论文部分内容阅读
[摘要]本文根据化学的学科特点，结合笔者的教学体验，详细介绍了如何采取具体的措施提高课堂教学的有效性，有较强的操作性，是提高课堂教学质量的一条新途径。
[关键词]素质教育；高效课堂在全面落实素质教育的大背景下，传统的教育理念已经跟不上时代的发展步伐。课时不足与教学内容繁多的矛盾正日益突出，这就需要我们重新审视怎样构建高效的课堂教学，以进一步向课堂四十五分钟要效益。“高效课堂”是指在45分钟的课堂教学时间内，教师通过组织、引起、维持、促进和参与学生的学习活动后，师生得到的最大化的发展。简单说，“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。这里的高效不仅是教师高效的讲解，更多的是指向学生高效的学习，指向师生在共同参与的学习活动的过程中知识、技能、方法，情感、态度、价值观的和谐的最大化发展。
高效课堂是相对与低效、无效课堂而言的。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价的主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成度高。前提是看学生是否愿意学、会不会学、乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。按照新课程的理念，结合学生的特点。现将我在探究高效课堂教学设计与实施的一些做法向大家作一简要汇报。
在课堂教学中具体的操作可以分为四个环节。
1自主学习（约10分钟），教学步骤为：
1.1情景引入：上课后，要根据教学内容，设计既扣课题又能使学生精神振奋，产生强烈求知欲望的情景引入。同时把课题板书在黑板上，有效的引入可以激发学生的学习兴趣，唤起强烈的求知欲望。情景引入应该注意以下几点：
①创设情景要适合学生的年龄特点。十多岁的学生一般玩性都比较大。如在学习“氧气”一节时，可以拿一瓶充满氧气的集气瓶问学生：瓶里是什么气体？我们怎么来知道是不是氧气呢？然后让学生演示用带火星的木条伸入，发现木条复燃。从而激发学生探究氧气性质的兴趣。
②创设情景要紧密联系生活。因为很多化学知识都可以解释一些学生以前不理解的生活现象。而和自己身边密切相关的知识往往就是学生最感兴趣的东西。如结合问题牛奶三聚氰胺化学式的“C3H6N6”，就可讲解物质元素组成、微观构成等方面的知识。
③创设情景要展现化学的美。如“二氧化碳”的情景引入，就有一首顺口溜：它为炎炎夏日带来了凉爽，它奋不顾身地扑向烈火，它给大地带来了勃勃生机。学生顿时像置身于一个美妙的诗歌世界，于是就会有了想知道“它”是谁？为什么有那么大的本事？
自主学习要求每个学生都能独立思考，作为教师要站在学生的角度，尊重学生的个体差异，营造一种宽松、平等的学习气氛，让学生以自己喜欢的方法去解决问题，这样就会给他们带来成就感，使他们主动地学习更多的化学知识。
1.2出示学习目标：让学生知道在本节课学习哪些内容，哪些是需要了解的，哪些知识要理解、掌握的，以便有重点的去自学。
1.3根据学习目标，教师组织学生阅读教材。
第一步，学生读书或看书（自主学习）
注意以下问题：①学生自学时教师以不干扰学生自学为原则，不说闲话。②要重视组织教学。在学生开始自学时，教师要关注每位学生，确保每一个学生都能按老师的要求专注地自学。如果有学生遇到困难举手求助，老师要马上给以帮助，当然，不能干扰其他学生学习。③全面了解学情，了解学生自学进度及所存在的问题，为下一步的检测和释疑做好准备。④自学时间要充分。
第二步，检测自学效果。（围绕自学内容设题）
注意以下问题：①“检测”就是搞“学情”调查。②检测的目的是了解学情，发现问题。③检测的目的、作用主要有两个：一是了解学生对双基的理解和掌握情况；二是了解学生是不是真正看懂了例题，会不会作类似的题；④检测题以“双基”为主，题量不宜过大；⑤指导学生在教学稿“困惑与质疑”一栏的空白处，用精简语言标注困惑的问题，以便交流解惑。
2合作交流（约5分钟）操作步骤为：
教师组织各小组学生，对自学中提出的问题或对教师整合的探究题进行合作学习，合作可分为两步：一是讨论，二是更正。学生合作学习的方式有：同桌讨论、小组探讨和全班交流三种。难度小的同桌讨论，会的教不会的，难度较大的问题组织小组探讨，小组不能解决的问题，再组织全班或师生一起探讨。更正：让中等生、优秀生给后进生的错题进行更正，同桌对改，小组达成共识。
注意以下问题：①交流的问题要清楚，任务要明确，避免流于形式。②教师参与讨论，引导学生各抒己见，让学生自己得出结论，教师补充，并及时把结论板书出来，让学生当堂记忆，加深对所学知识的理解，最终具有运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。③必须是独立完成基础上进行，充分发挥学生自学能力和互助精神，要把解决问题的主动权真正还给学生。④小组的建立要优、中、差搭配，人数4-8人，组长、副组长、发言人、副发言人任务明确。
3展示释疑（约20分钟）
1、各小组针对探究问题，根据自己设计的方案，采用多种形式依次展示、讲解。
2、教师把学生通过自学、更正、讨论之后，仍有不能解决的疑难问题进行讲解。
注意以下问题：①为能找出做错的地方和原因，又要讲清为什么，学生或教师可以对展示学生质疑问难，教师在这时充当的是主持人角色。②教师教的内容都是学生自学、讨论以后仍然不会的，急需要讲的。教师一定要讲得有序、讲得精。不要就题讲题，一题一题地讲，而要一类一类地讲，一步一步地讲，由个别到一般，即由这一道题归纳出理论知识，总结出解题步骤或规律，再指导学生应用理论知识解决实际问题。③让学困生展示，中等生补充，优等生点评，人人有事干，达到共同发展。④教师要充分相信学生的能力，给学生展示的空间，让学生体验到成功的喜悦，多用鼓励、赞赏的语言。⑤学生展示过程中要密切关注所有孩子的表现，尤其是平时听讲不认真的学生，督促他们认真听讲，认真做笔记。
4达标反馈（10分钟左右）
这一环节是指运用所学知识，当堂完成作业，其目的有二：一是检查每位学生是否都当堂达到了教学目标；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。
注意问题：①训练的内容包括两方面：一是背记重要知识点；二是完成作业题。训练的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不提供任何形式指导，学生之间也不允许进行讨论。这益于巩固学生的所学知识，发展学生的思维能力，培养学生的独立意识和良好的学习习惯。②若课堂上无法让学生交流、展示的题，教师课后要收回并认真批改，了解哪些学生已经达到教学目标哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业当中出现的问题，做出相应的处理。③教学稿上的当堂达标测试作业要典型、适度和适量，以满足不同层次学生的要求，使不同层次学生都得到发展。
以上就是本人在教学实践中的一点心得。但是教无定法，唯有在教学实践中勇于探索、总结、实践、不断改革创新。才会使我们的课堂教学效果不断提高。参考文献
[1]李秉德主编.教学论[M].北京：人民教育出版社，1991：124 - 131
[2]李佳主编.化学教学与学业评价[M].广东教育出版社，2005：21 - 24
[3]高文.教学模式论[M].上海：上海教育出版社，2002.
[4]靳玉乐.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2000.
[5]许亚平.课程标准与学习评价的变革[J].中学物理教与学，2002，（7）.
[关键词]素质教育；高效课堂在全面落实素质教育的大背景下，传统的教育理念已经跟不上时代的发展步伐。课时不足与教学内容繁多的矛盾正日益突出，这就需要我们重新审视怎样构建高效的课堂教学，以进一步向课堂四十五分钟要效益。“高效课堂”是指在45分钟的课堂教学时间内，教师通过组织、引起、维持、促进和参与学生的学习活动后，师生得到的最大化的发展。简单说，“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。这里的高效不仅是教师高效的讲解，更多的是指向学生高效的学习，指向师生在共同参与的学习活动的过程中知识、技能、方法，情感、态度、价值观的和谐的最大化发展。
高效课堂是相对与低效、无效课堂而言的。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价的主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成度高。前提是看学生是否愿意学、会不会学、乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。按照新课程的理念，结合学生的特点。现将我在探究高效课堂教学设计与实施的一些做法向大家作一简要汇报。
在课堂教学中具体的操作可以分为四个环节。
1自主学习（约10分钟），教学步骤为：
1.1情景引入：上课后，要根据教学内容，设计既扣课题又能使学生精神振奋，产生强烈求知欲望的情景引入。同时把课题板书在黑板上，有效的引入可以激发学生的学习兴趣，唤起强烈的求知欲望。情景引入应该注意以下几点：
①创设情景要适合学生的年龄特点。十多岁的学生一般玩性都比较大。如在学习“氧气”一节时，可以拿一瓶充满氧气的集气瓶问学生：瓶里是什么气体？我们怎么来知道是不是氧气呢？然后让学生演示用带火星的木条伸入，发现木条复燃。从而激发学生探究氧气性质的兴趣。
②创设情景要紧密联系生活。因为很多化学知识都可以解释一些学生以前不理解的生活现象。而和自己身边密切相关的知识往往就是学生最感兴趣的东西。如结合问题牛奶三聚氰胺化学式的“C3H6N6”，就可讲解物质元素组成、微观构成等方面的知识。
③创设情景要展现化学的美。如“二氧化碳”的情景引入，就有一首顺口溜：它为炎炎夏日带来了凉爽，它奋不顾身地扑向烈火，它给大地带来了勃勃生机。学生顿时像置身于一个美妙的诗歌世界，于是就会有了想知道“它”是谁？为什么有那么大的本事？
自主学习要求每个学生都能独立思考，作为教师要站在学生的角度，尊重学生的个体差异，营造一种宽松、平等的学习气氛，让学生以自己喜欢的方法去解决问题，这样就会给他们带来成就感，使他们主动地学习更多的化学知识。
1.2出示学习目标：让学生知道在本节课学习哪些内容，哪些是需要了解的，哪些知识要理解、掌握的，以便有重点的去自学。
1.3根据学习目标，教师组织学生阅读教材。
第一步，学生读书或看书（自主学习）
注意以下问题：①学生自学时教师以不干扰学生自学为原则，不说闲话。②要重视组织教学。在学生开始自学时，教师要关注每位学生，确保每一个学生都能按老师的要求专注地自学。如果有学生遇到困难举手求助，老师要马上给以帮助，当然，不能干扰其他学生学习。③全面了解学情，了解学生自学进度及所存在的问题，为下一步的检测和释疑做好准备。④自学时间要充分。
第二步，检测自学效果。（围绕自学内容设题）
注意以下问题：①“检测”就是搞“学情”调查。②检测的目的是了解学情，发现问题。③检测的目的、作用主要有两个：一是了解学生对双基的理解和掌握情况；二是了解学生是不是真正看懂了例题，会不会作类似的题；④检测题以“双基”为主，题量不宜过大；⑤指导学生在教学稿“困惑与质疑”一栏的空白处，用精简语言标注困惑的问题，以便交流解惑。
2合作交流（约5分钟）操作步骤为：
教师组织各小组学生，对自学中提出的问题或对教师整合的探究题进行合作学习，合作可分为两步：一是讨论，二是更正。学生合作学习的方式有：同桌讨论、小组探讨和全班交流三种。难度小的同桌讨论，会的教不会的，难度较大的问题组织小组探讨，小组不能解决的问题，再组织全班或师生一起探讨。更正：让中等生、优秀生给后进生的错题进行更正，同桌对改，小组达成共识。
注意以下问题：①交流的问题要清楚，任务要明确，避免流于形式。②教师参与讨论，引导学生各抒己见，让学生自己得出结论，教师补充，并及时把结论板书出来，让学生当堂记忆，加深对所学知识的理解，最终具有运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。③必须是独立完成基础上进行，充分发挥学生自学能力和互助精神，要把解决问题的主动权真正还给学生。④小组的建立要优、中、差搭配，人数4-8人，组长、副组长、发言人、副发言人任务明确。
3展示释疑（约20分钟）
1、各小组针对探究问题，根据自己设计的方案，采用多种形式依次展示、讲解。
2、教师把学生通过自学、更正、讨论之后，仍有不能解决的疑难问题进行讲解。
注意以下问题：①为能找出做错的地方和原因，又要讲清为什么，学生或教师可以对展示学生质疑问难，教师在这时充当的是主持人角色。②教师教的内容都是学生自学、讨论以后仍然不会的，急需要讲的。教师一定要讲得有序、讲得精。不要就题讲题，一题一题地讲，而要一类一类地讲，一步一步地讲，由个别到一般，即由这一道题归纳出理论知识，总结出解题步骤或规律，再指导学生应用理论知识解决实际问题。③让学困生展示，中等生补充，优等生点评，人人有事干，达到共同发展。④教师要充分相信学生的能力，给学生展示的空间，让学生体验到成功的喜悦，多用鼓励、赞赏的语言。⑤学生展示过程中要密切关注所有孩子的表现，尤其是平时听讲不认真的学生，督促他们认真听讲，认真做笔记。
4达标反馈（10分钟左右）
这一环节是指运用所学知识，当堂完成作业，其目的有二：一是检查每位学生是否都当堂达到了教学目标；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。
注意问题：①训练的内容包括两方面：一是背记重要知识点；二是完成作业题。训练的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不提供任何形式指导，学生之间也不允许进行讨论。这益于巩固学生的所学知识，发展学生的思维能力，培养学生的独立意识和良好的学习习惯。②若课堂上无法让学生交流、展示的题，教师课后要收回并认真批改，了解哪些学生已经达到教学目标哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业当中出现的问题，做出相应的处理。③教学稿上的当堂达标测试作业要典型、适度和适量，以满足不同层次学生的要求，使不同层次学生都得到发展。
以上就是本人在教学实践中的一点心得。但是教无定法，唯有在教学实践中勇于探索、总结、实践、不断改革创新。才会使我们的课堂教学效果不断提高。参考文献
[1]李秉德主编.教学论[M].北京：人民教育出版社，1991：124 - 131
[2]李佳主编.化学教学与学业评价[M].广东教育出版社，2005：21 - 24
[3]高文.教学模式论[M].上海：上海教育出版社，2002.
[4]靳玉乐.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2000.
[5]许亚平.课程标准与学习评价的变革[J].中学物理教与学，2002，（7）.