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摘 要：生物学科在高中学习中占据了重要的地位，与我们学生的日常生活息息相关，就目前来看我们所学的生物知识大部分都可运用到实际生活当中去。尽管生物学科属于理工类学科范畴，但许多知识还需要我们投入更多精力去记忆，只有掌握了理论知识方可提高学习效果。对于大部分理科生而言，仅仅对知识死记硬背毫无乐趣，导致学生成绩难以提高。为了改善这一现象，提高记忆效率，我们学生还应采取有效的学习方法，如：排除法。通过该方法的运用不仅可提高解题效果，还可激发学习兴趣。本文将对排除法在生物学习中的实践应用展开分析探讨。
关键词：排除法；高中生物；实践应用
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）04-0078-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.049
对于高中学生而言生物学习尤为重要，可使学生形成科学的思维方式。排除法作为一种有效的学习方法，通过该方法的运用提高了问题解决效率，加快了解题速度，有利于生物学习能力的有效提升。为了在学习中实践排除法的运用效果，笔者将分别从排除法的应用优势、排除法的实际应用、促进高中生物学习开展的有效对策，三个方面展开阐述。
一、高中生物学习中排除法的应用优势
排除法在高中生物学习中发挥了重要的效果，可节约我们学生的解题时间，提高课堂学习效果、激发我们对生物学习的兴趣，形成创造性思维。
（一） 节约学生的解题时间提高课堂教学效果
目前排除法在高中生物选择题中得到了有效運用，对于大部分学生而言考试时间不够是一个共同的困惑，也是一个亟待解决的问题，由于我们学生无法在规定时间答完所有题导致考试结果不理想。基于这种情况下排除法的运用则可避免以上情况的发生，使我们的考试时间大大缩短，为我们的学习带来一定好处。
（二） 激发学生对生物学习的兴趣形成创造性思维
此外排除法的运用还可使学生的学习兴趣得到充分激发，形成创造性思维。从本质上来分析排除法就是逆向思维，通过排除错误，找出正确的答案。排除法的运用使问题的思考更有趣味性，对学生的学习大有裨益。
二、高中生物学习中排除法的实际应用
综上所述，我对高中生物学习中排除法的运用优势进行了阐述，将排除法应用在生物学习中可起到一定应用效果，有利于学生创造性思维的形成，提高课堂教学效果，节约解题时间。
（一） 排除全部肯定或否定的，即太绝对
依据我们的学习经验不难发现，在选择题当中出现的“一定”“肯定”“绝对”相关词汇便可将其视为错误答案，对于这类选项通过相关例子便可证明，如判断正确的说法有选项四个：A.自然界中不可能存在的既是碳源又是氮源的物质；B.如若一个物质是碳源，一定能提供能量；C.生长因子可以是含氮的有机盐；D.有些无机氮源可提供能量。对以上选项展开分析，在选项A中，“不可能”这一词过于绝对，从自然界物质中选择一个作为例子便可反驳这一观念，如：牛肉膏既是碳源又是氮源，因此A选项错误；其次在B选项的说法也存在一定绝对性，选项C中的生长因子不是无机盐而是微量有机物，判断其为错误，将以上三个错误选项排除便可得出正确答案D。
（二） 排除语言生硬、合理性差的
另外，在生物选择题中还应将语言生硬以及合理性差的选项排除。我们在解答生物问题时，应对题干进行梳理，如若语句不通顺则应对其加以重视。例如，以下关于人类遗传病的说法正确的哪一项：A.单基因遗传病是由某一基因问题导致的；B.与正常人相比，镰刀型细胞贫血症患者的基因组中有两个基因发生了变化；C.与正常人相比，猫叫综合征患者第五号染色体部分缺失；D.与正常人相比，21三体综合征患者第二十一号染色体某部分基因缺失。通过对上述选项的分析，在选项A、B、D中表面化程度较明显，仅仅从字面含义上对名词进行了解释，通过判断不难发现这三个选项均为错误答案，得出C为正确答案。
（三） 将不符合不支持题干的选项排除
对于选择题而言题干信息至关重要，如若选项答案与题干不符便为错误答案，案例如下：在相同条件下种子萌发消耗相同的有机物、花生种子比水稻种子的需氧量多少？选项有四个：A.多；B.少；C.相等；D.无规律。花生种子与水稻种子属于不同的种子，通过对题干的分析，选项C的“相等”、选项D的“无规律”可排除，与水稻种子相比花生种子的需氧量较高，答案选A。
三、促进高中生物学习开展的有效对策
知识点之间往往存在着联系和规律，因此，在高中物理学习中，我们学生必须逐步掌握知识的内在联系，开发我们学习的发散性思维。
例如，我们在学习“力学”课程时，可以延伸力的分类、力的特征以及力的合成和力的分解等知识；又如，当学习“功能关系”时，我们应联系机械能与动量的定理和守恒定律，加深我们对知识点的联系运用。此外，我们还应加强物理学科与其他学科间的联系。例如，利用数学中“对称”与物理中“平衡”的内在联系，有效地说明飞机尾翼的设计原理，加深我们对“平衡”这一物理知识的理解，提高我们的抽象思维能力。在课堂学习的过程中，教师与我们学生应共同营造一个和谐、自由的学习氛围，让我们在教师的逐步引导下运用抽象思维能力解决好每一个物理问题。例如，在进行机械守恒定律验证实验教学时，教师可以引导我们借助自由落体、刻度尺等物理测量手段，获取机械守恒定律的相关数据，在这一过程中，加深我们对机械守恒定律的思考和探索。
四、结语
综上所述，我对高中生物学习中排除法的实践应用优势进行了简短分析，将排除法运用到高中生物学习中可发挥一定效果，在具体实践应用中将全部肯定或否定答案排除，此外将语言生硬的不合理的排除、将与题干不符合的选项排除等等，为高中生物学习的开展奠定重要基础。
参考文献：
[1] 陈梦琪.高中生物解题思维与技巧探析[J].低碳世界，2017（22）.
[2] 胡向东.高中生物选择题的解题技巧[J].农家参谋，2017（14）.
[3] 吴榕灼.高中生物有效解题方法探讨[J].西部素质教育，2017（2）.
[4] 龙俊.高中生物学科学生合作学习策略应用情况的调查研究[J].黔南民族师范学院学报，2013（6）.
[责任编辑 杜建立]
关键词：排除法；高中生物；实践应用
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）04-0078-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.049
对于高中学生而言生物学习尤为重要，可使学生形成科学的思维方式。排除法作为一种有效的学习方法，通过该方法的运用提高了问题解决效率，加快了解题速度，有利于生物学习能力的有效提升。为了在学习中实践排除法的运用效果，笔者将分别从排除法的应用优势、排除法的实际应用、促进高中生物学习开展的有效对策，三个方面展开阐述。
一、高中生物学习中排除法的应用优势
排除法在高中生物学习中发挥了重要的效果，可节约我们学生的解题时间，提高课堂学习效果、激发我们对生物学习的兴趣，形成创造性思维。
（一） 节约学生的解题时间提高课堂教学效果
目前排除法在高中生物选择题中得到了有效運用，对于大部分学生而言考试时间不够是一个共同的困惑，也是一个亟待解决的问题，由于我们学生无法在规定时间答完所有题导致考试结果不理想。基于这种情况下排除法的运用则可避免以上情况的发生，使我们的考试时间大大缩短，为我们的学习带来一定好处。
（二） 激发学生对生物学习的兴趣形成创造性思维
此外排除法的运用还可使学生的学习兴趣得到充分激发，形成创造性思维。从本质上来分析排除法就是逆向思维，通过排除错误，找出正确的答案。排除法的运用使问题的思考更有趣味性，对学生的学习大有裨益。
二、高中生物学习中排除法的实际应用
综上所述，我对高中生物学习中排除法的运用优势进行了阐述，将排除法应用在生物学习中可起到一定应用效果，有利于学生创造性思维的形成，提高课堂教学效果，节约解题时间。
（一） 排除全部肯定或否定的，即太绝对
依据我们的学习经验不难发现，在选择题当中出现的“一定”“肯定”“绝对”相关词汇便可将其视为错误答案，对于这类选项通过相关例子便可证明，如判断正确的说法有选项四个：A.自然界中不可能存在的既是碳源又是氮源的物质；B.如若一个物质是碳源，一定能提供能量；C.生长因子可以是含氮的有机盐；D.有些无机氮源可提供能量。对以上选项展开分析，在选项A中，“不可能”这一词过于绝对，从自然界物质中选择一个作为例子便可反驳这一观念，如：牛肉膏既是碳源又是氮源，因此A选项错误；其次在B选项的说法也存在一定绝对性，选项C中的生长因子不是无机盐而是微量有机物，判断其为错误，将以上三个错误选项排除便可得出正确答案D。
（二） 排除语言生硬、合理性差的
另外，在生物选择题中还应将语言生硬以及合理性差的选项排除。我们在解答生物问题时，应对题干进行梳理，如若语句不通顺则应对其加以重视。例如，以下关于人类遗传病的说法正确的哪一项：A.单基因遗传病是由某一基因问题导致的；B.与正常人相比，镰刀型细胞贫血症患者的基因组中有两个基因发生了变化；C.与正常人相比，猫叫综合征患者第五号染色体部分缺失；D.与正常人相比，21三体综合征患者第二十一号染色体某部分基因缺失。通过对上述选项的分析，在选项A、B、D中表面化程度较明显，仅仅从字面含义上对名词进行了解释，通过判断不难发现这三个选项均为错误答案，得出C为正确答案。
（三） 将不符合不支持题干的选项排除
对于选择题而言题干信息至关重要，如若选项答案与题干不符便为错误答案，案例如下：在相同条件下种子萌发消耗相同的有机物、花生种子比水稻种子的需氧量多少？选项有四个：A.多；B.少；C.相等；D.无规律。花生种子与水稻种子属于不同的种子，通过对题干的分析，选项C的“相等”、选项D的“无规律”可排除，与水稻种子相比花生种子的需氧量较高，答案选A。
三、促进高中生物学习开展的有效对策
知识点之间往往存在着联系和规律，因此，在高中物理学习中，我们学生必须逐步掌握知识的内在联系，开发我们学习的发散性思维。
例如，我们在学习“力学”课程时，可以延伸力的分类、力的特征以及力的合成和力的分解等知识；又如，当学习“功能关系”时，我们应联系机械能与动量的定理和守恒定律，加深我们对知识点的联系运用。此外，我们还应加强物理学科与其他学科间的联系。例如，利用数学中“对称”与物理中“平衡”的内在联系，有效地说明飞机尾翼的设计原理，加深我们对“平衡”这一物理知识的理解，提高我们的抽象思维能力。在课堂学习的过程中，教师与我们学生应共同营造一个和谐、自由的学习氛围，让我们在教师的逐步引导下运用抽象思维能力解决好每一个物理问题。例如，在进行机械守恒定律验证实验教学时，教师可以引导我们借助自由落体、刻度尺等物理测量手段，获取机械守恒定律的相关数据，在这一过程中，加深我们对机械守恒定律的思考和探索。
四、结语
综上所述，我对高中生物学习中排除法的实践应用优势进行了简短分析，将排除法运用到高中生物学习中可发挥一定效果，在具体实践应用中将全部肯定或否定答案排除，此外将语言生硬的不合理的排除、将与题干不符合的选项排除等等，为高中生物学习的开展奠定重要基础。
参考文献：
[1] 陈梦琪.高中生物解题思维与技巧探析[J].低碳世界，2017（22）.
[2] 胡向东.高中生物选择题的解题技巧[J].农家参谋，2017（14）.
[3] 吴榕灼.高中生物有效解题方法探讨[J].西部素质教育，2017（2）.
[4] 龙俊.高中生物学科学生合作学习策略应用情况的调查研究[J].黔南民族师范学院学报，2013（6）.
[责任编辑 杜建立]