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【摘 要】我们教师必须有计划、有步骤地为学生提供创新探索的情境，让他们在探索创新中培养自己的创新精神、发展创新思维。首先，激发学生学习动机，培养学习兴趣;其次，积极创设问题情境，引入思维境界;第三，寻找素材掌握时机，训练创新思维;第四，鼓励学生自主探究，注重教学反思;最后，革新教学评价机制，探索评价方式。
【关键词】小学数学 创新教育 学习兴趣 评价机制
随着创新教育的提出，小学数学课堂教学正在发生着一场深刻的变革。作为传授知识的主阵地——课堂教学也在这场变革中迎来了一个崭新的天地。我们的新课堂教学不仅要向学生传授一定的知识，还要注重培养学生的能力，同时要求教师要尊重学生的学习主体地位，把学生真正作为学习的主人，这就要求我们在课堂教学中必须注重学生创新思维的培养。
我们知道，在课堂教学中，教学效果与学生接受教学信息时的心理状态有着非常密切的关系，而改善学生接收状态的关键是唤起学生对学习的迫切心理需求，使学生对数学教学产生浓厚而强烈的兴趣。苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到一种亲自参与掌握知识的情境，乃是唤起青少年学生对知识的兴趣的特有条件。”因此，在课堂教学中，我们应最大限度地调动学生的学习积极性、主动性和自觉性，让他们充分发挥自己的创造性，参与到探索知识的过程中，使数学课堂教学成为数学活动的教学，让学生带着浓厚的兴趣去学好数学。作为教学改革前沿阵地的一线教师，在新课改理念的指导下，我不断探索总结了一些粗浅的认识，愿与大家共勉。
一、激发学生学习动机，培养学习兴趣
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”兴趣是人们探索某种活动的心理倾向，是推动人们认识事物、探求真理的重要动力。兴趣是最好的老师，学生学习动机是直接推动学习的一种内部动力。一般情况下，学生是不会自觉产生内部动力的，这就需要我们教师从外界对学生施以某种强化方式来进行激励，使学生处于一种积极学习的心境中。激发学生学习动机的方式很多，有悬念激发、新奇激发、目标激发等。
二、积极创设问题情境，引入思维境界
创设问题情境，让数学知识以情境为载体，赋予其生命力，为思维活动提供确切的切入口，使学生在情境中激发兴奋点，寻找突破口，大胆创新。创设问题情境是教学内容和学生求知心理的结合，制造学习悬念，引发求知欲，使学生的记忆、思维、注意凝聚在一起，积极主动地思考问题，发现规律。例如，在教学《认识分数》一节时，我先出示课件。蓝猫一上来就向同学们招手说：“大家好，我是蓝猫。今天，我想带领大家去寻宝，您愿意去吗？”学生们一听，兴趣马上被调动起来。结果，大家在寻宝路上却遇到了啄木鸟大姐给两只小啄木鸟分饼的情节，由于啄木鸟大姐分得不公平，两只小啄木鸟都噘着嘴，愤愤不平。这时，我问大家：“啄木鸟大姐该怎么分才能使两人一样多，才算公平呢？”同学们异口同声地说：“一人一半。”我接着问：“你能用一个数来表示这一人一半吗？”大家被问住了，同时，大家的学习兴趣一下子被调动来，求知欲望也增强了。这种探索性比较强的问题情境促使着大家去主动思考，在发现其中规律的同时提高了学习的自信心。
三、寻找素材掌握时机，训练创新思维
数学知识源于创新，又再生于创新。创新思维寓于数学教学之中，数学教学应该重点培养学生的创新思维。小学数学课本中存在着大量的能训练学生创新思维的素材，我们可以不失时机地挖掘出来并加以利用，训练学生的创新思维。
1. 利用一题多解训练发散思维
发散思维是创新思想的核心，培养发散思维是培养创新思维的中心环节。一题多解是训练发散思维的好素材，可以引导学生从不同角度、不同方位、不同观点分析思考同一问题，从而扩展思维领域，使学生不满足于定势思维，而寻求新法，在求新、求多、求异中产生一题多解的思想，这就是对求异创新思维的训练。
2. 利用互逆因素，引导逆向思维
数学中充满着互逆因素，事实上，正向定势思维经常制约思维空间的拓展，所以，我们必须利用互逆因素训练逆向思维，要利用情境给学生以感性认识，把思维浸透于解题过程中。
3. 抓住分析时机，训练联想思维
富于联想是思维灵活的表现，即善于多角度、多方面去观察和思考问题，进行大胆联想，寻找正确答案。联想往往是从给定信息中产生新的信息，发现新方向，寻找新规律，探索新结论，解题时的分析是训练联想思维的好时机，尤其是在简单几何中要注重培养学生的联想思维。
4.鼓励学生自主探究，注重教学反思
数学家弗赖登塔尔曾经说过：学习数学的正确方法是让学生面对要学习的东西自己主动地去探索、发现或创造。我们教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给他们。实践证明，如果我们学生的学习不能进行“再创造”，他就难以真正准确理解学习的内容，更谈不上灵活运用知识了。例如，在教学《分数》这一章节时，我不是仅让学生学会折出二分之一，而是给出他们许多正方形、长方形或圆形的图片，让他们自己去亲自动手实践、探究、发现，自己去创造，这样他们就会对分数的概念有一个深刻的印象，在自我探索中掌握分数的相关知识。
四、革新教学评价机制，探索评价方式
应试教育下，学校教育就像一座巨大的金字塔。随着知识难度一年年加深，成功地越过更高阶层的学生越来越少，最后，只有极少数人能达到顶点。作为评价的考试，被用来决定让哪些学生进入高一级的学校学习，考试的结果和老师的判断成为学校给学生划分等级的标准。这种贴标签的做法对改进教学所起的作用甚微，对于许多学生的自我观念则有非常不利的影响。
总之，课堂教学是进行素质教育的主阵地。如何让学生从原始枯燥的教学中摆脱出来，这与教师能否接受新理念和改变传统教学模式密不可分。学生的创新思维能力不可能一蹴而就，只有通过不断地观察、想象、探索，才能逐渐提高。因此，我们教师必须注意各个教学环节的协调配合，有计划、有步骤地为学生提供新探索的情境，让他们在探索创新中培养自己的创新精神、发展创新思维。
【关键词】小学数学 创新教育 学习兴趣 评价机制
随着创新教育的提出，小学数学课堂教学正在发生着一场深刻的变革。作为传授知识的主阵地——课堂教学也在这场变革中迎来了一个崭新的天地。我们的新课堂教学不仅要向学生传授一定的知识，还要注重培养学生的能力，同时要求教师要尊重学生的学习主体地位，把学生真正作为学习的主人，这就要求我们在课堂教学中必须注重学生创新思维的培养。
我们知道，在课堂教学中，教学效果与学生接受教学信息时的心理状态有着非常密切的关系，而改善学生接收状态的关键是唤起学生对学习的迫切心理需求，使学生对数学教学产生浓厚而强烈的兴趣。苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到一种亲自参与掌握知识的情境，乃是唤起青少年学生对知识的兴趣的特有条件。”因此，在课堂教学中，我们应最大限度地调动学生的学习积极性、主动性和自觉性，让他们充分发挥自己的创造性，参与到探索知识的过程中，使数学课堂教学成为数学活动的教学，让学生带着浓厚的兴趣去学好数学。作为教学改革前沿阵地的一线教师，在新课改理念的指导下，我不断探索总结了一些粗浅的认识，愿与大家共勉。
一、激发学生学习动机，培养学习兴趣
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”兴趣是人们探索某种活动的心理倾向，是推动人们认识事物、探求真理的重要动力。兴趣是最好的老师，学生学习动机是直接推动学习的一种内部动力。一般情况下，学生是不会自觉产生内部动力的，这就需要我们教师从外界对学生施以某种强化方式来进行激励，使学生处于一种积极学习的心境中。激发学生学习动机的方式很多，有悬念激发、新奇激发、目标激发等。
二、积极创设问题情境，引入思维境界
创设问题情境，让数学知识以情境为载体，赋予其生命力，为思维活动提供确切的切入口，使学生在情境中激发兴奋点，寻找突破口，大胆创新。创设问题情境是教学内容和学生求知心理的结合，制造学习悬念，引发求知欲，使学生的记忆、思维、注意凝聚在一起，积极主动地思考问题，发现规律。例如，在教学《认识分数》一节时，我先出示课件。蓝猫一上来就向同学们招手说：“大家好，我是蓝猫。今天，我想带领大家去寻宝，您愿意去吗？”学生们一听，兴趣马上被调动起来。结果，大家在寻宝路上却遇到了啄木鸟大姐给两只小啄木鸟分饼的情节，由于啄木鸟大姐分得不公平，两只小啄木鸟都噘着嘴，愤愤不平。这时，我问大家：“啄木鸟大姐该怎么分才能使两人一样多，才算公平呢？”同学们异口同声地说：“一人一半。”我接着问：“你能用一个数来表示这一人一半吗？”大家被问住了，同时，大家的学习兴趣一下子被调动来，求知欲望也增强了。这种探索性比较强的问题情境促使着大家去主动思考，在发现其中规律的同时提高了学习的自信心。
三、寻找素材掌握时机，训练创新思维
数学知识源于创新，又再生于创新。创新思维寓于数学教学之中，数学教学应该重点培养学生的创新思维。小学数学课本中存在着大量的能训练学生创新思维的素材，我们可以不失时机地挖掘出来并加以利用，训练学生的创新思维。
1. 利用一题多解训练发散思维
发散思维是创新思想的核心，培养发散思维是培养创新思维的中心环节。一题多解是训练发散思维的好素材，可以引导学生从不同角度、不同方位、不同观点分析思考同一问题，从而扩展思维领域，使学生不满足于定势思维，而寻求新法，在求新、求多、求异中产生一题多解的思想，这就是对求异创新思维的训练。
2. 利用互逆因素，引导逆向思维
数学中充满着互逆因素，事实上，正向定势思维经常制约思维空间的拓展，所以，我们必须利用互逆因素训练逆向思维，要利用情境给学生以感性认识，把思维浸透于解题过程中。
3. 抓住分析时机，训练联想思维
富于联想是思维灵活的表现，即善于多角度、多方面去观察和思考问题，进行大胆联想，寻找正确答案。联想往往是从给定信息中产生新的信息，发现新方向，寻找新规律，探索新结论，解题时的分析是训练联想思维的好时机，尤其是在简单几何中要注重培养学生的联想思维。
4.鼓励学生自主探究，注重教学反思
数学家弗赖登塔尔曾经说过：学习数学的正确方法是让学生面对要学习的东西自己主动地去探索、发现或创造。我们教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给他们。实践证明，如果我们学生的学习不能进行“再创造”，他就难以真正准确理解学习的内容，更谈不上灵活运用知识了。例如，在教学《分数》这一章节时，我不是仅让学生学会折出二分之一，而是给出他们许多正方形、长方形或圆形的图片，让他们自己去亲自动手实践、探究、发现，自己去创造，这样他们就会对分数的概念有一个深刻的印象，在自我探索中掌握分数的相关知识。
四、革新教学评价机制，探索评价方式
应试教育下，学校教育就像一座巨大的金字塔。随着知识难度一年年加深，成功地越过更高阶层的学生越来越少，最后，只有极少数人能达到顶点。作为评价的考试，被用来决定让哪些学生进入高一级的学校学习，考试的结果和老师的判断成为学校给学生划分等级的标准。这种贴标签的做法对改进教学所起的作用甚微，对于许多学生的自我观念则有非常不利的影响。
总之，课堂教学是进行素质教育的主阵地。如何让学生从原始枯燥的教学中摆脱出来，这与教师能否接受新理念和改变传统教学模式密不可分。学生的创新思维能力不可能一蹴而就，只有通过不断地观察、想象、探索，才能逐渐提高。因此，我们教师必须注意各个教学环节的协调配合，有计划、有步骤地为学生提供新探索的情境，让他们在探索创新中培养自己的创新精神、发展创新思维。