生表演的方式创设情境。这样学生才会敢講会讲，通过师与生、生与师面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。
总之，口语交际作为一种新的课型，在教学过程中出现一些问题是在所难免的。不过，经过我们广大语文教师的不断探索，不断修正，我们的口语交际教学必将会避免不当的现象，是口语交际的教学更加趋向科学化、高效化，更加符合新课程的理念。
一、藏族地区口语交际教学存在的问题
1.对交际的重视不够
藏族地区的小学生刚入学时基本上没有用汉语交际的能力，即便到五六年级时也有许多学生，语言表达也不够规范，说话不完整、缺乏条理性、用词不当、夹带藏语、常有重复现象。交际时忽视了自己的言谈举止、文明礼貌。态度上扭扭捏捏，不够大方，口齿不清楚，表达不准确。究其原因：是口语交际很难列入学末统考中去，所以很多老师把口语交际当做课堂的点缀，语文教学的附庸，学校口语交际课训练不够规范，不够扎实。有的老师甚至认为口语交际课可有可无，只是在课堂上提一提、说一说、常常采用师生问答的方式，没有整体性，有时变成了老师一个人的独白。
2.没有良好的语言环境
藏族地区的孩子除了在学校，在家里基本上是用藏语交流，与外界接触的机会也较少，所以，很难在日常的生活中营造一个较好的语言环境，口语表达锻炼的机会很少。长此以往，孩子的口语表达思维锻炼受到了阻碍，使他们缺乏与人交流的勇气和信心。
3.口语交际的内容
虽然教材中的口语交际编排图文并茂、便于因地制宜。但是，我们不难发现教材中的一些内容对生活在藏区的儿童来说是可想而不可及的，他们无法就这些内容去交际。口语交际则演变成为教师一个人的独角戏，学生成为了听众。
4.兴趣的缺乏
学生随着年龄的增大、年级的升高，就越来越不敢说，越来越不想说，越来越不会说。因为缺乏了说话的自信，所以，对口语课越来越没有兴趣，偶尔站起来回答老师的提问，也是羞羞答答、扭扭捏捏，不能启齿，或者憋老半天，涨红了脸，也说不上几句话。
二、藏区学校口语交际教学的对策及方法
1.转变教师的观念
要让学生的口语交际能力得以提高，首先要转变教师的观念，提高教师对这一教学环节认识，打破以往的教学方法——一问一答或者是教师的一个人独白。引起教师和学生的重视。教师要与时俱进，掌握新词，新语，新技术，新观念，关注大众媒体，关注学生正在读的书，真正实现与学生的平等对话，同时成为学生口语交际的楷模。
2.创设良好的语言环境
首先，在尽量在任何环境下养成说普通话的好习惯，比如，在学校不管是课内还是在课外，不管老师同学都应该用普通话来进行交流。其次，因为藏族的学生汉语的积累较少，导致在与人交流的时候往往表达的不清楚，不完整，不能够很准确的把自己的想说的话表达出来，所以，应该让这些孩子多看一些课外的书籍，多积累一些语言。此外，我们还可以利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。在识字教学中，可以让学生扩词、造句，说说记住生字的办法等。在阅读教学中，可以进行师生之间、生生之间、生与文本之间的交流对话；可以利用文中精美的插图，让学生看图说话；可以利用情节生动的课文，让学生表演课文所写的故事等。在课外，可以利用班会课、课外活动时间开展演讲比赛、讲故事比赛、充当小导游等活动，充分给学生创造“说”的机会，这样做，学生的口语交际能力会提高很快。
3.激发交流的兴趣。
一般说来，小学生是爱听爱说的，在他们和同伴玩耍时，或与成人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。根据这一特点，首先要做到尽可能的激励学生愿说、爱说，最初不要去追求语言的规范，表达合不合理、语言恰不恰当、切不切合题意，他们想说什么就应该让他们说什么，不要给予过多的限制和苛求，否则容易打击学生的积极性。其次，帮助学生树立自信心，在学生表达的时候要及时的，不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩，从而增强学生的自信心。评价的语言要谨慎，多鼓励，少批评，使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去。有的教师，往往只看到学生的缺点和不足，以为直言缺点，对学生改进不足更有好处，实际恰恰相反，这些批评性的话语，对学生不但没有促进，反而会削弱学生学习的积极性。
4.发觉身边的资源来展开话题
交际的话题应来自生活，要贴近学生的生活实际，学生感兴趣，才愿意说，才有话可说，才有可能说好。比如，高年级的可以谈谈家乡的景色、风俗、文化。低年级可以通过游戏的方式做“小小售货员”让一部分学生扮演售货员和顾客，表演买卖东西之类的，他们刚从幼儿园升上小学，对于角色扮演这种做说说法很是乐意。帮助家里干活儿该不该收取报酬的话题；还可以谈谈自己的爱好；或者扮演小记者……
言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。而创设多样的口语交际环境，课堂才会生动有趣，例如，利用实物来创设情境；利用电教设备来创设情境；学生表演来创设情境；讲故事来创设情境。不同的话题我们会利用不同的情境。比如，介绍家乡时可以利用电教设备，视频展示也好，照片展示也可以，学生边展示边介绍。五年级的《劝说》教学时可以用学生表演的方式创设情境。这样学生才会敢講会讲，通过师与生、生与师面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。
总之，口语交际作为一种新的课型，在教学过程中出现一些问题是在所难免的。不过，经过我们广大语文教师的不断探索，不断修正，我们的口语交际教学必将会避免不当的现象，是口语交际的教学更加趋向科学化、高效化，更加符合新课程的理念。