【摘 要】
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摘 要：小学数学教学的目的是通过教材，加强学生对于数字的认知，教他们学会基础的四则运算、图形、长度、面积、单位换算等一系列日常生活当中能经常运用到的数学知识。情境教学法则是指教师在教学过程中，通过语言或者其他方式，引入具有特殊情境的画面，又或者是形象生动的场景，帮助学生增强情感体验，更快地理解教材，激发学习兴趣，同时还能促进他们的心理机能。应用情境教学法，能让小学低段的数学教学更轻松，是小学数学教
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摘 要：小学数学教学的目的是通过教材，加强学生对于数字的认知，教他们学会基础的四则运算、图形、长度、面积、单位换算等一系列日常生活当中能经常运用到的数学知识。情境教学法则是指教师在教学过程中，通过语言或者其他方式，引入具有特殊情境的画面，又或者是形象生动的场景，帮助学生增强情感体验，更快地理解教材，激发学习兴趣，同时还能促进他们的心理机能。应用情境教学法，能让小学低段的数学教学更轻松，是小学数学教师需要研究和努力的方向。
关键词：情境教学法;小学低段;数学;教学应用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）30-0157-01
在小学数学教学当中，必须要立足于实际，才能更好地满足学生的心理需求，有效地促进学生对于数学的理解和运用，让他们的发展和成长富有个性，达到现代素质教育的要求。而情境教学法恰恰符合这样的要求，我从自身的教学实践出发，针对情境教学法在小学低段数学教学中的应用策略，总结出以下三点：
1.创建生活情境，让学生体验真情实感
一至三年级是对学生的启蒙教育，此时小学生的心理还在发育，容易上课走神，注意力不集中，导致学习效果不好。此时需要将学生带入真实的生活情境，利用他们对生活的真实体验，激发对于学习的兴趣，集中他们的注意力。
比如，在“多位数乘一位数”的课程当中，我会在教学生正常的计算方法之前，先设立一个情境：假设我是小卖部的售货员，一根雪糕3元，有4名同学来买的话，我需要收3×4=12元。而我们班里一共有40个学生，如果每个学生吃一根雪糕的话，我需要收3×40=120元。但是如果全校400个学生都想吃的话，我需要收多少钱呢？学生们这时候就会认真观察、积极思考，使用类比和推算的方法，得出3×400=1200的计算结果。在这样的生活情境之下，学生会有一种真实代入感，仿佛是真的去商店买雪糕遇到的问题，所以就会主动进入学习状态，通过自己观察和思考，探究问题的答案，达到教学的目的，激发了他们的学习积极性。
2.创建游戏情境，让学生玩乐中学习
小学生对于玩游戏有着特别的热情，通过创建游戏情境，利用游戏作为载体传达教学内容，对小学生学习数学有着极大的帮助，能让他们在游戏当中不知不觉掌握了课本上的知识，提高了教学效率。
比如，在學习“一百以内的加减法”时，我组织学生做了一个小游戏。首先给每一个学生安排一个代号，分别是一到九的数字以及加号和减号，用一张硬纸板写好;然后在黑板上画出五个框，每一个大概有两个人的宽度;接下来我会站在课堂最后，让学生准备好听题，当我喊道“8加9等于多少”的时候，拿着“8”、“+”、“9”、“=”、“1”以及“7”纸板的学生就要争先跑到黑板上相应的框前，如果回答正确，我就会奖励每个人一朵小红花，如果有一个人站位错误，就都不给奖励。但是由于有相同代号的同学，为了公平起见，回答过问题的同学要从后门进来，排在最后。最后结束的时候，获得小红花最多的同学，我会授予他“数字大王”的称号，直到下次活动。在这样的游戏过程当中，能够让学生积极参与，在欢乐的同时不断熟悉一百以内的加减法，还能激发他们的竞争意识，提高团结协作能力，促进他们的学习能力快速增长。
3.创建实践情境，让学生边动手边学习
实践是设立情境的终极目标，让学生在实践当中学习，能够锻炼学生的创新思维。创建实践情境，能让学生通过动手操作，自主思考，掌握数学课上应学的知识，而教师只需要做一些规范和引导，这样既减轻了教师的教学压力，还促进了学生的实践应用能力。
比如，在学习“角的初步认识”的时候，我给每一个学生发了一张圆形的纸，然后说，同学们，你们手里拿的是个什么图形啊？学生们已经学习过图形认知，都知道这是“圆”，然后我就会说，那你们将手里的圆对折两次，看看会变什么样子？有的学生就会说，变成了扇形！而我则拿起折过的纸，指着折叠中心的位置问，那你们知道这里是什么吗？学生们不清楚“角”的概念，纷纷摇头，我就会告诉他们，这叫做“角”，“角”也是有大小的，你们看现在这样两条边垂直的叫做“直角”，比“直角”小的叫“锐角”，你们能折一个锐角出来吗？学生们灵机一动，再次对折一次，就出现了“锐角”，我就给予他们一些表扬，哇，你们真厉害，都学会了呢，那我再告诉你们，说到这里，我就把第二次对折打开，接着说，现在两条边变成了一条，这个角这叫做“平角”，比“直角”大比“平角”小的角，叫做“钝角”，你们能折出钝角吗？学生们这时候就会发现，“平角”对折之后就成了“直角”，但是怎么才能出现“钝角”呢？我会让学生们进行讨论研究，很快就会有学生发现，将“直角”对折的“锐角”加一个“直角”，就变成了“钝角”。通过他们自己折纸的过程，就能学会“角”的基础认知。
综上所述，情境教学法对于小学低段的数学教学有着不可或缺的帮助，是小学数学教师必须要掌握的技能，能够帮助学生激发学习兴趣，锻炼各项能力，促进学生全面发展，成为有核心素质的优秀学生。
参考文献
[1]李卫星.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].甘肃教育，2019（09）
[2]张贵萍.情境教学法在小学数学教学中的具体应用探究[J].课程教育研究，2018（10）
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