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摘 要：一个完整的阅读教学过程，不仅要实现从语言到思想，也要实现从思想到语言。根据学生的年段特点，结合具体课例进行句子的读说结合、说写结合训练，进行段落的仿写、补白、改写训练，进行篇章的构思、选材、组合训练，读写结合，相得益彰。
关键词：读写结合；例中学法；实践悟法；迁移用法
语文教学心理的研究表明，阅读和写作是两个不同的心理过程。前者是自外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达，但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。一个完整的阅读教学过程，不仅要实现从语言到思想，也要实现从思想到语言。长期实践证明，读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。
一、抓住相似段落，读说结合训练
一年级在课上实现读写结合有些难，但是可以读说结合。如《小壁虎借尾巴》一课，教师选择的“例中学法”部分是课文的第三自然段，小壁虎向小鱼借尾巴。老师请孩子们读课文，找到小壁虎是怎么向小鱼借尾巴的，通过对比读，体会出小壁虎有礼貌而急切想借到尾巴，体会出小鱼不是小气，尾巴在它的生活中有很大作用，它离不开尾巴，再让孩子带上动作演一演它们的对话，表现出它们的心情。孩子经历了读—找—演—悟的学习过程，体会到向别人借东西时要有礼貌，语气要委婉、恳切，而拒绝别人时要说明理由。接下来让孩子们自己读四、五两个自然段，按刚才的方法先分角色读读对话，再加上动作演一演，这是在实践中进一步领悟学习和表达的方法。随后出示小松鼠和它的尾巴的图片，想象小壁虎和小松鼠借尾巴的情境，用表达的支架提示“×××，你能把尾巴借给我吗？不行啊，我的尾巴还要用来做××呢！”来进行读说结合的训练。由课内迁移到课外，引导孩子在运用中习得阅读的方法，积累一种表达的样式。
二、抓相似句式，说写结合训练
如果说一年级适宜进行读说结合训练的话，那么二年级则可以在课上进行以句子为主的说写结合训练。比如《小露珠》，老师以读代讲，例中学法过程中，老师先出示主体句式：早啊，像钻石那么闪亮的小露珠。请学生结合图片体会小露珠的特点，再读出对小露珠的喜爱和赞美之情，最后再结合后面的叙述“蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说”，老师用语言描绘情境，请孩子做着动作来读，想象当时的情景，读出喜悦和赞美之情。这是在教师引导下的例中学法过程。之后让孩子尝试按照这样的步骤去学习三、四自然段，在读中想象情境，体会小露珠的特点。孩子在层层深入的阅读中理解句式：动作 地方 动物 语言——早哇，像××一样××的小露珠！这是实践悟法的过程。接下来再请孩子们想象还有哪些小动物会看到小露珠，它会怎样和小露珠打招呼。最后出示情境图，请孩子想象这个小动物会做着什么样的动作来和小露珠打招呼，按照支架提示，说一说，写一写。仍旧由课内迁移到课外。这样的训练，既发散了思维，又训练了语言表达。尤其是对于不爱讲完整话的孩子，积累一个个语言表达的模式，不仅能够提高他们的表达能力，也会使他们养成良好的表达习惯。
三、抓住文章中的留白点，进行段落创编训练
有的课文中有很多留白，这些留白给读者留下了丰富的想象空间，利用这些留白之处进行读写结合训练，不仅会丰富孩子对课文的理解，还会提高孩子的表达能力。如三年级《伙伴》一课，文中就有多处留白：乌鸦是怎么受伤的？猎狗是怎么掉进枯井里的？乌鸦是怎么找到猎狗的？猎狗见到马哈多之后会发生什么故事？老师仍遵循三段论原则，抓住文中的几个留白点来对孩子进行读写结合训练：先用自己的想象填补乌鸦是怎么受伤的留白，“乌鸦长大了，离家独立生活。它想：如果有一个伙伴和我一起去闯荡世界，那我就不会孤单了。它飞呀飞呀，飞到一个树林里，乌鸦情不自禁地说道：“多美的地方啊！这里有我要找的伙伴吗？”话音刚落，只听“嘣”的一声，一块尖尖的石子打中了乌鸦的翅膀，它一头栽到地上，怎么也飞不起来了。它无力地躺在草丛中想：“假如我有个伙伴该多好啊，它一定会帮助我的。谁能救救我啊！”以此做例中学，指导孩子从人物的语言、动作、心理三个方面来想象故事，为文章补白；之后用学案给出的情境支架引导孩子尝试从上述三个方面再次为文章补白：猎狗可能是这样掉进枯井的……以此作为实践悟。最后在拓展作业中继续尝试编写故事，为文章补白：“猎狗看见跟着乌鸦赶来的马哈多，它会想些什么、说些什么、做些什么呢？”以此作为迁移用。每一个补写的故事在老师的引导下都照应着伙伴的主题，加深了孩子对伙伴的含义的理解，由读生疑促写，由写内化助读，真正实现了读写互补互促。
四、抓住例文，进行单元习作组篇训练
在单元习作指导中，仍可以遵循读写结合的原则，由说到写，迁移训练。
如四年级第一单元《童年趣事》习作指导，老师设计从精彩一分钟开始对童年生活的美好回忆，然后经由抓住题眼激趣、给出题材选趣、发散思维说趣、教师下水赏趣、片段练习补趣、人人动笔写趣、添头加尾增趣、小组合作完趣、交流评点明趣几大环节，引导孩子从审清题、选好材、写好趣、构成篇几大步学习写自己的童年趣事，拿电熨斗熨饅头、用洗衣机洗菜、给爸爸化妆……充满了童真童趣，孩子们在分享往事的快乐中，边读边写，学到了立意选材、布局谋篇、创意表达的方法。
认识论是研究人类认识的来源、内容和发展过程的科学。从认识论出发，根据学生的学习心理来设计读写结合训练，在课堂实践中进行读写结合训练，才能使读和写真正结合，才能实现由知识向能力的转化。
参考文献：
[1]丁有宽.小学语文读写结合法[M].山东教育出版社，1999-11.
[2]皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社，2011-04.
关键词：读写结合；例中学法；实践悟法；迁移用法
语文教学心理的研究表明，阅读和写作是两个不同的心理过程。前者是自外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达，但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。一个完整的阅读教学过程，不仅要实现从语言到思想，也要实现从思想到语言。长期实践证明，读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。
一、抓住相似段落，读说结合训练
一年级在课上实现读写结合有些难，但是可以读说结合。如《小壁虎借尾巴》一课，教师选择的“例中学法”部分是课文的第三自然段，小壁虎向小鱼借尾巴。老师请孩子们读课文，找到小壁虎是怎么向小鱼借尾巴的，通过对比读，体会出小壁虎有礼貌而急切想借到尾巴，体会出小鱼不是小气，尾巴在它的生活中有很大作用，它离不开尾巴，再让孩子带上动作演一演它们的对话，表现出它们的心情。孩子经历了读—找—演—悟的学习过程，体会到向别人借东西时要有礼貌，语气要委婉、恳切，而拒绝别人时要说明理由。接下来让孩子们自己读四、五两个自然段，按刚才的方法先分角色读读对话，再加上动作演一演，这是在实践中进一步领悟学习和表达的方法。随后出示小松鼠和它的尾巴的图片，想象小壁虎和小松鼠借尾巴的情境，用表达的支架提示“×××，你能把尾巴借给我吗？不行啊，我的尾巴还要用来做××呢！”来进行读说结合的训练。由课内迁移到课外，引导孩子在运用中习得阅读的方法，积累一种表达的样式。
二、抓相似句式，说写结合训练
如果说一年级适宜进行读说结合训练的话，那么二年级则可以在课上进行以句子为主的说写结合训练。比如《小露珠》，老师以读代讲，例中学法过程中，老师先出示主体句式：早啊，像钻石那么闪亮的小露珠。请学生结合图片体会小露珠的特点，再读出对小露珠的喜爱和赞美之情，最后再结合后面的叙述“蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说”，老师用语言描绘情境，请孩子做着动作来读，想象当时的情景，读出喜悦和赞美之情。这是在教师引导下的例中学法过程。之后让孩子尝试按照这样的步骤去学习三、四自然段，在读中想象情境，体会小露珠的特点。孩子在层层深入的阅读中理解句式：动作 地方 动物 语言——早哇，像××一样××的小露珠！这是实践悟法的过程。接下来再请孩子们想象还有哪些小动物会看到小露珠，它会怎样和小露珠打招呼。最后出示情境图，请孩子想象这个小动物会做着什么样的动作来和小露珠打招呼，按照支架提示，说一说，写一写。仍旧由课内迁移到课外。这样的训练，既发散了思维，又训练了语言表达。尤其是对于不爱讲完整话的孩子，积累一个个语言表达的模式，不仅能够提高他们的表达能力，也会使他们养成良好的表达习惯。
三、抓住文章中的留白点，进行段落创编训练
有的课文中有很多留白，这些留白给读者留下了丰富的想象空间，利用这些留白之处进行读写结合训练，不仅会丰富孩子对课文的理解，还会提高孩子的表达能力。如三年级《伙伴》一课，文中就有多处留白：乌鸦是怎么受伤的？猎狗是怎么掉进枯井里的？乌鸦是怎么找到猎狗的？猎狗见到马哈多之后会发生什么故事？老师仍遵循三段论原则，抓住文中的几个留白点来对孩子进行读写结合训练：先用自己的想象填补乌鸦是怎么受伤的留白，“乌鸦长大了，离家独立生活。它想：如果有一个伙伴和我一起去闯荡世界，那我就不会孤单了。它飞呀飞呀，飞到一个树林里，乌鸦情不自禁地说道：“多美的地方啊！这里有我要找的伙伴吗？”话音刚落，只听“嘣”的一声，一块尖尖的石子打中了乌鸦的翅膀，它一头栽到地上，怎么也飞不起来了。它无力地躺在草丛中想：“假如我有个伙伴该多好啊，它一定会帮助我的。谁能救救我啊！”以此做例中学，指导孩子从人物的语言、动作、心理三个方面来想象故事，为文章补白；之后用学案给出的情境支架引导孩子尝试从上述三个方面再次为文章补白：猎狗可能是这样掉进枯井的……以此作为实践悟。最后在拓展作业中继续尝试编写故事，为文章补白：“猎狗看见跟着乌鸦赶来的马哈多，它会想些什么、说些什么、做些什么呢？”以此作为迁移用。每一个补写的故事在老师的引导下都照应着伙伴的主题，加深了孩子对伙伴的含义的理解，由读生疑促写，由写内化助读，真正实现了读写互补互促。
四、抓住例文，进行单元习作组篇训练
在单元习作指导中，仍可以遵循读写结合的原则，由说到写，迁移训练。
如四年级第一单元《童年趣事》习作指导，老师设计从精彩一分钟开始对童年生活的美好回忆，然后经由抓住题眼激趣、给出题材选趣、发散思维说趣、教师下水赏趣、片段练习补趣、人人动笔写趣、添头加尾增趣、小组合作完趣、交流评点明趣几大环节，引导孩子从审清题、选好材、写好趣、构成篇几大步学习写自己的童年趣事，拿电熨斗熨饅头、用洗衣机洗菜、给爸爸化妆……充满了童真童趣，孩子们在分享往事的快乐中，边读边写，学到了立意选材、布局谋篇、创意表达的方法。
认识论是研究人类认识的来源、内容和发展过程的科学。从认识论出发，根据学生的学习心理来设计读写结合训练，在课堂实践中进行读写结合训练，才能使读和写真正结合，才能实现由知识向能力的转化。
参考文献：
[1]丁有宽.小学语文读写结合法[M].山东教育出版社，1999-11.
[2]皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社，2011-04.