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记者：孟局长，您好！2016年6月，您的两部教育专著《用生长定义教育》《从原点到远点》正式出版，两本书里都聚焦“生长”这个关键词。孟局长，您是怎么想到提出“生长课堂”这一语文教育新主张的呢？
孟晓东：首先从我个人的成长背景来说。工作刚开始，对语文的理解主要是凭着在师范学校所学的理论知识、老教师的“传帮带”以及大量的课堂教学实践所悟得的；后来，经过了大学的继续教育，尤其是华东师大、辽宁师大硕士研究生的两度在职学习，使我有了“只顾攀登不看高”的内动力；调入教育局任职的那年，恰逢是新一轮基础教育课程改革启动的一年，锡山区成为国家首批课改实验区，我便理所当然地成了新课程改革的区域组织者、设计者和实验者。与新课改一路同行，既是见证者又是践行者，既做“教练员”又做“运动员”，听课、评课、上课成了我的“主业”……从那时起，我便认真地审视和思考起“课程、课题、课堂”等基本问题，认真地研究“课标、课文、课堂”的内容、本质，规划其实施路径。随着实验的不断深化、学习的不断内化、专家的不断点化，以及对中外教育大家思想和理论的学习、审视、借鉴与发展，我的视界逐渐开阔，我的视线不断清晰，也产生了我自己的“视角”——用生长定义教育。于是，我在自己的教学生命里也默默地种下了一棵树，精心而又坚决地践行着我的语文生长课堂，期待着我心中的那棵树伴随着学生的生长慢慢地长大。
其次从学理的背景而言，“生长课堂”有教育理论渊源。18世纪法国启蒙思想家卢梭，大力倡导儿童中心说，从而使得教育的中心逐渐向儿童转移。他提出：教育的出发点是儿童，教育的目的是培养“自然人”，教育的内容和方法要使“人的生长”成为序列。卢梭的自然教育生长论，对于现代教育实践也有着深刻的启示，那就是要遵循学生的自然天性，实施自由的教育，即所谓顺其天性；要关注学生的个体特征和发展水平，因材施教，扬其个性；要培养学生各方面的能力，主张学生全面发展，启其智性；要注重弘扬学生的主体性，尊重学生，激其能动性。后来，美国实用主义教育家杜威发展了卢梭的理论，他言简意赅地道出了教育的本义，“教育即生长”。他认为：儿童在生活中生长，儿童的生长在教育与生活的关联中实现。儿童在经验改造中生长。在他看来，经验是一切有价值的训练的源泉，是教育的灵魂和支柱；离开了经验就没有生长，也就谈不上教育。他还认为儿童在活动中生长，并深层次、多方面地阐释了“從做中学”的意义。这都为我提出“生长课堂”的语文教育主张提供了强有力的支撑。
当然，“生长课堂”的提出，也得益于陶行知先生“教育应当培植生活力，使学生向上长”的行动。陶先生以爱满天下的情怀，以儿童生长为本的教育观念，践行着“教学做合一”，成为“万世师表”。新课程改革汲取了杜威以儿童为中心、以经验的重组为教学本质、以活动和练习为基本教学组织方式等实用主义教学观，汲取了人类教育发展的最新成果，是从“儿童发展”的核心理念出发的。随着新课程改革的不断实践与深入，作为国家首批基础教育课程改革实验区，我们锡山区在设计与实施区域教育改革时，从浩繁的理念中关注到了陶行知先生，也就关注到了生长。从生长的角度寻找着陶行知思想对新课程改革的启示。如新课程改革的核心理念是“为了每一个学生的发展”，这与陶先生的“爱满天下”“生活教育”“六大解放”等思想是吻合的；新课程改革的核心目标是“培养学生的创新意识和实践能力”，这和陶先生的“教学做合一”又是相承的。新课程改革的主要策略与陶行知教育思想是“相存”的。如改革教学内容的策略涵盖在陶行知“生活即教育”“社会即学校”的命题中；转变教学方式和学生学习方式策略呼应“教学做合一”；陶行知提出的“六大解放”及“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的科学论断，是新课程开发课程资源、注重社会实践的重要依据；新课程强调变革教学评价又与陶行知大声疾呼的“停止那毁灭生活力之文字的会考，发动那培养生活力之创造的考成……”意义相似。这又启示我们：新课程改革的深入要确立一个课改立场，即扎根于中华民族优秀传统文化的血脉之中；要营造合作、对话、探究的课程文化；要创生一种管理制度赋予学生主动“生长”的能力；要聚焦教室里的变革；等等。
记者：如此看来，您的“生长课堂”语文教育主张，既扎根于中外教育学的土壤，又孕育在丰富的本土教育实践中，有着强大的生命力。那它一般包括哪几个方面的要素？
孟晓东：生长课堂，是一种将“生长”作为课堂教学宗旨和核心思想的课堂。生长具有个体性，独一无二，个性鲜明；生长具有生成性，永不停息，持续发展；生长具有自主性，由内而外，自发自主。因此，语文生长课堂，应该是生命在场的课堂，主张教学要顺天致性，尊重学生主体，基于学生经验，顺应学生认知规律，发展学生潜能，实现言语和生命的同生共长。
生长课堂有两个核心理念：第一，是从原点到远点。即从教学本身所固有的根本属性来考量教学从哪儿出发，将走向哪儿。我一直认为，教学的本质是教学“相长”，语文学科的本质是工具性与人文性“相融”，而学习的本质则是让学生与课程知识“相遇”。第二，是从应试到应世。即基于“人”的发展的核心理念，培养每个人长远发展、持续生长、适应社会，丰厚生命所必需的基本素养、必备品格和关键能力。
为此，提出语文生长课堂，我有如下基本主张：第一，要培育自然的生长环境。语文课堂应该如“家”般舒适，师生彼此悦纳，形成安全的对话场。第二，要把握自发的生长原点。面对作品，教师要自觉扮演三重身份：“我是读者”，以文学的视角品读，逼近作者本意；“我是儿童”，以学生的视角阅读，找准“生长点”；“我是教师”，以教学的视角解读，整体提升学生语文素养。第三，要遵循自主的生长方式。在课堂中找准生长支点，让儿童或体验，或质疑，或思考，或顿悟……第四，要指向自由的生长远点。让学生在课堂中兴致勃勃地阅读，喜出望外地发现，乐此不疲地探索，卓有成效地吸收，富有主见地表达，发展语言、拔节思维、成长精神，为他们的终身发展 奠基。
记者：任何理论都要通过实践来体现。那么，您是如何在实践中具体呈现“生长课堂”
的呢？
孟晓东：首先，要确立儿童在课程中央的课程观。要从儿童的眼睛望去，教学的原点和设计遵循“人”的发展规律，尊重儿童立场、儿童需要、儿童权益；要以儿童的方式学习，解码童心，营造适合儿童的学习环境，不断地满足儿童的学习需要；要陪伴儿童生长，陪伴儿童解读语言文字的密码，渐至文本深处。学生的语文能力、语文素养不是教师讲解分析出来的，而是学生在不断参与语言实践中发展起来的。语文课堂教学的主要方式应该是学生的“语文学习活动”。语文生长课堂重视让学生“身临其境”地学习，以组织学生“出乎其外”的言语活动为载体，以追求学生“入乎其内”的深刻体验为目标，实现有意义学习、个性化学习、创造性学习，使教学“有意思”“有意义”。比如《珍珠鸟》一课的教学重点“珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的”，一般教师的教学处理方式大致为提出问题“珍珠鸟是怎样一点一点亲近‘我’的”之后，引导学生围绕不同的时间点，圈画描写珍珠鸟活动地点和活动行为的变化的词句。这样的教学其实只抓了文本的浅层表达，没有从儿童的阅读立场出发，真正找到教学的生长点。我工作室有位教师在教学这一自然段时是这样操作的，这位教师说：“默读第四自然段，看看小珍珠鸟的活动，有什么发现？”学生纷纷说：“距离挨近了，胆子变大了，动作亲昵了……”教师顺势而问：“为什么会发生这些变化呢？你们就是小珍珠鸟，我想问问你们，小家伙，起先你為什么只在笼子四周活动？渐渐地，没想到你落到了我的小桌上，你怎么敢这样做？你是怎么‘一点点挨近我’的？后来，你‘嗒嗒’啄我的笔尖，在说什么呀？我抚一抚你细腻的绒毛，‘嗒嗒’，你就啄起我的手来，又在说什么？”这样的教学，就准确地抓住了文本的教学生长点，即创设了一种“探索性”“再创造”的言语活动情境，吸引学生身心俱醉，情动而辞发，在揣摩小珍珠鸟内心的同时“与作者一起体验，一起创作”。
第二，教师要努力做平等中的首席，做学生的朋友、知己、榜样，做学问的杂家、学者、权威，充当学生的医生、向导，真正成为人类灵魂的工程师。教师在课堂上角色的转变，还要做到以下几点：由课程的执行者转变为课程的设计者和开发者，由知识的传授者转变为学生学习的指导者和创造性思维的培育者，由“个人劳动者”转变为大教育的“合作者”。教师成为“长大的儿童”，才能实现专业成长和角色重构的华美转身，陪伴儿童生长。
第三，要确立“儿童在生长中”的学生观。儿童在生长中，提示我们教育要立足儿童世界；儿童在生长中，启示我们教育要让生长真实地发生；儿童在生长中，警示我们要秉持对教育虔诚的敬畏之感。教育具有独特性，要尊重不同；教育具有可塑性，要顺其天性；教育具有过程性，要遵其序列。因此，生动的教育路径要创设敞亮的生长场，构建和谐的生长链，催生蓬勃的生长力。我们以“生命”的视角观照儿童的成长，准确把握儿童生长的特性，积极建构生动的教育路径，让教育以儿童为起点，通过活泼泼的、欣欣然的教育历程，真正实现儿童的长大、长成。
第四，要找寻“为儿童生长而教”的方法观。语文立人，语文教学要从语文学科的本质属性出发，站在学生生命成长的高度，为学生的语言生长而教。这样的课堂，要从单一走向多样，丰富学生的个性化体验；要从封闭走向开放，唤醒学生的探究意识，学出情感，学出角色，学出个性，学出智慧。比如《水》这一课中有这么一句话：“然后，母亲一手从水窖中打起一勺水，从我们头顶缓缓地倾注下来，一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风。”教学中一般教师往往对此忽略而过了。我在和徒弟备课时关注到这个短语——“缓缓地倾注”，缓缓就谈不上倾注，倾注就不是缓缓，两者是否矛盾？这样的描写说明了什么？后来在教学过程中，学生敏锐地发现：缓缓是现实，倾注是感觉。正因为太缺水了，母亲才缓缓地倒；也正因为太缺水了，在“我”看来，这小小的一缕水也像瀑布一样倾注着。语文生长课堂，就是要这样致力学生学习地位、学习方法、学习环境的改变，使之从被动走向自主，从单一走向多样，从封闭走向开放，以全面提高学生的语文素养，使他们获得生动、和谐的发展。
此外，我们还要确立“回归研究儿童的学习”的教研观和“为了学生生长”的评价观，可详见我的专著《用生长定义教育》，在此就不一一赘述了。
记者：从您讲的这几点来看，教师是能够很清晰地把握语文生长课堂，学生也是能够在语文课堂中实现生长的。那么，在“生长课堂”的推进过程当中，您有没有碰到一些困惑或者难题呢？
孟晓东：从某种意义上说，“生长课堂”不是一种教学模式，它是一种文化追求。它的核心要义就是：我们在教学中要关注人的存在，关注生命体的存在；眼中不仅仅要有知识，更要看到知识背后是人在发展，而这种发展就要从根上去培植。在这个过程中，受到现在某些功利的、短视的认识，尤其面对当今教育发展现实中的一些困扰与问题，我们必须正视和改变，尝试去解决，才能朝着正确的方向发展。哲学上说整个事物都是在矛盾中前进的，语文教学也是这样。当前语文教学存在的问题也是不少的，如教师在教学目标设计中的虚无，教学过程中的控制，教学方法中的指令，教学评价中的甄别等。但是如果我们坚守住了教学的根，守住了教学的价值本质，随着教育改革的不断深化和教师素质的不断提升，我想教学也会越来越朝着理想的轨道前行的。
在“生长语文”的课堂中，正是基于“人”的发展的核心理念，教师的“教”才会变得更有价值，学生的“学”才会变得更有意义。就教育目标而言，它提出了将功利的“应试”转向终身的“应世”；就教学内容而言，它提出了将单一的“学会”转向综合的“会学”；就教学方法而言，它提出了将传统的“解惑”转向现代意义的“解放”。这不仅是课堂当下的美好体验，其“因子”亦会悄然内化在学生的素质结构里，为学生未来的持续生长奠基，为学生幸福的人生奠基。
记者：谢谢孟局长分享了您的“生长语文”教育理念。您认为教育就是“在学生的生命里种下一棵树”，用生长的眼光发现孩子的“生长点”，用期待的眼光等待他们成长开花，十分新颖而深刻。其实，关注您的成长过程会发现，您从一名普通教师到特级教师，从一名校长到教育局副局长，还坚持到一线研究教育，坚持每年到一线去听差不多100节课，您甚至还要在百忙之中抽空去指导骨干教师上课、写论文，尤其是您的名师工作室成立以来，您一直在引领团队努力奋进，那你们都是怎样实践和追求语文“生长课堂”的呢？ 孟晓东：我总想做一行，钻一行，做好一行，既想做一个优秀的教师，又想做一个称职的领导，还想做一个研究型学者。于是，我过得很累，经常筋疲力尽。列夫·托尔斯泰说过，“选择你所喜欢的，爱你所选择的”。我无法选择，所以我只有加倍投入，又因为喜欢，于是我乐此不疲。
到了教育局工作之后，我唯一的遗憾是没有自己的班级，不能经常跟孩子们在一起。一开始我还坚持上课，但后来实在很难平衡了。所以我通过与工作室的一群骨干教师一起研究、实践，来弥补我接触学生不多的缺憾。其实已经不仅仅是辅导他们，我也从他们身上学到很多，这是一种共同的成长。我的工作室成员有教研员，但更多的是学校的骨干教师，我就是要把他们培养成学校的中流砥柱、中坚力量。
海明威有句名言，“人的高贵不是优于别人，而是优于过去的自己”。所以人最難的就是突破自我，这点非常的重要和可贵。在实施过程中，我主要是着力于突破他们的“职业高原期”。美国心理学家波斯纳说，经验加反思就等于成长。所以一个教师的成长，必须基于原有经验的习得提炼，再加上不断地对自己的经验进行反思重组，产生新的经验，这样才能求得自己的成长。关键要在本质处、关键处、核心处进行反思。人发展到一定时期就会进入所谓的“高原期”，这种“高原期”一旦突破就是“柳暗花明又一
村”了。
因此，我们工作室的研训活动主要是“请进来”“走出去”“沉下去”。每次活动都有明确的主题，邀请省内外的特级教师来我们工作室讲课，还与周边的名师工作室开展“同课异构”活动。如我们与武凤霞、许敏峰的名师工作室以“课堂转型”为主题开展教研活动，共同执教《珍珠鸟》《水》《黄果树瀑布》等难点课文，对成员们的课堂进行“CT式评课”，并且达成“课堂转型”的共识：儿童要在学，课堂转为学堂，关键是唤起儿童学习的欲望；教师要在场，引领转为陪伴，关键在于以学定教；学科要在场，训练转为养成，关键在于提升学科核心素养。如今，我的工作室所有成员在“生长语文”的引领下，都学有所获、拔节生长，呈现出百花齐放、各领风骚的良好局面。
记者：是的，孟局长，怪不得您的工作室有着“梦之队”的称号。那么，您觉得作为生命引路人的教师怎样能更好地陪伴和引导学生成长呢？
孟晓东：对教师来说，读书应该成为自己的一种生活习惯。欲求教好书，必做读书人。读书“深入以见他人，浅出而观自身”，在读书中能不断地发展自我。当然教师读书不仅仅是自己读书，还要引导学生去读书，让学生走进书的世界。最近，我们锡山区在实施“阅读工程”，出台了“阅读基本纲要”，制定了阅读目标和路径，规定了必要的阅读条件。我们还设立了专门的“读书节”，要在课程中拿出每周一到两节课作为读书的推介课，让学生走进图书馆，走进书的海洋。我们还想研制学生读书的反馈评价体系，来检测学生有没有真正读书，有没有读懂书。关于推进读书还有很多事要做，对于学校、教师而言，还有很多创造性动作，如读书交流、图书漂流与演讲，主题阅读、研究性阅读等，有待于我们进一步研究。同时，我还以为，教师真正应该读的一本书叫“学生”，每读懂一个“学生”就预示着教育的真正进步。教师要真正“懂教育”，要以“儿童之心度儿童之腹”，教师唯有带着“宽容和爱心”去研读，带着“专业和执着”用一生去服务，才能不辜负“人师”的美称。
记者：如果让您以一句话来结束这次访谈，您最想说什么？
孟晓东：在学生的生命里种下一棵树，让其活泼泼地生长吧！
责任编辑 郝 波
孟晓东：首先从我个人的成长背景来说。工作刚开始，对语文的理解主要是凭着在师范学校所学的理论知识、老教师的“传帮带”以及大量的课堂教学实践所悟得的；后来，经过了大学的继续教育，尤其是华东师大、辽宁师大硕士研究生的两度在职学习，使我有了“只顾攀登不看高”的内动力；调入教育局任职的那年，恰逢是新一轮基础教育课程改革启动的一年，锡山区成为国家首批课改实验区，我便理所当然地成了新课程改革的区域组织者、设计者和实验者。与新课改一路同行，既是见证者又是践行者，既做“教练员”又做“运动员”，听课、评课、上课成了我的“主业”……从那时起，我便认真地审视和思考起“课程、课题、课堂”等基本问题，认真地研究“课标、课文、课堂”的内容、本质，规划其实施路径。随着实验的不断深化、学习的不断内化、专家的不断点化，以及对中外教育大家思想和理论的学习、审视、借鉴与发展，我的视界逐渐开阔，我的视线不断清晰，也产生了我自己的“视角”——用生长定义教育。于是，我在自己的教学生命里也默默地种下了一棵树，精心而又坚决地践行着我的语文生长课堂，期待着我心中的那棵树伴随着学生的生长慢慢地长大。
其次从学理的背景而言，“生长课堂”有教育理论渊源。18世纪法国启蒙思想家卢梭，大力倡导儿童中心说，从而使得教育的中心逐渐向儿童转移。他提出：教育的出发点是儿童，教育的目的是培养“自然人”，教育的内容和方法要使“人的生长”成为序列。卢梭的自然教育生长论，对于现代教育实践也有着深刻的启示，那就是要遵循学生的自然天性，实施自由的教育，即所谓顺其天性；要关注学生的个体特征和发展水平，因材施教，扬其个性；要培养学生各方面的能力，主张学生全面发展，启其智性；要注重弘扬学生的主体性，尊重学生，激其能动性。后来，美国实用主义教育家杜威发展了卢梭的理论，他言简意赅地道出了教育的本义，“教育即生长”。他认为：儿童在生活中生长，儿童的生长在教育与生活的关联中实现。儿童在经验改造中生长。在他看来，经验是一切有价值的训练的源泉，是教育的灵魂和支柱；离开了经验就没有生长，也就谈不上教育。他还认为儿童在活动中生长，并深层次、多方面地阐释了“從做中学”的意义。这都为我提出“生长课堂”的语文教育主张提供了强有力的支撑。
当然，“生长课堂”的提出，也得益于陶行知先生“教育应当培植生活力，使学生向上长”的行动。陶先生以爱满天下的情怀，以儿童生长为本的教育观念，践行着“教学做合一”，成为“万世师表”。新课程改革汲取了杜威以儿童为中心、以经验的重组为教学本质、以活动和练习为基本教学组织方式等实用主义教学观，汲取了人类教育发展的最新成果，是从“儿童发展”的核心理念出发的。随着新课程改革的不断实践与深入，作为国家首批基础教育课程改革实验区，我们锡山区在设计与实施区域教育改革时，从浩繁的理念中关注到了陶行知先生，也就关注到了生长。从生长的角度寻找着陶行知思想对新课程改革的启示。如新课程改革的核心理念是“为了每一个学生的发展”，这与陶先生的“爱满天下”“生活教育”“六大解放”等思想是吻合的；新课程改革的核心目标是“培养学生的创新意识和实践能力”，这和陶先生的“教学做合一”又是相承的。新课程改革的主要策略与陶行知教育思想是“相存”的。如改革教学内容的策略涵盖在陶行知“生活即教育”“社会即学校”的命题中；转变教学方式和学生学习方式策略呼应“教学做合一”；陶行知提出的“六大解放”及“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的科学论断，是新课程开发课程资源、注重社会实践的重要依据；新课程强调变革教学评价又与陶行知大声疾呼的“停止那毁灭生活力之文字的会考，发动那培养生活力之创造的考成……”意义相似。这又启示我们：新课程改革的深入要确立一个课改立场，即扎根于中华民族优秀传统文化的血脉之中；要营造合作、对话、探究的课程文化；要创生一种管理制度赋予学生主动“生长”的能力；要聚焦教室里的变革；等等。
记者：如此看来，您的“生长课堂”语文教育主张，既扎根于中外教育学的土壤，又孕育在丰富的本土教育实践中，有着强大的生命力。那它一般包括哪几个方面的要素？
孟晓东：生长课堂，是一种将“生长”作为课堂教学宗旨和核心思想的课堂。生长具有个体性，独一无二，个性鲜明；生长具有生成性，永不停息，持续发展；生长具有自主性，由内而外，自发自主。因此，语文生长课堂，应该是生命在场的课堂，主张教学要顺天致性，尊重学生主体，基于学生经验，顺应学生认知规律，发展学生潜能，实现言语和生命的同生共长。
生长课堂有两个核心理念：第一，是从原点到远点。即从教学本身所固有的根本属性来考量教学从哪儿出发，将走向哪儿。我一直认为，教学的本质是教学“相长”，语文学科的本质是工具性与人文性“相融”，而学习的本质则是让学生与课程知识“相遇”。第二，是从应试到应世。即基于“人”的发展的核心理念，培养每个人长远发展、持续生长、适应社会，丰厚生命所必需的基本素养、必备品格和关键能力。
为此，提出语文生长课堂，我有如下基本主张：第一，要培育自然的生长环境。语文课堂应该如“家”般舒适，师生彼此悦纳，形成安全的对话场。第二，要把握自发的生长原点。面对作品，教师要自觉扮演三重身份：“我是读者”，以文学的视角品读，逼近作者本意；“我是儿童”，以学生的视角阅读，找准“生长点”；“我是教师”，以教学的视角解读，整体提升学生语文素养。第三，要遵循自主的生长方式。在课堂中找准生长支点，让儿童或体验，或质疑，或思考，或顿悟……第四，要指向自由的生长远点。让学生在课堂中兴致勃勃地阅读，喜出望外地发现，乐此不疲地探索，卓有成效地吸收，富有主见地表达，发展语言、拔节思维、成长精神，为他们的终身发展 奠基。
记者：任何理论都要通过实践来体现。那么，您是如何在实践中具体呈现“生长课堂”
的呢？
孟晓东：首先，要确立儿童在课程中央的课程观。要从儿童的眼睛望去，教学的原点和设计遵循“人”的发展规律，尊重儿童立场、儿童需要、儿童权益；要以儿童的方式学习，解码童心，营造适合儿童的学习环境，不断地满足儿童的学习需要；要陪伴儿童生长，陪伴儿童解读语言文字的密码，渐至文本深处。学生的语文能力、语文素养不是教师讲解分析出来的，而是学生在不断参与语言实践中发展起来的。语文课堂教学的主要方式应该是学生的“语文学习活动”。语文生长课堂重视让学生“身临其境”地学习，以组织学生“出乎其外”的言语活动为载体，以追求学生“入乎其内”的深刻体验为目标，实现有意义学习、个性化学习、创造性学习，使教学“有意思”“有意义”。比如《珍珠鸟》一课的教学重点“珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的”，一般教师的教学处理方式大致为提出问题“珍珠鸟是怎样一点一点亲近‘我’的”之后，引导学生围绕不同的时间点，圈画描写珍珠鸟活动地点和活动行为的变化的词句。这样的教学其实只抓了文本的浅层表达，没有从儿童的阅读立场出发，真正找到教学的生长点。我工作室有位教师在教学这一自然段时是这样操作的，这位教师说：“默读第四自然段，看看小珍珠鸟的活动，有什么发现？”学生纷纷说：“距离挨近了，胆子变大了，动作亲昵了……”教师顺势而问：“为什么会发生这些变化呢？你们就是小珍珠鸟，我想问问你们，小家伙，起先你為什么只在笼子四周活动？渐渐地，没想到你落到了我的小桌上，你怎么敢这样做？你是怎么‘一点点挨近我’的？后来，你‘嗒嗒’啄我的笔尖，在说什么呀？我抚一抚你细腻的绒毛，‘嗒嗒’，你就啄起我的手来，又在说什么？”这样的教学，就准确地抓住了文本的教学生长点，即创设了一种“探索性”“再创造”的言语活动情境，吸引学生身心俱醉，情动而辞发，在揣摩小珍珠鸟内心的同时“与作者一起体验，一起创作”。
第二，教师要努力做平等中的首席，做学生的朋友、知己、榜样，做学问的杂家、学者、权威，充当学生的医生、向导，真正成为人类灵魂的工程师。教师在课堂上角色的转变，还要做到以下几点：由课程的执行者转变为课程的设计者和开发者，由知识的传授者转变为学生学习的指导者和创造性思维的培育者，由“个人劳动者”转变为大教育的“合作者”。教师成为“长大的儿童”，才能实现专业成长和角色重构的华美转身，陪伴儿童生长。
第三，要确立“儿童在生长中”的学生观。儿童在生长中，提示我们教育要立足儿童世界；儿童在生长中，启示我们教育要让生长真实地发生；儿童在生长中，警示我们要秉持对教育虔诚的敬畏之感。教育具有独特性，要尊重不同；教育具有可塑性，要顺其天性；教育具有过程性，要遵其序列。因此，生动的教育路径要创设敞亮的生长场，构建和谐的生长链，催生蓬勃的生长力。我们以“生命”的视角观照儿童的成长，准确把握儿童生长的特性，积极建构生动的教育路径，让教育以儿童为起点，通过活泼泼的、欣欣然的教育历程，真正实现儿童的长大、长成。
第四，要找寻“为儿童生长而教”的方法观。语文立人，语文教学要从语文学科的本质属性出发，站在学生生命成长的高度，为学生的语言生长而教。这样的课堂，要从单一走向多样，丰富学生的个性化体验；要从封闭走向开放，唤醒学生的探究意识，学出情感，学出角色，学出个性，学出智慧。比如《水》这一课中有这么一句话：“然后，母亲一手从水窖中打起一勺水，从我们头顶缓缓地倾注下来，一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风。”教学中一般教师往往对此忽略而过了。我在和徒弟备课时关注到这个短语——“缓缓地倾注”，缓缓就谈不上倾注，倾注就不是缓缓，两者是否矛盾？这样的描写说明了什么？后来在教学过程中，学生敏锐地发现：缓缓是现实，倾注是感觉。正因为太缺水了，母亲才缓缓地倒；也正因为太缺水了，在“我”看来，这小小的一缕水也像瀑布一样倾注着。语文生长课堂，就是要这样致力学生学习地位、学习方法、学习环境的改变，使之从被动走向自主，从单一走向多样，从封闭走向开放，以全面提高学生的语文素养，使他们获得生动、和谐的发展。
此外，我们还要确立“回归研究儿童的学习”的教研观和“为了学生生长”的评价观，可详见我的专著《用生长定义教育》，在此就不一一赘述了。
记者：从您讲的这几点来看，教师是能够很清晰地把握语文生长课堂，学生也是能够在语文课堂中实现生长的。那么，在“生长课堂”的推进过程当中，您有没有碰到一些困惑或者难题呢？
孟晓东：从某种意义上说，“生长课堂”不是一种教学模式，它是一种文化追求。它的核心要义就是：我们在教学中要关注人的存在，关注生命体的存在；眼中不仅仅要有知识，更要看到知识背后是人在发展，而这种发展就要从根上去培植。在这个过程中，受到现在某些功利的、短视的认识，尤其面对当今教育发展现实中的一些困扰与问题，我们必须正视和改变，尝试去解决，才能朝着正确的方向发展。哲学上说整个事物都是在矛盾中前进的，语文教学也是这样。当前语文教学存在的问题也是不少的，如教师在教学目标设计中的虚无，教学过程中的控制，教学方法中的指令，教学评价中的甄别等。但是如果我们坚守住了教学的根，守住了教学的价值本质，随着教育改革的不断深化和教师素质的不断提升，我想教学也会越来越朝着理想的轨道前行的。
在“生长语文”的课堂中，正是基于“人”的发展的核心理念，教师的“教”才会变得更有价值，学生的“学”才会变得更有意义。就教育目标而言，它提出了将功利的“应试”转向终身的“应世”；就教学内容而言，它提出了将单一的“学会”转向综合的“会学”；就教学方法而言，它提出了将传统的“解惑”转向现代意义的“解放”。这不仅是课堂当下的美好体验，其“因子”亦会悄然内化在学生的素质结构里，为学生未来的持续生长奠基，为学生幸福的人生奠基。
记者：谢谢孟局长分享了您的“生长语文”教育理念。您认为教育就是“在学生的生命里种下一棵树”，用生长的眼光发现孩子的“生长点”，用期待的眼光等待他们成长开花，十分新颖而深刻。其实，关注您的成长过程会发现，您从一名普通教师到特级教师，从一名校长到教育局副局长，还坚持到一线研究教育，坚持每年到一线去听差不多100节课，您甚至还要在百忙之中抽空去指导骨干教师上课、写论文，尤其是您的名师工作室成立以来，您一直在引领团队努力奋进，那你们都是怎样实践和追求语文“生长课堂”的呢？ 孟晓东：我总想做一行，钻一行，做好一行，既想做一个优秀的教师，又想做一个称职的领导，还想做一个研究型学者。于是，我过得很累，经常筋疲力尽。列夫·托尔斯泰说过，“选择你所喜欢的，爱你所选择的”。我无法选择，所以我只有加倍投入，又因为喜欢，于是我乐此不疲。
到了教育局工作之后，我唯一的遗憾是没有自己的班级，不能经常跟孩子们在一起。一开始我还坚持上课，但后来实在很难平衡了。所以我通过与工作室的一群骨干教师一起研究、实践，来弥补我接触学生不多的缺憾。其实已经不仅仅是辅导他们，我也从他们身上学到很多，这是一种共同的成长。我的工作室成员有教研员，但更多的是学校的骨干教师，我就是要把他们培养成学校的中流砥柱、中坚力量。
海明威有句名言，“人的高贵不是优于别人，而是优于过去的自己”。所以人最難的就是突破自我，这点非常的重要和可贵。在实施过程中，我主要是着力于突破他们的“职业高原期”。美国心理学家波斯纳说，经验加反思就等于成长。所以一个教师的成长，必须基于原有经验的习得提炼，再加上不断地对自己的经验进行反思重组，产生新的经验，这样才能求得自己的成长。关键要在本质处、关键处、核心处进行反思。人发展到一定时期就会进入所谓的“高原期”，这种“高原期”一旦突破就是“柳暗花明又一
村”了。
因此，我们工作室的研训活动主要是“请进来”“走出去”“沉下去”。每次活动都有明确的主题，邀请省内外的特级教师来我们工作室讲课，还与周边的名师工作室开展“同课异构”活动。如我们与武凤霞、许敏峰的名师工作室以“课堂转型”为主题开展教研活动，共同执教《珍珠鸟》《水》《黄果树瀑布》等难点课文，对成员们的课堂进行“CT式评课”，并且达成“课堂转型”的共识：儿童要在学，课堂转为学堂，关键是唤起儿童学习的欲望；教师要在场，引领转为陪伴，关键在于以学定教；学科要在场，训练转为养成，关键在于提升学科核心素养。如今，我的工作室所有成员在“生长语文”的引领下，都学有所获、拔节生长，呈现出百花齐放、各领风骚的良好局面。
记者：是的，孟局长，怪不得您的工作室有着“梦之队”的称号。那么，您觉得作为生命引路人的教师怎样能更好地陪伴和引导学生成长呢？
孟晓东：对教师来说，读书应该成为自己的一种生活习惯。欲求教好书，必做读书人。读书“深入以见他人，浅出而观自身”，在读书中能不断地发展自我。当然教师读书不仅仅是自己读书，还要引导学生去读书，让学生走进书的世界。最近，我们锡山区在实施“阅读工程”，出台了“阅读基本纲要”，制定了阅读目标和路径，规定了必要的阅读条件。我们还设立了专门的“读书节”，要在课程中拿出每周一到两节课作为读书的推介课，让学生走进图书馆，走进书的海洋。我们还想研制学生读书的反馈评价体系，来检测学生有没有真正读书，有没有读懂书。关于推进读书还有很多事要做，对于学校、教师而言，还有很多创造性动作，如读书交流、图书漂流与演讲，主题阅读、研究性阅读等，有待于我们进一步研究。同时，我还以为，教师真正应该读的一本书叫“学生”，每读懂一个“学生”就预示着教育的真正进步。教师要真正“懂教育”，要以“儿童之心度儿童之腹”，教师唯有带着“宽容和爱心”去研读，带着“专业和执着”用一生去服务，才能不辜负“人师”的美称。
记者：如果让您以一句话来结束这次访谈，您最想说什么？
孟晓东：在学生的生命里种下一棵树，让其活泼泼地生长吧！
责任编辑 郝 波