【摘 要】
：
为了解森林土壤水热在冻融期的变化情况,以祁连山中部天涝池流域内2 750 m低海拔、3 050 m中海拔和3 250 m高海拔下的青海云杉林为研究对象,统计分析2014-2019年冻融期土壤温度及未冻水体积含水量（USWC）在不同海拔梯度下的变化特征和差异性.结果表明,观测时段内,2 750～3 250 m海拔内的青海云杉林10～40 cm土层的土壤于11月中旬开始冻结, 5月上旬全部融化;土壤冻
【机 构】
：
兰州大学草地农业科技学院草地生态系统国家重点实验室
【基金项目】
：
国家自然科学基金项目（31901130）； 甘肃省自然科学基金项目（20JR5RA277,20JR5RE645）； 中国博士后科学基金项目（2020M673532）； 兰州大学中央高校基本科研业务费专项资金（lzujbky-2021-sp13）；
论文部分内容阅读
为了解森林土壤水热在冻融期的变化情况,以祁连山中部天涝池流域内2 750 m低海拔、3 050 m中海拔和3 250 m高海拔下的青海云杉林为研究对象,统计分析2014-2019年冻融期土壤温度及未冻水体积含水量（USWC）在不同海拔梯度下的变化特征和差异性.结果表明,观测时段内,2 750～3 250 m海拔内的青海云杉林10～40 cm土层的土壤于11月中旬开始冻结, 5月上旬全部融化;土壤冻结速率小于融化速率;随海拔梯度的增加,土壤始融期逐渐延后,融化速率逐渐减小;较2 750和3 250 m而言, 3 050 m处存在土壤始冻期最早、冻结时长最长、冻结速率最快、土温变化范围最大等现象; USWC在冻融期的变化趋势呈现“U”形, USWC的高低对土壤导热率具有一定影响,USWC与土壤负温绝对值间具有较好的幂函数（y=axb）相关关系.
其他文献
＜正＞2012—2022年，中国这十年，发展成就斐然。在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下，党和国家各项事业发生了新的历史性变革，改革开放和中国式现代化建设取得了新的历史性成就，全面建成小康社会，实现了第一个百年奋斗目标，开启全面建设社会主义现代化国家、向第二个百年奋斗目标进军的新征程。这十年，也是企业可持续发展的黄金十年，企业发展环境和空间发生了根本性的变化：确立新发展理念、加速绿色低碳转型
【目的】以祁连山寺大隆林区天涝池流域分布的4种典型植被类型：祁连圆柏林、青海云杉林、灌木林和干草原为研究对象，探究祁连山不同植被类型对土壤理化性质的影响，并对其土壤质量进行评价。【方法】通过对不同植被类型的调查和土壤取样测定，分析能反映土壤质量的主要物理指标和化学指标在土壤剖面上的变化规律，并用灰色关联分析法评价不同植被类型的土壤质量。【结果】在不同植被同一土层中，土壤容重、总孔隙度、土壤质地（除
笔者所在大学与新西兰梅西大学合作开展了食品科学与工程专业国际化培养本科教育项目，全英文课程Food Microbiology and Safety 是该项目的核心课程之一。该实验课以应用性为前提，以课程思政为引领，强调食品微生物学与食品安全学的融合，中外师资合作开展了系列教学探索与实践。课程设计以食品产品和食品生产为情境，以微生物安全为话题，模拟真实生产场景，丰富内涵和拓展外延；自主设计实验激发主
自然生态系统在其生态过程中为人类提供产生的产品和服务即生态系统服务,它维系着地球系统正常运作,对生态安全和人类健康有着重要的作用。快速城市化导致生态系统服务功能损失影响着人类福祉,也造成了各类区域性的生态风险。本研究根据沈阳经济区2000、2005、2010、2015和2020年的遥感影像,结合谷歌地球引擎云平台（Google Earth Engine,GEE）将经济区土地利用解译分为了6种利用类
本文主要构建了数学新教师在备课过程中的思考路径，即围绕创设教学情境、提炼核心问题和选择学习方式三个要素来备课，并举例说明每个要素在实践中的误区、策略和方法。
提出了一种小孔耦合型双通道太赫兹波导定向耦合器，采用新颖的阶梯结构，将两个单通道耦合器结合，可在双通道内实现相同的耦合输出。研究结果表明，在180～260 GHz的频率范围内，该耦合器的耦合度为10 dB,输出最大误差小于1.6 dB,回波损耗大于25 dB,隔离度大于35 dB,相对带宽达到36%。与传统的太赫兹波导定向耦合器相比，该耦合器能够实现双通道的耦合输出，在太赫兹系统中可用于双通道的功
教学范式涉及教学目标、教学内容、教学方法和评价标准。文章立足于新文科背景，探讨南京艺术学院传媒学院互动媒体艺术专业实验课程教学方法的创新，并以学习为中心的宗旨，改革教学范式。“新文科”的理念是顺应时代发展的新的学科观念，聚焦社会发展中的新成就，将新技术、新观念和新经济等要素融入传统文科，对教学方法有新的定位。互动媒体艺术专业实验课程在新文科的要求下凸显了教学方法上存在的问题，“以学习为中心的教学范
小学数学教材是按照知识的逻辑顺序，分年级、分单元对知识内容重组编排的，教学实施也是如此。但大多数教师还是从“课时视角”去解读教材的，缺乏整体性，因而出现“学生学不好”的现象。文章基于学生立场，以小学数学五年级下册“简易方程”单元为例，提出从“单元视角”出发，对单元内容实施整体教学，采用“整体把握，系统解读教材，全面了解学情；结构重组，合理调整单元教学内容顺序；关联设计，实现有结构地教和有关联地学”