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内容摘要：本文通过分析成果导向教育模式的内涵和特点，陈述了成果导向教育模式改革高职英语教学的实践，阐明了这种“以学生为中心”的教学模式对提高学生英语自主学习能力和综合素养所起到的积极作用。
关键词：成果导向教育模式 高职英语 自主学习
一.成果导向教育模式的概念和内涵
成果导向教育模式（Outcome-based Education）是由美国Spady等人于上世纪90年代提出，此后很快受到重视并得到广泛运用。成果导向教育模式以学生为中心，以取得的教育成果为基础，以新成果的设置为导向，在激发学生学习动机基础上，提升学生的自主学习能力，培养学生的综合素养。
OBE强调人人都能成功，所有学生都能在学习上获得成功；OBE强调个性化评定，要求根据每个学生个体差异，制定个性化的评定等级；OBE强调教学评价应以每位学生都能精熟内容为前提，只要给每位学生提供适宜的学习机会，他们都能达成学习成果；OBE强调能力本位，教育应该提供学生适应未来生活的能力，教育目标应列出具体的核心能力。
二.以成果导向教育改革高职英语教学的意义
近年来，我国高等学校的教学模式虽然进行了一系列的改革，但由于受到中学“手把手教学模式”的影响，在理论上仍以教师为主体轻视学生主体，在教学实施中，重知识传授轻教学指导，在教学方法上重视讲解忽视启发研讨，在评价上重结果轻过程，重知识轻能力。教学活动的开展仍以教师为中心，教师决定教学内容、制定教学计划、确定教学方式、制作试题评估学习成果。这种传统的教学方法和教学模式造成了学生对教师和课堂的过分依赖，缺乏独立学习的策略和能力，学生不会监控自己的学习过程，不会对学习成绩进行反思。
成果导向教育的核心理念是：以学生为中心来反向设计教学并持续改进。它强调学生的主体地位，要求教学活动围绕学生来开展，让学生参与到教学过程的各个环节中去，强调学生主动获取知识并发挥自我构建作用以及老师的引导、管理和服务作用。在这种模式下，学生拥有更多的主动权，能充分发挥他们的积极性和创造性。这种强调合作、沟通、自我管理的教学模式能增强学生的信心，培养其受益终生的自我学习技能和方法。
三.成果导向教育模式在我院高职英语教学中的实施
随着成果导向教育理论研究成果取得不断进步和教育手段日趋现代化，这种教育模式也越来越受到英语教育者的重视和认可。作为一家民办高职院校，我院特别强调学生的国际视野和英语实用能力。依托现代化的教学技术和手段，以成果导向教育模式为指导，本着“以学生为中心”的教学理念，我们在教学内容、教学方法、评价方式等方面进行了一系列的改革，旨在培养全人发展的、一流的高职英语人才。
1.改革教学内容，以能力培养为目标
传统的英语教学内容往往是教师根据人才培养方案、课程标准和教材来确定和选择。课堂上教师对重点难点的分析讲解，再加上相应的练习，便完成了相关内容的传授。学生获得的多是记忆、理解和简单应用等低阶段的能力。而高阶段的能力，主要包括创新、解决问题、决策、批判性思考、团队协作、自我管理和可持续发展能力等却很少得到发展。因此，为了使学生的各方面能力得到全面的发展，我们的教学内容选取主要是围绕沟通表达能力训练、写作能力训练、知识综合运用能力训练等。教学的内容是对学习成果的清晰描述，学生非常清楚自己在课程结束时需要具备哪些英语能力。教学内容选取上紧紧围绕提升学生的英语实用能力和综合能力，由低到高，层层递进。
2.改革教学方法，强调“做中学”
传统的教学方法多以教师讲授为主，忽视学生的兴趣和接受能力的差异。在我院进行一系列的教学改革中，特别强调重视学生的差异性、学生学习的积极性和主动性。教学过程强调学生的参与，减少教师授课的时间。通过讨论、情景模拟、角色扮演、汇报演讲等形式，更多地将课堂交还给学生。课堂外，学生需要进行大量的阅读、查找资料、小组讨论等准备工作。课堂内，学生展示学习成果，师生讨论，分析问题解决问题。这不仅培养了学生的语言能力，更是培养了学生解决问题能力、沟通交流能力、团队协作能力等，充分體现了成果为导向教育模式的最终目的。
3.丰富教学形式，满足学生的多样化需求
传统的教学形式多以课堂教学、课后作业的形式进行。这种单一的教学形式不能激发学生的学习兴趣，限制了学生的学习机会。成果导向教育模式强调以学生为主，必然要为学生提供多样化的学习形式。因此，为了满足学生个性化的需求，借助现代化手段，除了传统的课堂教学，我们推出了线上课程，内容包括一系列的微课视频、音频、测试、作业、文化资源等，学生可以利用课外时间通过电脑或手机进行学习；在图书馆自主学习中心推出一系列的口语、写作、词汇等工作坊，由教师值班辅导，以满足学生的不同需求；课外运用优秀的APP组织学习，培养学生学习英语学习的兴趣。
4.改革评价方式，实行综合性多元化的评价方式
传统教学考核主要采用闭卷考试，测量的是学生对知识的掌握情况，学生只要在考前“临时抱佛脚”也能取得不错的成绩，这种靠突击的学习方式根部达不到能力培养的需求。为了更好的匹配教学内容和教学形式的多样化，考核方式也应由单一向多元转变。我院的高职英语考核方式把过程性考核和终结性考核结合起来。过程性考核包括课堂讨论、演讲、小组作业、阶段性小测、学生的自主学习等；期末终结性考核考查学生的实用口语能力和写作能力。这种灵活多样的成绩考核方式旨在鼓励学生进行有效的自我管理和自主学习，重视平时的积累，引导学生向着更高阶段的学习发展。
四.结语
总之，我院在实践成果导向教育模式进行英语教学改革中，改变传统的“以教师为中心，以教材为中心，以知识为中心”的英语教学，倡导学生进行有效的“自主学习，合作学习，探究学习”，让学生在实际运用中体会英语的交际功能，激发了学生自觉学习的意识，从而调动学生学习英语的积极性和主动性，培养学生各方面的综合能力。
参考文献
[1]Spady W.D..Outcomes -based Education：Critical Issues and Answers[M]. Arlington，VA：The American Association of School Administrators， 1994： 10.
[2]李光梅.成果导向教育理论及其应用[J].教育评论，2007，（1）.
[3]陈楠.基于成果导向的程序设计课程教学改革研究[J].计算机教学与教育信息化，2015（4）：108-109.
（作者单位：杭州万向职业技术学院）
关键词：成果导向教育模式 高职英语 自主学习
一.成果导向教育模式的概念和内涵
成果导向教育模式（Outcome-based Education）是由美国Spady等人于上世纪90年代提出，此后很快受到重视并得到广泛运用。成果导向教育模式以学生为中心，以取得的教育成果为基础，以新成果的设置为导向，在激发学生学习动机基础上，提升学生的自主学习能力，培养学生的综合素养。
OBE强调人人都能成功，所有学生都能在学习上获得成功；OBE强调个性化评定，要求根据每个学生个体差异，制定个性化的评定等级；OBE强调教学评价应以每位学生都能精熟内容为前提，只要给每位学生提供适宜的学习机会，他们都能达成学习成果；OBE强调能力本位，教育应该提供学生适应未来生活的能力，教育目标应列出具体的核心能力。
二.以成果导向教育改革高职英语教学的意义
近年来，我国高等学校的教学模式虽然进行了一系列的改革，但由于受到中学“手把手教学模式”的影响，在理论上仍以教师为主体轻视学生主体，在教学实施中，重知识传授轻教学指导，在教学方法上重视讲解忽视启发研讨，在评价上重结果轻过程，重知识轻能力。教学活动的开展仍以教师为中心，教师决定教学内容、制定教学计划、确定教学方式、制作试题评估学习成果。这种传统的教学方法和教学模式造成了学生对教师和课堂的过分依赖，缺乏独立学习的策略和能力，学生不会监控自己的学习过程，不会对学习成绩进行反思。
成果导向教育的核心理念是：以学生为中心来反向设计教学并持续改进。它强调学生的主体地位，要求教学活动围绕学生来开展，让学生参与到教学过程的各个环节中去，强调学生主动获取知识并发挥自我构建作用以及老师的引导、管理和服务作用。在这种模式下，学生拥有更多的主动权，能充分发挥他们的积极性和创造性。这种强调合作、沟通、自我管理的教学模式能增强学生的信心，培养其受益终生的自我学习技能和方法。
三.成果导向教育模式在我院高职英语教学中的实施
随着成果导向教育理论研究成果取得不断进步和教育手段日趋现代化，这种教育模式也越来越受到英语教育者的重视和认可。作为一家民办高职院校，我院特别强调学生的国际视野和英语实用能力。依托现代化的教学技术和手段，以成果导向教育模式为指导，本着“以学生为中心”的教学理念，我们在教学内容、教学方法、评价方式等方面进行了一系列的改革，旨在培养全人发展的、一流的高职英语人才。
1.改革教学内容，以能力培养为目标
传统的英语教学内容往往是教师根据人才培养方案、课程标准和教材来确定和选择。课堂上教师对重点难点的分析讲解，再加上相应的练习，便完成了相关内容的传授。学生获得的多是记忆、理解和简单应用等低阶段的能力。而高阶段的能力，主要包括创新、解决问题、决策、批判性思考、团队协作、自我管理和可持续发展能力等却很少得到发展。因此，为了使学生的各方面能力得到全面的发展，我们的教学内容选取主要是围绕沟通表达能力训练、写作能力训练、知识综合运用能力训练等。教学的内容是对学习成果的清晰描述，学生非常清楚自己在课程结束时需要具备哪些英语能力。教学内容选取上紧紧围绕提升学生的英语实用能力和综合能力，由低到高，层层递进。
2.改革教学方法，强调“做中学”
传统的教学方法多以教师讲授为主，忽视学生的兴趣和接受能力的差异。在我院进行一系列的教学改革中，特别强调重视学生的差异性、学生学习的积极性和主动性。教学过程强调学生的参与，减少教师授课的时间。通过讨论、情景模拟、角色扮演、汇报演讲等形式，更多地将课堂交还给学生。课堂外，学生需要进行大量的阅读、查找资料、小组讨论等准备工作。课堂内，学生展示学习成果，师生讨论，分析问题解决问题。这不仅培养了学生的语言能力，更是培养了学生解决问题能力、沟通交流能力、团队协作能力等，充分體现了成果为导向教育模式的最终目的。
3.丰富教学形式，满足学生的多样化需求
传统的教学形式多以课堂教学、课后作业的形式进行。这种单一的教学形式不能激发学生的学习兴趣，限制了学生的学习机会。成果导向教育模式强调以学生为主，必然要为学生提供多样化的学习形式。因此，为了满足学生个性化的需求，借助现代化手段，除了传统的课堂教学，我们推出了线上课程，内容包括一系列的微课视频、音频、测试、作业、文化资源等，学生可以利用课外时间通过电脑或手机进行学习；在图书馆自主学习中心推出一系列的口语、写作、词汇等工作坊，由教师值班辅导，以满足学生的不同需求；课外运用优秀的APP组织学习，培养学生学习英语学习的兴趣。
4.改革评价方式，实行综合性多元化的评价方式
传统教学考核主要采用闭卷考试，测量的是学生对知识的掌握情况，学生只要在考前“临时抱佛脚”也能取得不错的成绩，这种靠突击的学习方式根部达不到能力培养的需求。为了更好的匹配教学内容和教学形式的多样化，考核方式也应由单一向多元转变。我院的高职英语考核方式把过程性考核和终结性考核结合起来。过程性考核包括课堂讨论、演讲、小组作业、阶段性小测、学生的自主学习等；期末终结性考核考查学生的实用口语能力和写作能力。这种灵活多样的成绩考核方式旨在鼓励学生进行有效的自我管理和自主学习，重视平时的积累，引导学生向着更高阶段的学习发展。
四.结语
总之，我院在实践成果导向教育模式进行英语教学改革中，改变传统的“以教师为中心，以教材为中心，以知识为中心”的英语教学，倡导学生进行有效的“自主学习，合作学习，探究学习”，让学生在实际运用中体会英语的交际功能，激发了学生自觉学习的意识，从而调动学生学习英语的积极性和主动性，培养学生各方面的综合能力。
参考文献
[1]Spady W.D..Outcomes -based Education：Critical Issues and Answers[M]. Arlington，VA：The American Association of School Administrators， 1994： 10.
[2]李光梅.成果导向教育理论及其应用[J].教育评论，2007，（1）.
[3]陈楠.基于成果导向的程序设计课程教学改革研究[J].计算机教学与教育信息化，2015（4）：108-109.
（作者单位：杭州万向职业技术学院）