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摘要：语文是高中教学中的重要学科，它肩负着培养学生综合能力、提升学生核心素养的重要责任。阅读作为语文学科的重要学习内容，始终受到广大教师的关注，如何通过引导学生开展阅读学习，来增强解决问题的实效性，从而有效帮助学生发展综合能力，是每位教师应该思考的问题，对此，本文将结合实际情况，对高中语文阅读教学中的问题及相关对策展开简要论述。
关键词：高中语文;阅读教学;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-383
随着素质化教育和新型课程改革的深入发展，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为核心，而是更加强调思想和情感的引导，这种变化也给教师的创新改革提供了新的思路和途径。而语文作为培养学生感性思维和文学能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就高中阶段的学生来讲，要尤为强调阅读教学的重要性。
一、提升高中语文阅读教学之价值分析
（一）读什么，奠定阅读之基
阅读需要长期的积累，需要从小学、初中到高中形成一个完整的阅读内容系统，每个阶段的阅读目标、阅读内容、阅读效果、阅读数量等都要有一个量化分析，经过这样的整体阅读，学生的课外阅读量增加，人文素养提升，语文学科的核心素养得到提升。
（二）为什么读，引进阅读之阶
阅读是学生的基本技能，不仅仅对语文学科，可以说阅读对所有的学科都有着深远的影响，经常会听到有别的学科老师抱怨学生语文都学不好，连基本的题目都读不懂，不理解题目的意思还谈什么做题呢？因此要把阅读教学作为高中阶段重点来抓，班主任、学校都要积极配合，语文学好了，阅读教学提升了，为其他学科的学习奠定了基础，也为学生将来走入社会打下扎实的基础。
（三）怎么读，提升阅读之巅
怎么读，是摆在高中语文教师面前最现实的问题，如何指导学生去阅读也体现了语文教师的专业素养。语文教师的阅读素养直接影响着学生的阅读兴趣和阅读品位，有阅读积累使语文教师在教学过程中能够旁征博引，能够指引学生爱上阅读，能够教给学生良好的阅读方法，能够培养学生良好的阅读习惯，让学生终生受用。
二、高中语文阅读教学策略
（一）提高语文教师的专业素养
首先，教师要紧跟课程标准，明确教学目标。课程标准是教师在教学过程中要认真学习贯彻的，教师要紧跟课程标准，明确教学任务。普通高中语文课程标准指出：学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发展;坚定文化自信，自觉弘扬社会主义核心价值观，树立积极向上的人生理想，为学生的全面发展，思维发展与提升，提高学生的审美鉴赏与创造，提升学生对中华优秀传统文化的传承与理解。
其次，教师要提升自己阅读能力，指导学生深度阅读。教师的阅读积累和阅读品位直接影响着学生，教师自己如果不阅读，就不可能帮助学生找到阅读的路径，也不可能对学生进行阅读指导，更不能对学生的阅读进行点评，以提升学生的阅读水平和阅读能力。如对《契诃夫短篇小说选》来说，教师先确定好版本，一般选择人民文学出版社或者上海译文出版社的较好，选择最优秀的译文进行阅读，更能贴近作者的思路，方便有效指导阅读以及分享阅读收获。教师要先在前期深读，然后可以与学生共读。在师生共读的过程中，教师可以和学生以平等的身份进行探讨，让学生说出自己心中所想所思，教师再加以观点的碰撞，这样在教学相长中提高。
（二）完成阅读教学任务群
普通高中语文课程标准对阅读教学进行了任务群分类，在不同的任务群教学中有着不同的要求，高中语文教师在阅读教学过程中要紧跟课程标准，认真钻研教材教法，完成高中阅读教学任务。如阅读教学任务群有：整本阅读与研讨、文学类阅读、思辨性阅读、实用性阅读、中华优秀传统文化阅读、唐宋八大家散文阅读、中华现当代文学阅读、外国名家阅读等，不同的任务群要求不同。如文学阅读与写作任务群指出：本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。课内阅读篇目中中国古代优秀作品应占1/2。阅读教学中，文本阅读是最基础的，在课堂教学中，教师要对课文阅读做好让学生精读。对于有些需要背诵的名篇还要指导学生去背诵。阅读是读者与文本之间的对话和交流的过程，教师要让学生在阅读过程中有自己的感悟，有自己的观点，可以让学生撰写读书笔记，和同伴进行交流等。通过这一过程，可以提升学生的精神修养，提高学生的语文核心素养。
（三）在相互交流中提升閱读
阅读是一个孤独的过程，也可以是一个共鸣的过程。高中语文阅读教学中，教师可以让学生自己先读，然后列出自己的观点，把班级分成不同的小组，采取小组长负责制，在小组之间进行探讨。如在读唐宋八大家散文选读时，可以让学生列出自己喜欢的作家，然后不同小组分工阅读自己心中的作家的文章，写出自己的读书心得，可以拓展让学生去阅读作者的其他名篇。再就是课外阅读。课外阅读是高中语文阅读教学必备技能，是提高学生阅读能力必备路径，如有的学生喜欢韩愈的文章，可以让学生去读《韩昌黎文集》;有学生喜欢欧阳修的文章，可以让学生去读欧阳修选集。同时可以去搜集作者的相关事迹，可以是作者的生活起居，这样既提高了学生的阅读兴趣，又让学生从整体上去重新认识自己心中的偶像。然后让学生在小组之间进行交流，可以提高学生的学习积极性，提高学生的自主学习能力。相互交流可以加深学生对作品的理解，可以拓展学生的视野，可以开阔学生的阅读视界。
结束语
综上所述，持续性推动高中语文阅读教学的优化是合理且必要的举动，这是培养学生创造力和感性思维的应有之策，也是积累学生文学素养和人文修养的有效措施。本文通过主体兴趣的引导，多角度思考，课外阅读拓展以及创造力培养这几个角度分析了改善高中语文阅读教学现状的方法，整体上具有合理性与可行性，能够作为教师的参考依据。但在具体实践的过程中应当如何抉择，仍旧需要教师根据实际情况来科学设计，坚持以人为本的原则。
参考文献
[1]沈东新.聚焦思维，深度学习———促进高中语文阅读教学质量的提升[J].新作文（语文教学研究），2019（9）.
[2]刘艳丽.新课程标准下提高高中语文阅读教学有效性的策略[J].新智慧，2020（3）.
[3]徐乐.如何开展高中语文阅读教学[J].作文成功之路（下），2018（8）.
关键词：高中语文;阅读教学;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-383
随着素质化教育和新型课程改革的深入发展，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为核心，而是更加强调思想和情感的引导，这种变化也给教师的创新改革提供了新的思路和途径。而语文作为培养学生感性思维和文学能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就高中阶段的学生来讲，要尤为强调阅读教学的重要性。
一、提升高中语文阅读教学之价值分析
（一）读什么，奠定阅读之基
阅读需要长期的积累，需要从小学、初中到高中形成一个完整的阅读内容系统，每个阶段的阅读目标、阅读内容、阅读效果、阅读数量等都要有一个量化分析，经过这样的整体阅读，学生的课外阅读量增加，人文素养提升，语文学科的核心素养得到提升。
（二）为什么读，引进阅读之阶
阅读是学生的基本技能，不仅仅对语文学科，可以说阅读对所有的学科都有着深远的影响，经常会听到有别的学科老师抱怨学生语文都学不好，连基本的题目都读不懂，不理解题目的意思还谈什么做题呢？因此要把阅读教学作为高中阶段重点来抓，班主任、学校都要积极配合，语文学好了，阅读教学提升了，为其他学科的学习奠定了基础，也为学生将来走入社会打下扎实的基础。
（三）怎么读，提升阅读之巅
怎么读，是摆在高中语文教师面前最现实的问题，如何指导学生去阅读也体现了语文教师的专业素养。语文教师的阅读素养直接影响着学生的阅读兴趣和阅读品位，有阅读积累使语文教师在教学过程中能够旁征博引，能够指引学生爱上阅读，能够教给学生良好的阅读方法，能够培养学生良好的阅读习惯，让学生终生受用。
二、高中语文阅读教学策略
（一）提高语文教师的专业素养
首先，教师要紧跟课程标准，明确教学目标。课程标准是教师在教学过程中要认真学习贯彻的，教师要紧跟课程标准，明确教学任务。普通高中语文课程标准指出：学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发展;坚定文化自信，自觉弘扬社会主义核心价值观，树立积极向上的人生理想，为学生的全面发展，思维发展与提升，提高学生的审美鉴赏与创造，提升学生对中华优秀传统文化的传承与理解。
其次，教师要提升自己阅读能力，指导学生深度阅读。教师的阅读积累和阅读品位直接影响着学生，教师自己如果不阅读，就不可能帮助学生找到阅读的路径，也不可能对学生进行阅读指导，更不能对学生的阅读进行点评，以提升学生的阅读水平和阅读能力。如对《契诃夫短篇小说选》来说，教师先确定好版本，一般选择人民文学出版社或者上海译文出版社的较好，选择最优秀的译文进行阅读，更能贴近作者的思路，方便有效指导阅读以及分享阅读收获。教师要先在前期深读，然后可以与学生共读。在师生共读的过程中，教师可以和学生以平等的身份进行探讨，让学生说出自己心中所想所思，教师再加以观点的碰撞，这样在教学相长中提高。
（二）完成阅读教学任务群
普通高中语文课程标准对阅读教学进行了任务群分类，在不同的任务群教学中有着不同的要求，高中语文教师在阅读教学过程中要紧跟课程标准，认真钻研教材教法，完成高中阅读教学任务。如阅读教学任务群有：整本阅读与研讨、文学类阅读、思辨性阅读、实用性阅读、中华优秀传统文化阅读、唐宋八大家散文阅读、中华现当代文学阅读、外国名家阅读等，不同的任务群要求不同。如文学阅读与写作任务群指出：本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。课内阅读篇目中中国古代优秀作品应占1/2。阅读教学中，文本阅读是最基础的，在课堂教学中，教师要对课文阅读做好让学生精读。对于有些需要背诵的名篇还要指导学生去背诵。阅读是读者与文本之间的对话和交流的过程，教师要让学生在阅读过程中有自己的感悟，有自己的观点，可以让学生撰写读书笔记，和同伴进行交流等。通过这一过程，可以提升学生的精神修养，提高学生的语文核心素养。
（三）在相互交流中提升閱读
阅读是一个孤独的过程，也可以是一个共鸣的过程。高中语文阅读教学中，教师可以让学生自己先读，然后列出自己的观点，把班级分成不同的小组，采取小组长负责制，在小组之间进行探讨。如在读唐宋八大家散文选读时，可以让学生列出自己喜欢的作家，然后不同小组分工阅读自己心中的作家的文章，写出自己的读书心得，可以拓展让学生去阅读作者的其他名篇。再就是课外阅读。课外阅读是高中语文阅读教学必备技能，是提高学生阅读能力必备路径，如有的学生喜欢韩愈的文章，可以让学生去读《韩昌黎文集》;有学生喜欢欧阳修的文章，可以让学生去读欧阳修选集。同时可以去搜集作者的相关事迹，可以是作者的生活起居，这样既提高了学生的阅读兴趣，又让学生从整体上去重新认识自己心中的偶像。然后让学生在小组之间进行交流，可以提高学生的学习积极性，提高学生的自主学习能力。相互交流可以加深学生对作品的理解，可以拓展学生的视野，可以开阔学生的阅读视界。
结束语
综上所述，持续性推动高中语文阅读教学的优化是合理且必要的举动，这是培养学生创造力和感性思维的应有之策，也是积累学生文学素养和人文修养的有效措施。本文通过主体兴趣的引导，多角度思考，课外阅读拓展以及创造力培养这几个角度分析了改善高中语文阅读教学现状的方法，整体上具有合理性与可行性，能够作为教师的参考依据。但在具体实践的过程中应当如何抉择，仍旧需要教师根据实际情况来科学设计，坚持以人为本的原则。
参考文献
[1]沈东新.聚焦思维，深度学习———促进高中语文阅读教学质量的提升[J].新作文（语文教学研究），2019（9）.
[2]刘艳丽.新课程标准下提高高中语文阅读教学有效性的策略[J].新智慧，2020（3）.
[3]徐乐.如何开展高中语文阅读教学[J].作文成功之路（下），2018（8）.