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摘 要：语文老师应该树立一种大语文观，把目标放宽到课外，让学生积极阅读课外读物，从而达到积累词汇、扩大视野的目的，如何在语文教学过程中培养小学生的课外阅读能力呢？据此做一具体阐述。
关键词：课外阅读；培养兴趣；树立榜样；激发兴趣；提供平台
小学生阅读能力的培养，如果仅依靠课内是完全不够的，还要把目光放宽到课外，加大小学生课外阅读的力度，教师应该做有效引领，指导小学生开展丰富多彩的课外阅读活动，这样才能大大丰富学生的词汇积累和素材积淀。
笔者认为：要想培养小学生的课外阅读能力，可以从以下几个方面入手：
一、教师以身作则，树立良好榜样
“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这句话充分说明了老师在学生学习中的引领作用，如果想让学生养成良好的阅读课外书的习惯，语文老师首先应该自己热爱读书，以身作则才行。可以想象，一个语文老师，如果不热爱阅读，那么势必跟不上教育改革的步伐，思维也容易被禁锢在传统的固定模式当中，没法给学生提供一个生机勃发的课堂，视野也不会扩大，时间久了，便如井底之蛙，没法引领学生达到更高、更强的境界。
一个热爱阅读的老师，一定会带出一批热爱阅读的学生，在学生的心目中，老师就是他的行为准则和学习典范，如果一位语文老师热爱阅读，那么在他的课堂上，学生的思维潜力会被大大激发，经常会迸发如泉的灵感，妙词佳句便会如汩汩泉水，流淌在优美的语文课堂。学生能不爱这样的语文课吗？学生能不被这样的语文老师魅力所折服吗？
语文老师自己爱上阅读只是一个起点，如何在课堂上有意识地培养学生的课外阅读兴趣，语文老师还应该有意识地引导学生，和他们一起读书，做笔记，在每天班级开展的中午“品味书香”的课堂上，我坐下来和学生一起读书，播放轻音乐，让学生的心潜入课外书中，感受浓浓书香，让书籍浸润学生的心灵。当语文老师真正和学生平等地对话、交流，融入学生中间去读书和沟通。老师可以和学生一起编读书手抄报，一起撰写阅读感受，那么对学生的影响力是不可估量的，學生会在老师潜移默化的影响下，慢慢爱上阅读，捧起书本，静下心来，入情入境，认真读书。
二、课内课外结合，激发阅读愿望
学生语文知识的学习，首先是来自语文课堂的习得。学生学习语文，不能把目光局限于语文课堂，而且应该以教材以依托，放眼更广阔的天地。以此达到以“点”带“面”的目的。这样可以做到课内和课外有机结合，激发学生强烈的阅读愿望。
语文老师可以凭借一篇文章，生发开去，有的文章里书写了一个名人的故事，限于篇幅，文字不多，往往反映的是这个人某一方面的特点，我们可以借助这篇课文，向外拓展延伸，去读课外书上这个人物其他的故事，以此全面把握这个人物的思想品德和性格特征，对人物有更加全面的了解，而且又可以促进对教材中人物的深刻认识。例如，我们在学习了苏教版四年级上册《虎门销烟》后，学生了解了林则徐是一位禁烟英雄，我们又向课外拓展了林则徐当时身处鸦片战争时期，由于清朝政府的腐败无能，林则徐被贬新疆伊犁，但是依然怀着爱国热情，让学生更加全面地认识林则徐是一位深怀忧民之心、忠君之意的人。
學生把课内知识读懂之后，又借助教材向外延伸，把视角拓展到课外，使课内、课外得到有机融合，可以大大激发学生阅读课外书的强烈愿望。
三、积极提供平台，鼓励学生展示
当学生进行课外阅读时，不能仅仅只注重督促多读书，勤读书，因为这样的做法时间长了，会引发学生的厌烦情绪，收效甚微。在学生阅读课外书的过程中，语文老师应该想方设法激发学生的阅读兴趣，我们可以多采取一些行之有效的“读书汇报会”“读书成果展”等小活动，给学生搭建展示的平台，激发他们表演的欲望，从而激发全体学生以更大的热情投入到继续的阅读活动中。学生通过这样的展示活动，既感受到成功的喜悦，又在活动中增强了信心，进而对阅读课外书的兴趣大大增加。
例如，我们在组织学生读了课外书《格林童话》《安徒生童话》《叶圣陶童话》后，开展了一次别开生面的“读书汇报会”，让学生谈一谈印象最深刻的童话人物是谁？是什么原因让你对他印象深刻的？学生首先通过小组合作交流、探讨之后，大胆地走到台前汇报，有的说是美丽善良的白雪公主，有的说是被巫婆施了法术后又恢复原形的青蛙王子，有的说是身体虽然不大，但是品质高尚的拇指姑娘等等，孩子们通过这样常态性的读书汇报活动，既总结了前段时间的读书收获，又激发了他们继续阅读下去的愿望，所以交流、展示的平台对于激发学生的阅读兴趣，可谓是功不可没。
总之，语文老师通过多种形式、多种策略的设计活动，搭建平台，学生会不断增强阅读课外书的兴趣，借用徐志摩的一句话：“向青草更青处漫溯。”是的，课外阅读不是一朝一夕之功，语文老师只有凭着满腔热情以及科学的方法，才能引导学生向课外读物那更幽深、更清美的境界中进发，到达诗意的境地。
参考文献：
[1]闫小利.阅读发展的几个阶段[M].山东教育出版社，2001-03.
[2]陈红英.小学生阅读的状态如何[M].北京出版社，2003-04.
关键词：课外阅读；培养兴趣；树立榜样；激发兴趣；提供平台
小学生阅读能力的培养，如果仅依靠课内是完全不够的，还要把目光放宽到课外，加大小学生课外阅读的力度，教师应该做有效引领，指导小学生开展丰富多彩的课外阅读活动，这样才能大大丰富学生的词汇积累和素材积淀。
笔者认为：要想培养小学生的课外阅读能力，可以从以下几个方面入手：
一、教师以身作则，树立良好榜样
“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这句话充分说明了老师在学生学习中的引领作用，如果想让学生养成良好的阅读课外书的习惯，语文老师首先应该自己热爱读书，以身作则才行。可以想象，一个语文老师，如果不热爱阅读，那么势必跟不上教育改革的步伐，思维也容易被禁锢在传统的固定模式当中，没法给学生提供一个生机勃发的课堂，视野也不会扩大，时间久了，便如井底之蛙，没法引领学生达到更高、更强的境界。
一个热爱阅读的老师，一定会带出一批热爱阅读的学生，在学生的心目中，老师就是他的行为准则和学习典范，如果一位语文老师热爱阅读，那么在他的课堂上，学生的思维潜力会被大大激发，经常会迸发如泉的灵感，妙词佳句便会如汩汩泉水，流淌在优美的语文课堂。学生能不爱这样的语文课吗？学生能不被这样的语文老师魅力所折服吗？
语文老师自己爱上阅读只是一个起点，如何在课堂上有意识地培养学生的课外阅读兴趣，语文老师还应该有意识地引导学生，和他们一起读书，做笔记，在每天班级开展的中午“品味书香”的课堂上，我坐下来和学生一起读书，播放轻音乐，让学生的心潜入课外书中，感受浓浓书香，让书籍浸润学生的心灵。当语文老师真正和学生平等地对话、交流，融入学生中间去读书和沟通。老师可以和学生一起编读书手抄报，一起撰写阅读感受，那么对学生的影响力是不可估量的，學生会在老师潜移默化的影响下，慢慢爱上阅读，捧起书本，静下心来，入情入境，认真读书。
二、课内课外结合，激发阅读愿望
学生语文知识的学习，首先是来自语文课堂的习得。学生学习语文，不能把目光局限于语文课堂，而且应该以教材以依托，放眼更广阔的天地。以此达到以“点”带“面”的目的。这样可以做到课内和课外有机结合，激发学生强烈的阅读愿望。
语文老师可以凭借一篇文章，生发开去，有的文章里书写了一个名人的故事，限于篇幅，文字不多，往往反映的是这个人某一方面的特点，我们可以借助这篇课文，向外拓展延伸，去读课外书上这个人物其他的故事，以此全面把握这个人物的思想品德和性格特征，对人物有更加全面的了解，而且又可以促进对教材中人物的深刻认识。例如，我们在学习了苏教版四年级上册《虎门销烟》后，学生了解了林则徐是一位禁烟英雄，我们又向课外拓展了林则徐当时身处鸦片战争时期，由于清朝政府的腐败无能，林则徐被贬新疆伊犁，但是依然怀着爱国热情，让学生更加全面地认识林则徐是一位深怀忧民之心、忠君之意的人。
學生把课内知识读懂之后，又借助教材向外延伸，把视角拓展到课外，使课内、课外得到有机融合，可以大大激发学生阅读课外书的强烈愿望。
三、积极提供平台，鼓励学生展示
当学生进行课外阅读时，不能仅仅只注重督促多读书，勤读书，因为这样的做法时间长了，会引发学生的厌烦情绪，收效甚微。在学生阅读课外书的过程中，语文老师应该想方设法激发学生的阅读兴趣，我们可以多采取一些行之有效的“读书汇报会”“读书成果展”等小活动，给学生搭建展示的平台，激发他们表演的欲望，从而激发全体学生以更大的热情投入到继续的阅读活动中。学生通过这样的展示活动，既感受到成功的喜悦，又在活动中增强了信心，进而对阅读课外书的兴趣大大增加。
例如，我们在组织学生读了课外书《格林童话》《安徒生童话》《叶圣陶童话》后，开展了一次别开生面的“读书汇报会”，让学生谈一谈印象最深刻的童话人物是谁？是什么原因让你对他印象深刻的？学生首先通过小组合作交流、探讨之后，大胆地走到台前汇报，有的说是美丽善良的白雪公主，有的说是被巫婆施了法术后又恢复原形的青蛙王子，有的说是身体虽然不大，但是品质高尚的拇指姑娘等等，孩子们通过这样常态性的读书汇报活动，既总结了前段时间的读书收获，又激发了他们继续阅读下去的愿望，所以交流、展示的平台对于激发学生的阅读兴趣，可谓是功不可没。
总之，语文老师通过多种形式、多种策略的设计活动，搭建平台，学生会不断增强阅读课外书的兴趣，借用徐志摩的一句话：“向青草更青处漫溯。”是的，课外阅读不是一朝一夕之功，语文老师只有凭着满腔热情以及科学的方法，才能引导学生向课外读物那更幽深、更清美的境界中进发，到达诗意的境地。
参考文献：
[1]闫小利.阅读发展的几个阶段[M].山东教育出版社，2001-03.
[2]陈红英.小学生阅读的状态如何[M].北京出版社，2003-04.