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一、抓住机遇，进行习作
教学中，我们常常在每个单元活动时要求进行写作。可是每当这个时候，学生便愁眉苦脸，拿起笔杆如重千斤。究其因，是头脑缺乏写作的素材，就像盖房子缺乏砖瓦木料一样，再好的设计也枉然。缺乏材料，写不成文章，即使硬写出来，文章也空话连篇，言之无物。可见作文不要为习作而习作，更不要为难学生，要抓住机遇进行习作，根据学生兴趣当场作文，会收到预想不到的效果。
1.捕捉周围事物的变化，立刻动笔
在一堂语文课上，突然天空乌云密布，大风把树木吹得不停摇摆，地上的垃圾满天飞舞……天气突变，学生的心早已飞到室外，我想这节课难以上下去。这是一个比较难得的即兴作文的好机会，于是，我让学生都到外面留心观察，把看到的、听到的以《下雨前》为题进行习作，学生可高兴了，跑到外面，你一言我一语地说着看到的、听到的。雨终于下起来，而且越下越大，学生们纷纷返回课室，动起笔来，结果写出的文章既具体又生动，学生也从中明白只要留心观察就能写出好文章的道理。
2.抓真情一刻，让学生吐个痛快
枯燥的课堂生活，让学生有点乏味。为了调动学生积极性，教师可以选择一些有教育性的电影给学生看。如近期我组织他们看《小孩不笨》，里面涉及到与学生生活比较贴近的许多场景，不同的父母、不同的孩子，有着不同的教育。学生看得可投入了，一会笑声阵阵，一会啜泣声声。看着学生不同的表情，我知道写作的时机到了。电影看完后，我马上问：“谁有话想说？”话刚落，他们纷纷举手，说搞笑的，谈激动的，谈有同感的，气氛热烈。学生太有感触了，个个都争着说。说到情深处，我让学生把自己的想说得用笔写下来，学生都没有感到为难，反而个个动作迅疾，不到半小时，绝大多数的学生就“交卷”了，而且篇篇都流淌着真情，充满了实感。
3.抓住课文内容拓展延伸
课文就是很好的写作引发材料。有的课文由于受到体裁、中心等的限制，有些地方写得简略，或有意不写，这就为学生提供了想象、思考的空间，老师就可以抓住这些“空白点”，让学生以自己的生活经验去诠释，去描写，放飞自己的灵性，实现对文本的补充，让文本更完整丰满。
有的课文，有许多的句、段体现了丰富的联想和想像，充满情趣，内涵很深，在教学中，老师可以让学生在细细品读时，进行再联想，再想象。
还有很多课文结尾意犹未尽，余味无穷，留给了读者思考和想象的空间。教学时，教师就可以引导学生顺着文章的思路或情感发展的脉络去思考，去想象，对文本进行拓展延伸，学生的灵性就会在这样的练笔中再度飞扬。
二、“开放搞活”，进行习作
材料不可能时时在手，那么我们可以“开放搞活”，让学生自做自写，做写结合，如将学生陌生的事物在他们眼前再现或“直播”，拉近学生与写作材料的距离，或让学生亲自参与其中，充分利用学生的有意观察，使做、看、说、写结合起来，以进行实在又有效的习作训练。例如，我指导学生写一次自己喜欢的活动的作文时，选择了同学们最喜欢的游戏——贴鼻子，让学生人人参与，在玩的过程中口头叙述玩了什么、玩得怎样、心情怎样、有怎样的气氛……这样，学生就能把一次活动写具体。
三、开展阅读，丰富积累
鲁迅说过：好文章是靠读好书“薰”出来的。读好书，能开阔视野，积累材料；读好书，能滋养我们的心灵，启迪我们的智慧，提升我们的灵魂。我比较注重学生的课外阅读，要求学生每天阅读半小时，摘抄其中的好词好句，并且选择其中的几个好词或者一个好句背下来。为了鼓励学生，我设了一个“阅读大王奖”和“摘抄能手奖”，看谁读书多，看谁摘录得多，学生的劲头越来越大。坚持下来，学生的语言库存越来越丰富，写作时就得心应手，如有神助。
有了来自外部的动力，还要有发自内心的兴趣，这样读书才会逐步成为习惯，成为生活中不可缺少的一部分。所以，一有空我就会把时间留给学生看喜欢的书，安排学生谈读书的收获，进行人物和写作方法评析。为了让学生掌握读书的方法，有时又会让全班同学围绕一个主题展开阅读，全班“同读一本书”。比如，上学期，我们全班就同读了《海底两万里》《西游记（图文版）》《绿野仙踪》，读完后，通过写感想，谈体会，让他们巩固记忆。
四、师生合奏，修改作文
好文章是改出来的，所以习作评改是重要环节。习作评改的形式可以多样化，如“面批面改”“随机评改”“自评自改”“师生互评互改”等。根据自身教学实践，我觉得师生互评互改比较有效，经常会和学生一起演奏如下的“四步曲”。
第一步：教会学生作文评改的方法。教师选取几篇有代表性的文章公开点评，学生进行评价，说出自己的见解。教师指导学生从整体上发现习作中的优缺点，引导学生进一步明确本次作文各方面的要求，学习修改作文的方法、提高修改能力。
第二步：學生在学会了如何评改后，再对照自己的作文，看存在着什么问题，然后修改自己的作文。
第三步：有针对性地把优秀的学生习作与水平一般的、较差的学生习作进行交换修改。水平高的孩子习作修改能力较强，他们能给学生提出正确的、有创造性的修改意见。而水平有待提高的孩子在学习修改的过程中，能学习到别人的写作方法，积累好词好句，并用到自己的文章中。在这个过程大家都可以得到提高。
第四步：在两人互改的基础上有时可再以小组的形式对作文进行修改，让学生人人参与习作的修改，多种意见交锋，小组成员共同提高。在完成小组交流后，再次修改自己的作文。
教师对不同程度的学生，不能 “一刀切”。对基础好的学生习作要“求精”，对基础差的学生要“求顺”。教师给习作要写上激励性的批语，如“好词！”“文章开头有创意！”“你的写作比上一次有进步！”“你真让老师佩服！”等，学生看到老师激励的话，会越写越爱写。
通过以上的各种途径和方法，学生生命的活力和才情必将得到极大的激扬，作文教学也必将焕发出诱人的光彩。
教学中，我们常常在每个单元活动时要求进行写作。可是每当这个时候，学生便愁眉苦脸，拿起笔杆如重千斤。究其因，是头脑缺乏写作的素材，就像盖房子缺乏砖瓦木料一样，再好的设计也枉然。缺乏材料，写不成文章，即使硬写出来，文章也空话连篇，言之无物。可见作文不要为习作而习作，更不要为难学生，要抓住机遇进行习作，根据学生兴趣当场作文，会收到预想不到的效果。
1.捕捉周围事物的变化，立刻动笔
在一堂语文课上，突然天空乌云密布，大风把树木吹得不停摇摆，地上的垃圾满天飞舞……天气突变，学生的心早已飞到室外，我想这节课难以上下去。这是一个比较难得的即兴作文的好机会，于是，我让学生都到外面留心观察，把看到的、听到的以《下雨前》为题进行习作，学生可高兴了，跑到外面，你一言我一语地说着看到的、听到的。雨终于下起来，而且越下越大，学生们纷纷返回课室，动起笔来，结果写出的文章既具体又生动，学生也从中明白只要留心观察就能写出好文章的道理。
2.抓真情一刻，让学生吐个痛快
枯燥的课堂生活，让学生有点乏味。为了调动学生积极性，教师可以选择一些有教育性的电影给学生看。如近期我组织他们看《小孩不笨》，里面涉及到与学生生活比较贴近的许多场景，不同的父母、不同的孩子，有着不同的教育。学生看得可投入了，一会笑声阵阵，一会啜泣声声。看着学生不同的表情，我知道写作的时机到了。电影看完后，我马上问：“谁有话想说？”话刚落，他们纷纷举手，说搞笑的，谈激动的，谈有同感的，气氛热烈。学生太有感触了，个个都争着说。说到情深处，我让学生把自己的想说得用笔写下来，学生都没有感到为难，反而个个动作迅疾，不到半小时，绝大多数的学生就“交卷”了，而且篇篇都流淌着真情，充满了实感。
3.抓住课文内容拓展延伸
课文就是很好的写作引发材料。有的课文由于受到体裁、中心等的限制，有些地方写得简略，或有意不写，这就为学生提供了想象、思考的空间，老师就可以抓住这些“空白点”，让学生以自己的生活经验去诠释，去描写，放飞自己的灵性，实现对文本的补充，让文本更完整丰满。
有的课文，有许多的句、段体现了丰富的联想和想像，充满情趣，内涵很深，在教学中，老师可以让学生在细细品读时，进行再联想，再想象。
还有很多课文结尾意犹未尽，余味无穷，留给了读者思考和想象的空间。教学时，教师就可以引导学生顺着文章的思路或情感发展的脉络去思考，去想象，对文本进行拓展延伸，学生的灵性就会在这样的练笔中再度飞扬。
二、“开放搞活”，进行习作
材料不可能时时在手，那么我们可以“开放搞活”，让学生自做自写，做写结合，如将学生陌生的事物在他们眼前再现或“直播”，拉近学生与写作材料的距离，或让学生亲自参与其中，充分利用学生的有意观察，使做、看、说、写结合起来，以进行实在又有效的习作训练。例如，我指导学生写一次自己喜欢的活动的作文时，选择了同学们最喜欢的游戏——贴鼻子，让学生人人参与，在玩的过程中口头叙述玩了什么、玩得怎样、心情怎样、有怎样的气氛……这样，学生就能把一次活动写具体。
三、开展阅读，丰富积累
鲁迅说过：好文章是靠读好书“薰”出来的。读好书，能开阔视野，积累材料；读好书，能滋养我们的心灵，启迪我们的智慧，提升我们的灵魂。我比较注重学生的课外阅读，要求学生每天阅读半小时，摘抄其中的好词好句，并且选择其中的几个好词或者一个好句背下来。为了鼓励学生，我设了一个“阅读大王奖”和“摘抄能手奖”，看谁读书多，看谁摘录得多，学生的劲头越来越大。坚持下来，学生的语言库存越来越丰富，写作时就得心应手，如有神助。
有了来自外部的动力，还要有发自内心的兴趣，这样读书才会逐步成为习惯，成为生活中不可缺少的一部分。所以，一有空我就会把时间留给学生看喜欢的书，安排学生谈读书的收获，进行人物和写作方法评析。为了让学生掌握读书的方法，有时又会让全班同学围绕一个主题展开阅读，全班“同读一本书”。比如，上学期，我们全班就同读了《海底两万里》《西游记（图文版）》《绿野仙踪》，读完后，通过写感想，谈体会，让他们巩固记忆。
四、师生合奏，修改作文
好文章是改出来的，所以习作评改是重要环节。习作评改的形式可以多样化，如“面批面改”“随机评改”“自评自改”“师生互评互改”等。根据自身教学实践，我觉得师生互评互改比较有效，经常会和学生一起演奏如下的“四步曲”。
第一步：教会学生作文评改的方法。教师选取几篇有代表性的文章公开点评，学生进行评价，说出自己的见解。教师指导学生从整体上发现习作中的优缺点，引导学生进一步明确本次作文各方面的要求，学习修改作文的方法、提高修改能力。
第二步：學生在学会了如何评改后，再对照自己的作文，看存在着什么问题，然后修改自己的作文。
第三步：有针对性地把优秀的学生习作与水平一般的、较差的学生习作进行交换修改。水平高的孩子习作修改能力较强，他们能给学生提出正确的、有创造性的修改意见。而水平有待提高的孩子在学习修改的过程中，能学习到别人的写作方法，积累好词好句，并用到自己的文章中。在这个过程大家都可以得到提高。
第四步：在两人互改的基础上有时可再以小组的形式对作文进行修改，让学生人人参与习作的修改，多种意见交锋，小组成员共同提高。在完成小组交流后，再次修改自己的作文。
教师对不同程度的学生，不能 “一刀切”。对基础好的学生习作要“求精”，对基础差的学生要“求顺”。教师给习作要写上激励性的批语，如“好词！”“文章开头有创意！”“你的写作比上一次有进步！”“你真让老师佩服！”等，学生看到老师激励的话，会越写越爱写。
通过以上的各种途径和方法，学生生命的活力和才情必将得到极大的激扬，作文教学也必将焕发出诱人的光彩。