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化学课程内容标准依据学生的已有经验和心理发展水平，重视科学、技术与社会的联系，认为科学探究是化学课程改革的突破口。可见科学探究不仅是一种重要而有效的学习方式，而且是义务教育阶段化学课程的重要学习内容。因为这是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。通过学生的亲身经历和体验科学探究活动，激发他们学习化学的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力，从而发展学生的科学素养。如何在中学化学课标教学中创设科学探究的氛围，既是新课堂结构的要求，也是探究实验教学发展的必然结果，更是培养学生科学素养的基本要求。
1 克服2种心理障碍，增强学生的探究信心
初中生刚开始学习化学，对化学这门学科有着神秘感、新鲜感，这正是培养学生学习化学的兴趣的最佳时期。而充分利用化学探究实验形象、直观的特点吸引学生，则是学习化学的最好手段。所以，实验教学在初中化学教学中的地位尤为突出。然而，初中生有着自身的特点，他们在学习中容易产生以下2种心理，这2种心理对提高教学质量和培养学生探究能力是十分不利的。
1.1 “害怕”心理初中生掌握的化学知识十分有限，不可能全面系统地了解物质的性质、作用等；同时，现在学生中独生子女较多，他们中有相当一部分人动手能力较差，这些因素使初次接触化学试剂，进行实际操作的学生心理上产生很重的负担。初中教材“化学实验基本操作”中明确指出：“实验室里所用的药品很多是易燃、易爆、有腐蚀性或有毒的”，“不要用手触摸化学试剂，不得品尝任何化学药品的味道”。为了防止实验事故的发生，在做学生实验前，教师都会一再向学生说明探究的过程及操作注意事项。比如，教师会告诉学生“硫酸有腐蚀性”，“使用时一定要检验氢气的纯度，以防发生爆炸”等。这可能会使一些学生感到化学试剂、药品，甚至使用的仪器是“脏的”“有毒的”，做化学实验有危险，从而产生“害怕”做化学实验的心理。于是有的学生到了化学实验室，不敢用手碰任何东西，连气体的味道也不愿闻，成了地地道道的“观众”。
例如，有相当一部分学生不敢检验氢气的浓度，究其原因，是害怕“爆炸”的心理严重阻碍了化学探究教学的实施，若不能及时帮助学生克服这种心理障碍，那么探究不仅达不到激发学生学习化学的热情，提高学生的探究能力，培养学生科学素养的目的，反而会使学生害怕做化学实验，进而害怕学习化学，失去学习热情，不利于培养化学人才。要帮助学生克服这种心理障碍，教师应从实验开始，加强对学生思想方面的观察、引导，告诉学生化学实验事故的发生，主要是由于实验操作不当，违反实验操作规程，粗心大意造成的。只要严格按照实验要求规范操作，胆大心细，虽然化学上很多物品都是有毒、有害的，但是没有“危险”的。因此，教师有必要充分准备每个实验，以准确、规范的操作完成每个演示，帮助学生树立信心。
1.2 “游戏”心理化学实验具有形象性、直观性、趣味性，特别是实验中颜色的改变、气体的生成、沉淀的产生等现象，无不深深吸引着学生。教师往往也利用化学实验的这一特点，创设情境，活跃课堂气氛，增强学生的感性认识。但是，初中生有着很强的好奇心，他们刚学化学，尚没有形成科学的思维方式，有些学生一味追求实验中的现象，以“游戏”的心理做实验。以这种心理观察和完成实验，只能看到实验的表层现象，对培养学生的能力和科学的思维方法有很大的阻力，也严重影响实验教学的效果。
在一次探究实验中，实验台上分别准备了多种药品，让学生自由选取。几个“游戏”心理特重的学生把几种化学药品混掺在一起，想看看到底会发生什么样的反应。虽然最终没有出现重大事故，但造成了浪费——好几种药品不能使用。
要克服这种“游戏心理”，需要教师加强对学生实验纪律方面的教育，让他们懂得：实验本身也是一门学科，有着自身的特点，化学探究实验是研究、学习化学的重要方法，只有严格按照“提出问题”“猜想与假设”“制定计划”“进行实验”“收集证据”“解释与结论”“反思与评价”“表达与交流”等科学探究的基本要素及其相应的学习目标，并辅以具体的案例，才能更好地探究到事物的本质。让学生知道化学探究是研究任务，不是游戏。同时，教师要及时检查实验记录，督促学生做好或观察好每个实验。
必须克服上述2种心理，增强学生的探究自信心，正确引导好奇心，使之往科学的、健康的轨道上发展，提高他们的科学素养。
2 创设探究实验教学氛围，提高学生的探究能力
探究实验教学氛围，不仅能发挥学生的个性和特长，激发学生学习的主动性、积极性，更能提高学生敢于和善于提出新问题、新见解的能力，同时更大限度地提高学生发现问题、分析问题、解决问题的实际操作能力，并在探究过程中逐步培养学生的归类、推理和总结的能力。这些能力会在整个化学教学中发挥不可估量的作用。当学生探究的欲望被唤起后，他们的积极性将活跃、体现在整个课堂教学过程，而且这种欲望会越来越明显地贯穿于他们认识世界的全范畴内。
例如，学校的几个住宿生帮食堂搬运物品的时候，发现海带外面有一层白色晶状物质，学生很自然地将它搜集起来，而后共同探讨研究：此物质的组成元素是什么？经商议，他们划定范围，分头去做。有的询问老师其可能含有的物质范围，有的去网上查阅相关资料，把可能的成分都推测到。学生那种周密而细致的考虑化学问题的思维，是教师在传统教学中所看不到的。学生在老师的辅助下完成了实验探究过程。由此也说明了另外一个问题：探究实验的课堂不仅仅是在四五十分钟之内，而且遍布学生的全部生活。这些积累让学生乐于动手，能够动手，善于动手。
在这种探究化学实验教学的基础上，在这种教学渐进过程中，化学探究实验教学不仅是一种探究活动，更是学生培养能力进程中的一种催化剂，它可以加速对学生全方位的能力的培养。在实施以化学实验探究教学为核心的教学中，可以看到学生有最本位的认知能力，最基本的实验操作技能，对知识的最基本的评价能力和全面的阐述能力。这样的教学氛围能够让师生共同体验到教与学的快乐，因为这不仅是探究本身的乐趣，更不仅仅是获取知识后的快感，而是师生互动中的共鸣和共识。整个探究化学实验教学过程都能启迪思维，锻炼思维的逻辑化，培养良好的、完整的思维习惯、端正的科学态度和创新的科学精神。
3 生活处处皆学问，增强探究的生活化
化学是一门应用性和实践性很强的科学，它与实际的联系非常密切，化学知识渗透在实际生活的各个方面。当学生在课堂上掌握了探究问题的方法，真正做到了愿学、乐学、会学、善学时，书本知识和生活就紧紧地结合在一起了。
在探究实验课堂中，学生积极参与的程度几乎无法用言语概定。这里只简单举一个例子。在探究“测定溶液pH”实验中，教师布置学生自备待测物品，每个学生所准备的待测物品至少有6种，如花汁、泥土、叶子汁、化妆品、肥皂水、洗涤剂、面碱、酱油、白糖、味精等等。他们的实验是源自生活的，操作是规范完整的。由此可见，学生参与的积极性，对待实验的慎重性是如此令人赞叹。在这样的课堂内，老师是参与者，是活动中的一员。学生从心底接纳、相信老师。完美的探究实验教学才真正诠释了师生互动的含义与价值。可以想象，如果老师不在身边，学生在家里遇到感兴趣的问题，也必定会动脑分析探究的方法，甚至会动手探究其中的真谛。
总之，在新的课程理念的指导下，化学探究活动既是基础，又是发展的方向。因为这种探究真正转变了学生的学习方式。这就要求教师创设科学探究氛围，让学生在亲身经历和体验过程中，激发学习化学的兴趣，增进对化学的情感，理解化学的内在本质，掌握学习的真正方法，形成终身受益的探究能力。更要在这样的探究过程中，锻炼学生的实践能力，培养他们的科学素养，使之成为具有创新精神的创新型人才。
1 克服2种心理障碍，增强学生的探究信心
初中生刚开始学习化学，对化学这门学科有着神秘感、新鲜感，这正是培养学生学习化学的兴趣的最佳时期。而充分利用化学探究实验形象、直观的特点吸引学生，则是学习化学的最好手段。所以，实验教学在初中化学教学中的地位尤为突出。然而，初中生有着自身的特点，他们在学习中容易产生以下2种心理，这2种心理对提高教学质量和培养学生探究能力是十分不利的。
1.1 “害怕”心理初中生掌握的化学知识十分有限，不可能全面系统地了解物质的性质、作用等；同时，现在学生中独生子女较多，他们中有相当一部分人动手能力较差，这些因素使初次接触化学试剂，进行实际操作的学生心理上产生很重的负担。初中教材“化学实验基本操作”中明确指出：“实验室里所用的药品很多是易燃、易爆、有腐蚀性或有毒的”，“不要用手触摸化学试剂，不得品尝任何化学药品的味道”。为了防止实验事故的发生，在做学生实验前，教师都会一再向学生说明探究的过程及操作注意事项。比如，教师会告诉学生“硫酸有腐蚀性”，“使用时一定要检验氢气的纯度，以防发生爆炸”等。这可能会使一些学生感到化学试剂、药品，甚至使用的仪器是“脏的”“有毒的”，做化学实验有危险，从而产生“害怕”做化学实验的心理。于是有的学生到了化学实验室，不敢用手碰任何东西，连气体的味道也不愿闻，成了地地道道的“观众”。
例如，有相当一部分学生不敢检验氢气的浓度，究其原因，是害怕“爆炸”的心理严重阻碍了化学探究教学的实施，若不能及时帮助学生克服这种心理障碍，那么探究不仅达不到激发学生学习化学的热情，提高学生的探究能力，培养学生科学素养的目的，反而会使学生害怕做化学实验，进而害怕学习化学，失去学习热情，不利于培养化学人才。要帮助学生克服这种心理障碍，教师应从实验开始，加强对学生思想方面的观察、引导，告诉学生化学实验事故的发生，主要是由于实验操作不当，违反实验操作规程，粗心大意造成的。只要严格按照实验要求规范操作，胆大心细，虽然化学上很多物品都是有毒、有害的，但是没有“危险”的。因此，教师有必要充分准备每个实验，以准确、规范的操作完成每个演示，帮助学生树立信心。
1.2 “游戏”心理化学实验具有形象性、直观性、趣味性，特别是实验中颜色的改变、气体的生成、沉淀的产生等现象，无不深深吸引着学生。教师往往也利用化学实验的这一特点，创设情境，活跃课堂气氛，增强学生的感性认识。但是，初中生有着很强的好奇心，他们刚学化学，尚没有形成科学的思维方式，有些学生一味追求实验中的现象，以“游戏”的心理做实验。以这种心理观察和完成实验，只能看到实验的表层现象，对培养学生的能力和科学的思维方法有很大的阻力，也严重影响实验教学的效果。
在一次探究实验中，实验台上分别准备了多种药品，让学生自由选取。几个“游戏”心理特重的学生把几种化学药品混掺在一起，想看看到底会发生什么样的反应。虽然最终没有出现重大事故，但造成了浪费——好几种药品不能使用。
要克服这种“游戏心理”，需要教师加强对学生实验纪律方面的教育，让他们懂得：实验本身也是一门学科，有着自身的特点，化学探究实验是研究、学习化学的重要方法，只有严格按照“提出问题”“猜想与假设”“制定计划”“进行实验”“收集证据”“解释与结论”“反思与评价”“表达与交流”等科学探究的基本要素及其相应的学习目标，并辅以具体的案例，才能更好地探究到事物的本质。让学生知道化学探究是研究任务，不是游戏。同时，教师要及时检查实验记录，督促学生做好或观察好每个实验。
必须克服上述2种心理，增强学生的探究自信心，正确引导好奇心，使之往科学的、健康的轨道上发展，提高他们的科学素养。
2 创设探究实验教学氛围，提高学生的探究能力
探究实验教学氛围，不仅能发挥学生的个性和特长，激发学生学习的主动性、积极性，更能提高学生敢于和善于提出新问题、新见解的能力，同时更大限度地提高学生发现问题、分析问题、解决问题的实际操作能力，并在探究过程中逐步培养学生的归类、推理和总结的能力。这些能力会在整个化学教学中发挥不可估量的作用。当学生探究的欲望被唤起后，他们的积极性将活跃、体现在整个课堂教学过程，而且这种欲望会越来越明显地贯穿于他们认识世界的全范畴内。
例如，学校的几个住宿生帮食堂搬运物品的时候，发现海带外面有一层白色晶状物质，学生很自然地将它搜集起来，而后共同探讨研究：此物质的组成元素是什么？经商议，他们划定范围，分头去做。有的询问老师其可能含有的物质范围，有的去网上查阅相关资料，把可能的成分都推测到。学生那种周密而细致的考虑化学问题的思维，是教师在传统教学中所看不到的。学生在老师的辅助下完成了实验探究过程。由此也说明了另外一个问题：探究实验的课堂不仅仅是在四五十分钟之内，而且遍布学生的全部生活。这些积累让学生乐于动手，能够动手，善于动手。
在这种探究化学实验教学的基础上，在这种教学渐进过程中，化学探究实验教学不仅是一种探究活动，更是学生培养能力进程中的一种催化剂，它可以加速对学生全方位的能力的培养。在实施以化学实验探究教学为核心的教学中，可以看到学生有最本位的认知能力，最基本的实验操作技能，对知识的最基本的评价能力和全面的阐述能力。这样的教学氛围能够让师生共同体验到教与学的快乐，因为这不仅是探究本身的乐趣，更不仅仅是获取知识后的快感，而是师生互动中的共鸣和共识。整个探究化学实验教学过程都能启迪思维，锻炼思维的逻辑化，培养良好的、完整的思维习惯、端正的科学态度和创新的科学精神。
3 生活处处皆学问，增强探究的生活化
化学是一门应用性和实践性很强的科学，它与实际的联系非常密切，化学知识渗透在实际生活的各个方面。当学生在课堂上掌握了探究问题的方法，真正做到了愿学、乐学、会学、善学时，书本知识和生活就紧紧地结合在一起了。
在探究实验课堂中，学生积极参与的程度几乎无法用言语概定。这里只简单举一个例子。在探究“测定溶液pH”实验中，教师布置学生自备待测物品，每个学生所准备的待测物品至少有6种，如花汁、泥土、叶子汁、化妆品、肥皂水、洗涤剂、面碱、酱油、白糖、味精等等。他们的实验是源自生活的，操作是规范完整的。由此可见，学生参与的积极性，对待实验的慎重性是如此令人赞叹。在这样的课堂内，老师是参与者，是活动中的一员。学生从心底接纳、相信老师。完美的探究实验教学才真正诠释了师生互动的含义与价值。可以想象，如果老师不在身边，学生在家里遇到感兴趣的问题，也必定会动脑分析探究的方法，甚至会动手探究其中的真谛。
总之，在新的课程理念的指导下，化学探究活动既是基础，又是发展的方向。因为这种探究真正转变了学生的学习方式。这就要求教师创设科学探究氛围，让学生在亲身经历和体验过程中，激发学习化学的兴趣，增进对化学的情感，理解化学的内在本质，掌握学习的真正方法，形成终身受益的探究能力。更要在这样的探究过程中，锻炼学生的实践能力，培养他们的科学素养，使之成为具有创新精神的创新型人才。