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摘 要：中职语文阅读教学确立学生主体地位，提高阅读效果，是阅读教学的有力革新。本文探讨了实施阅读主体教学，必须经过阅读积累阶段和阅读训练阶段，必须处理好师与生、指导与阅读、教学与任务的关系，从根本上调动学生阅读的积极性和主动性。
关键词：中职；语文；阅读；主体教学
过去，中职语文阅读教学以教师讲解为主，学生被动地听讲，造成一部分学生在阅读中存在懒惰心理，影响了阅读效果。解决阅读效果偏差的关键在于进行阅读主体教学。进行阅读主体教学，保证学生的主体地位，有利于学生主动地去阅读，深入地进行思考，努力地发现问题并认真地予以解决，从根本上调动学生阅读的积极性和主动性。
一、将阅读积累作为主体教学的重要基础
中职语文阅读主体教学根据主体水平发展程度，分为两个阶段，第一阶段是阅读积累阶段，着重学生阅读主体素质的培养。
（一）激发阅读兴趣。
培养学生的阅读兴趣是实施主体教学至关重要的一步，传统的教学方法把现成的、教师的观点强加给学生，强迫学生接受传统的或自己的观点，使学生这个阅读的主体对阅读对象这个客体缺乏兴趣。培养阅读兴趣，首先要让学生明确阅读目标指向，透彻了解阅读的固有规律和与之相应的阅读能力要求，进一步让学生的阅读思维在所创设的问题情境中活动，调动学生思维的积极性。教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板教法，创设乐学气氛，如巧设问题引趣、多媒体教学激趣、表演教学激趣等。成功往往是激发兴趣的最有效的动力。因而，在设计问题时要考虑学生的学习发展区，难度要适中。更恰当的做法是，启发学生探求问题设计的关键点，明确思维取向，这样，学生答起题来就会得心应手。
（二）加强学法指导。
叶圣陶在《谈教学的着眼点》中提到：“语文教师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂。可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要罗里罗嗦，能使他们开窍就行。”加强阅读指导，教师关键要进行“导读”，即以学生自读为中心，以教师的主导为条件，师生互相作用。它的教学价值在于使学生由学习的客体变为学习的主体，充分发挥学生的学习积极性和主动性；引导学生自己去获取知识、信息，实现学习的迁移；着眼于教会学生阅读，培养学生的阅读能力。导的具体方法是多种多样的，如做分析示范、定自读程序、设问置疑、介绍资料、提供范例、指导读书方法等。同时，要教给学生自读方法，如通过查找资料了解写作背景，通过工具书扫除文字障碍，通过读（默读、轻读、朗读、速读、研读等）去理解句意、段意、文意，掌握情节、内容，通过分析综合去掌握结构层次和中心，通过比较、鉴别去发展特色，通过联系、推理作出自己的判断和评价等。
（三）提高阅读能力。
阅读能力分为认读能力、理解能力、评价鉴赏能力、创造能力以及速读能力和自学能力等。归根结底这些能力都源于思维训练。阅读过程是一个高度提取、概括、抽象、评价的过程，在其过程中最活跃的是大脑的思维。阅读教学与思维能力的培养是一个互相促进的双向过程。通过阅读教学，可以促进学生思维的发展；反过来，学生思维发展了，又能增强阅读教学的效果。阅读教学的归宿就是培养学生阅读思维的方法，训练学生良好的思维品质，培养思维能力，发展学生的智力。进行思维训练的有效方法有：一是紧扣课题质疑，展开思维；二是把握思路，理清层次，发散思维并训练思维的逻辑性；三是抓关键词，挖掘句子含义，训练思维的准确性；四是采用多媒体教学手段，或通过想象情境，训练思维能力的形象性；五是精心设计多种练习，读写结合，培养思维的创造性。另外，还要教会学生推测思考、喻意思考、延续思考和类比思考。
（四）培养阅读习惯。
中职生阅读习惯包括有目的地进行阅读的习惯、查找工具书的习惯、读书看报的习惯、朗读与默读的习惯、读思结合的习惯、圈点批注的习惯、有意质疑的习惯、独立分析解决问题的习惯、积累阅读材料和记笔记的习惯、背诵古诗文及课文精彩段落的习惯、归纳总结的习惯、良好的阅读心理习惯等。这些都是搞好主体阅读教学的前提条件。学生有了阅读的积极性，掌握了正确的阅读方法，进行了一些阅读的实践，不等于已经养成了良好的阅读习惯，形成了优秀的阅读品质，他只是为形成优良习惯和品质创造了充分的前提条件。语文教师要采取多种措施促进这种习惯和品质的养成，如在语文教学中增加自读的比重，经常性地推荐自读的材料，布置自读练习，进行自读竞赛，阶段性地进行检查、讲评，交流自读成果和经验，表扬先进等。
二、将阅读训练作为主体教学的提升引掣
中职语文阅读主体教学第二阶段是阅读训练阶段，将阅读阵地延伸至课本以外，突出中职生对阅读技巧的广泛操作运用。
（一）做好课外阅读笔记。
中职生应具备的理解、语感、概括、评价和鉴赏等能力主要是靠阅读取得的，搞好课外阅读至关重要，阅读时做好笔记又是十分必要的。课外阅读笔记分三个层次：摘记是课外阅读的起步阶段，是一个循序渐进的过程，可积累知识，摘录可锻炼理解和分析能力，摘编有助于培养快速阅读的习惯，有助于把握作者的思路；札记是课外阅读的提高阶段，勾要式札记可增强记忆，锻炼综合概括能力，眉批式札记和心得式札记能写简短的提示，记下真实的感受；笔记是课外阅读的飞跃阶段，笔记以随笔记录为主，多由分条的短篇汇集而成，质疑式笔记和深思型笔记可培养独立创新精神，鉴赏式笔记可培养批判性思维。
（二）搞好超文本阅读。
现代信息技术已使学生的阅读对象从单纯的抽象化的文字媒介扩展为图像、声音、三维动画等多种媒体，实现了从文本阅读到超文本阅读的发展。搞好超文本阅读，首先要迅速提高学生对阅读信息的选择、分析、加工能力，以适应超文本阅读的需要。面对超文本阅读的出现，语文教学更应当强调让学生在掌握一定的现成知识之外，還要懂得如何寻找工具去猎取为自己所需的知识或信息，懂得如何分检、合成、提取、加工日益膨胀的阅读信息，在这样的实践活动中培养、提高学生的创新意识。其次在课堂教学中，强化交锋性的讨论，磨亮学生的思维之剑，导引超文本阅读的深入。在超文本阅读中，学生面对媒体已完成了一定的交流，要继续通过探究讨论这一教学环节，迅速将学生在超文本阅读中获得的鲜活的感性认识升华到理性认识阶段，使学习的创造性思维品质得到锻炼。再次是吸纳传统阅读教学的精华，强化诵读，涵咏、领悟、体味语言本身，弥补超文本阅读的欠缺。
三、实施主体教学要处理好三个关系
（一）处理好教师角色与学生角色的关系。
在阅读教学中，学生是学习的主人，教师是帮助学生学习的人，较理想的境界是共同学习。学生的学习主人地位突出表现在主动地读书学习，而不是被动地接受教师的分析讲解。教师也是一个“学者”，而不是一个“讲者”，这个“学者”不同于学生那个“学者”，这个“学者”站得更高一点，想得更多一点，所以才能指引阅读方向，指导阅读方法，设计并组织各种方式的阅读训练，点拨诱导，帮助学生克服阅读中的困难。教师讲得过多，主要是认为课堂上应该讲点什么，应该怎样告诉学生掌握哪些知识，应该用什么方式方法讲才能让学生理解和明白，从而把阅读课上成了应考技术课。这是教师没有摆正学生读书和教师指导的关系造成的，即使必要的讲，也应该注意适时、适量、适度控制，以促进学生更好地读书。
（二）处理好教师指导方法与学生阅读方法的关系。
语文阅读主体教学强调学生自己读书，并不是不需要教师的指导方法，但教师的指导方法要围绕、配合学生读书，而不能刻意设计运用多种教学方法，表面上显得气氛活跃，热热闹闹，实际上并无太大的作用，不是促进学生读书，反而占用了学生的读书时间。阅读的方法多种多样，任何一种方法，都不能放之四海而皆准，任何一种方法又都可以放之四海因人而异地借鉴。指导学生阅读，要根据实际需要，或整体阅读，或局部阅读，或当堂背诵，或比较阅读，或以问促读，以练促读，以写促读，帮助学生修改不合理的阅读方式，帮助学生科学安排阅读时间，帮助学生养成良好的阅读习惯，使学生学习和教师指导取得最佳效果。
（三）处理好阅读教学与教学任务的关系。
受教学目标观、任务观的限制，教师把语文课的所有教学环节严格排列出来，时代背景、作者介绍、解题、分段、中心思想、写作特色……课堂教学时间紧张，造成开展学生主体阅读成为一句空话。其实，“教学任务”都是为了帮助学生读懂课文，实现阅读的人文价值。因此，教师应该以学生读书为主干，删繁就简，破除烦琐、僵化的程序，保证学生的读书时间，让学生尝试运用自己的心力去获取知识。
（作者单位：广东省旅游职业技术学校）
责任编辑 朱守锂
关键词：中职；语文；阅读；主体教学
过去，中职语文阅读教学以教师讲解为主，学生被动地听讲，造成一部分学生在阅读中存在懒惰心理，影响了阅读效果。解决阅读效果偏差的关键在于进行阅读主体教学。进行阅读主体教学，保证学生的主体地位，有利于学生主动地去阅读，深入地进行思考，努力地发现问题并认真地予以解决，从根本上调动学生阅读的积极性和主动性。
一、将阅读积累作为主体教学的重要基础
中职语文阅读主体教学根据主体水平发展程度，分为两个阶段，第一阶段是阅读积累阶段，着重学生阅读主体素质的培养。
（一）激发阅读兴趣。
培养学生的阅读兴趣是实施主体教学至关重要的一步，传统的教学方法把现成的、教师的观点强加给学生，强迫学生接受传统的或自己的观点，使学生这个阅读的主体对阅读对象这个客体缺乏兴趣。培养阅读兴趣，首先要让学生明确阅读目标指向，透彻了解阅读的固有规律和与之相应的阅读能力要求，进一步让学生的阅读思维在所创设的问题情境中活动，调动学生思维的积极性。教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板教法，创设乐学气氛，如巧设问题引趣、多媒体教学激趣、表演教学激趣等。成功往往是激发兴趣的最有效的动力。因而，在设计问题时要考虑学生的学习发展区，难度要适中。更恰当的做法是，启发学生探求问题设计的关键点，明确思维取向，这样，学生答起题来就会得心应手。
（二）加强学法指导。
叶圣陶在《谈教学的着眼点》中提到：“语文教师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂。可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要罗里罗嗦，能使他们开窍就行。”加强阅读指导，教师关键要进行“导读”，即以学生自读为中心，以教师的主导为条件，师生互相作用。它的教学价值在于使学生由学习的客体变为学习的主体，充分发挥学生的学习积极性和主动性；引导学生自己去获取知识、信息，实现学习的迁移；着眼于教会学生阅读，培养学生的阅读能力。导的具体方法是多种多样的，如做分析示范、定自读程序、设问置疑、介绍资料、提供范例、指导读书方法等。同时，要教给学生自读方法，如通过查找资料了解写作背景，通过工具书扫除文字障碍，通过读（默读、轻读、朗读、速读、研读等）去理解句意、段意、文意，掌握情节、内容，通过分析综合去掌握结构层次和中心，通过比较、鉴别去发展特色，通过联系、推理作出自己的判断和评价等。
（三）提高阅读能力。
阅读能力分为认读能力、理解能力、评价鉴赏能力、创造能力以及速读能力和自学能力等。归根结底这些能力都源于思维训练。阅读过程是一个高度提取、概括、抽象、评价的过程，在其过程中最活跃的是大脑的思维。阅读教学与思维能力的培养是一个互相促进的双向过程。通过阅读教学，可以促进学生思维的发展；反过来，学生思维发展了，又能增强阅读教学的效果。阅读教学的归宿就是培养学生阅读思维的方法，训练学生良好的思维品质，培养思维能力，发展学生的智力。进行思维训练的有效方法有：一是紧扣课题质疑，展开思维；二是把握思路，理清层次，发散思维并训练思维的逻辑性；三是抓关键词，挖掘句子含义，训练思维的准确性；四是采用多媒体教学手段，或通过想象情境，训练思维能力的形象性；五是精心设计多种练习，读写结合，培养思维的创造性。另外，还要教会学生推测思考、喻意思考、延续思考和类比思考。
（四）培养阅读习惯。
中职生阅读习惯包括有目的地进行阅读的习惯、查找工具书的习惯、读书看报的习惯、朗读与默读的习惯、读思结合的习惯、圈点批注的习惯、有意质疑的习惯、独立分析解决问题的习惯、积累阅读材料和记笔记的习惯、背诵古诗文及课文精彩段落的习惯、归纳总结的习惯、良好的阅读心理习惯等。这些都是搞好主体阅读教学的前提条件。学生有了阅读的积极性，掌握了正确的阅读方法，进行了一些阅读的实践，不等于已经养成了良好的阅读习惯，形成了优秀的阅读品质，他只是为形成优良习惯和品质创造了充分的前提条件。语文教师要采取多种措施促进这种习惯和品质的养成，如在语文教学中增加自读的比重，经常性地推荐自读的材料，布置自读练习，进行自读竞赛，阶段性地进行检查、讲评，交流自读成果和经验，表扬先进等。
二、将阅读训练作为主体教学的提升引掣
中职语文阅读主体教学第二阶段是阅读训练阶段，将阅读阵地延伸至课本以外，突出中职生对阅读技巧的广泛操作运用。
（一）做好课外阅读笔记。
中职生应具备的理解、语感、概括、评价和鉴赏等能力主要是靠阅读取得的，搞好课外阅读至关重要，阅读时做好笔记又是十分必要的。课外阅读笔记分三个层次：摘记是课外阅读的起步阶段，是一个循序渐进的过程，可积累知识，摘录可锻炼理解和分析能力，摘编有助于培养快速阅读的习惯，有助于把握作者的思路；札记是课外阅读的提高阶段，勾要式札记可增强记忆，锻炼综合概括能力，眉批式札记和心得式札记能写简短的提示，记下真实的感受；笔记是课外阅读的飞跃阶段，笔记以随笔记录为主，多由分条的短篇汇集而成，质疑式笔记和深思型笔记可培养独立创新精神，鉴赏式笔记可培养批判性思维。
（二）搞好超文本阅读。
现代信息技术已使学生的阅读对象从单纯的抽象化的文字媒介扩展为图像、声音、三维动画等多种媒体，实现了从文本阅读到超文本阅读的发展。搞好超文本阅读，首先要迅速提高学生对阅读信息的选择、分析、加工能力，以适应超文本阅读的需要。面对超文本阅读的出现，语文教学更应当强调让学生在掌握一定的现成知识之外，還要懂得如何寻找工具去猎取为自己所需的知识或信息，懂得如何分检、合成、提取、加工日益膨胀的阅读信息，在这样的实践活动中培养、提高学生的创新意识。其次在课堂教学中，强化交锋性的讨论，磨亮学生的思维之剑，导引超文本阅读的深入。在超文本阅读中，学生面对媒体已完成了一定的交流，要继续通过探究讨论这一教学环节，迅速将学生在超文本阅读中获得的鲜活的感性认识升华到理性认识阶段，使学习的创造性思维品质得到锻炼。再次是吸纳传统阅读教学的精华，强化诵读，涵咏、领悟、体味语言本身，弥补超文本阅读的欠缺。
三、实施主体教学要处理好三个关系
（一）处理好教师角色与学生角色的关系。
在阅读教学中，学生是学习的主人，教师是帮助学生学习的人，较理想的境界是共同学习。学生的学习主人地位突出表现在主动地读书学习，而不是被动地接受教师的分析讲解。教师也是一个“学者”，而不是一个“讲者”，这个“学者”不同于学生那个“学者”，这个“学者”站得更高一点，想得更多一点，所以才能指引阅读方向，指导阅读方法，设计并组织各种方式的阅读训练，点拨诱导，帮助学生克服阅读中的困难。教师讲得过多，主要是认为课堂上应该讲点什么，应该怎样告诉学生掌握哪些知识，应该用什么方式方法讲才能让学生理解和明白，从而把阅读课上成了应考技术课。这是教师没有摆正学生读书和教师指导的关系造成的，即使必要的讲，也应该注意适时、适量、适度控制，以促进学生更好地读书。
（二）处理好教师指导方法与学生阅读方法的关系。
语文阅读主体教学强调学生自己读书，并不是不需要教师的指导方法，但教师的指导方法要围绕、配合学生读书，而不能刻意设计运用多种教学方法，表面上显得气氛活跃，热热闹闹，实际上并无太大的作用，不是促进学生读书，反而占用了学生的读书时间。阅读的方法多种多样，任何一种方法，都不能放之四海而皆准，任何一种方法又都可以放之四海因人而异地借鉴。指导学生阅读，要根据实际需要，或整体阅读，或局部阅读，或当堂背诵，或比较阅读，或以问促读，以练促读，以写促读，帮助学生修改不合理的阅读方式，帮助学生科学安排阅读时间，帮助学生养成良好的阅读习惯，使学生学习和教师指导取得最佳效果。
（三）处理好阅读教学与教学任务的关系。
受教学目标观、任务观的限制，教师把语文课的所有教学环节严格排列出来，时代背景、作者介绍、解题、分段、中心思想、写作特色……课堂教学时间紧张，造成开展学生主体阅读成为一句空话。其实，“教学任务”都是为了帮助学生读懂课文，实现阅读的人文价值。因此，教师应该以学生读书为主干，删繁就简，破除烦琐、僵化的程序，保证学生的读书时间，让学生尝试运用自己的心力去获取知识。
（作者单位：广东省旅游职业技术学校）
责任编辑 朱守锂