回首高中执教，我感觉高中语文阅读教学一直在一个相当封闭的体系内轮回，有人把这种阅读称之为小阅读。所谓小阅读，它只是课堂中营造出来的，与实际阅读有一定的距离。表面上看，它是提高阅读能力的专项训练，是被剥离出来的，与生活中的大阅读迥异。其实一个成熟的阅读者，是很丰富很立体的，然而，过于封闭的阅读环境、过于沉闷的阅读方式把学生的这些鲜活的个性品质给扼杀了。为此我结合自己的教学实践，认为应该从深挖和精选阅读资源，即用更多更好、学生更喜欢的书籍、报刊、杂志来吸引学生，更重要的是用多样性的活动来激发学生的兴趣，促使学生提高阅读的主观能动性，在合作交流、互相感染、尝试成功的喜悦的氛围中达到深化阅读效果，变“小阅读”为“大阅读”的目的。
　　一、广引活水——阅读资源的挖掘和引入
　　1.教材部分选读文本。
　　教师根据个人的教学安排，可大胆取舍教材，有些选读文本可以进入课堂教学，师生共同研讨探讨，除此之外的选读文本大部分可以纳入学生自读的范畴，以此锻炼学生的自读能力。
　　2.语文读本。
　　人民教育出版社出版了与人教版教材相配套的高中语文读本，这些读本围绕单元话题精选了古今中外各种题材的名作，难易适度、话题集中、文质兼美，可以作为学生阅读的主阵地，有助于同学们丰富底蕴，增进文学素养，充实语文知识，增强读、写、听、说能力。
　　3.优秀期刊、报纸。
　　《读本》、《青年文摘》、《中国青年》是国内知名的优秀期刊，其选文具有鲜明的时代气息，新颖，不乏感人至深的故事、极富启发性的短章。这些杂志最能激发学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，在读这些杂志时学生最能专心，在身心愉悦的阅读中，信息与情感会最大限度地被学生吸收。
　　《时文选粹》、《语文世界》、《中学生阅读》、《中华活页文选》、《读写月报》等，是专门面向中学生的优秀读物。它们有的与教材同步，有的选文贴近学生水平、符合学生的口味，有的刊登阅读方法、美文鉴赏、阅读练习设计，内容极为丰富。这些杂志学生也非常喜欢，常读不懈，必能使学生的阅读能力逐步提高。
　　《语文报》是全国发行量最大、中学生最喜欢的报纸，内容全面实用，可读性强，有针对性，是高中生课外阅读的优秀资源。
　　4.学生的优秀习作。
　　周记、作文或学生的课余习作中的精品可以印发给学生阅读。因为是自己的作品，所以更能引起学生的阅读兴趣，同时这些作品水平也贴近学生的实际，更易为学生借鉴，也是很好的阅读资源。
　　二、争奇斗艳——多样性的阅读形式与要求
　　1.点评。
　　有的文章不可能全篇都好，可能最吸引学生的是那么几段或几句话，也有的文章比较高深，虽然全文皆好，但学生以目前的水平深入掌握全篇文章还有难度。对此我们可特别要求学生对文章最为精彩的或自己最感兴趣、受触动最深的段落或句子作些点评。点评可以是心灵受到撞击后产生的感悟，也可以是对精彩文段或句子的鉴赏评价，形式、角度不拘一格，文字多少也不必限制。这样的阅读要求学生乐于接受容易做好，最易出“成果”。
　　2.摘抄·玩味·背诵。
　　古人云：“不动笔墨不读书。”要提升语言能力的习惯，提高语文水平，必须熟读多背。实践证明，高明的文章家都得益于多读多背。背诵是一种积累，好比多储存一些干柴，以后一有火种，自会燃着。可见，在多读的基础上有选择性地多背，是提高语文水平最有效的方式。在课外阅读中，可要求学生对自己喜欢的精彩文段、含义深刻的句子、研讨文名篇、精美短章在做摘录之后时常玩味体会妙处，直至背诵。
　　3.读后感。
　　许多浓情挚文，含义深沉、意境优美的杰作，必然会在学生的心灵深处擦出火花。让学生以“读后感”的形式把自己对文章的整体感悟写下来，是留住美丽的瞬间、保留思想火花、加深阅读印象、提高鉴赏水平的有效手段。
　　4.仿写。
　　有些文章构思巧妙、结构严谨、点题精妙；也有的文章开头新颖、收束有力、画龙点晴、深化主题或中间某些段落句子文辞精美，善用修辞。从简短的句子、段落到整篇的文章都可以成为学生仿写的对象。如果对于这些内容读过之后，在深味体究的基础上有所选择地进行模仿，必能加深阅读印象。长期坚持，必能把阅读能力转化为写作能力，一举两得。
　　5.朗诵精品。
　　朗诵（或称诵读）历来被认为是最能感受文章的情感、节奏、音韵之美，最能走近文章作者，与作者产生心灵撞击的有效的读书方法。对于优美的诗歌、精美的散文、感人至深的小说或叙事文章这些最适合朗读的东西，可以让学生自己选定篇目，划分小组，每小组对自己确定的篇目反复朗读。可每周找一个自习时间，由各小组推举的代表深情朗诵自己发现的精品文章，评出名次，表扬公布。
　　6.推荐新书。
　　学生喜欢的新书或一篇精彩但篇幅很长的文章，可让学生找准一个角度，写出一段精彩的推荐语，在班内设立“新书介绍栏”（或“我最喜欢的文章介绍栏”），张贴公布。
　　三、构建自由舞台——在合作交流中共振与共进
　　1.“点评”、“摘录”可以在摘记本中落实。“读后感”可以落实在周记中。可以提出具体的量的要求，每周定时上交，老师批阅检查，也可由老师抽查一部分，其余由学生交换查阅。让学生们评选出摘录及周记写作认真者，及时表扬。摘录的文字可以作为背诵内容的，可在上课或自习课前五分钟由学生轮流上台展示背诵。对于表现不凡者及时予以表扬。交互阅读摘录与周记能扩大学生的阅读范围，使每个学生都能博览其他同学的阅读收获，感受其他同学的阅读心得。看到其他同学的高度与广博，学生就能产生奋起直追的渴望，形成你追我赶的氛围。背诵比赛亦能激发学生的热情，有了热情就不愁没有好的效果。
　　2.“仿写”可以小作文的形式上交老师批阅或同学之间互相批阅，精彩之作可以在班内编成集子（班内杂志）传阅。当作品在班内发表时，学生产生的那种喜悦是他们最好的推进剂。其他同学也会因阅读这些文章而扩大视野，提高自己的阅读和写作的水平。
　　3.“朗诵精品”可以安排在一节早读课进行，也可以某些自习课的课前十分钟进行，对优胜者及时予以表扬。
　　以上提到的几种深化阅读的方法，可以同时交叉进行，也可以择其合适而优者用之。这些阅读方式，具有不同的梯度，形式多样，同时有些方式，如：背诵比赛、朗诵精品、推荐新书极能提高学生的主体地位，有利于培养学生的主观能动性，还有助于学生在多向交流中产生思维共振，这对培养学生的合作精神和思维能力有很大的帮助。广泛阅读，博览群书，我们的语文课堂很容易成为“情意深深，议论纷纷，书声朗朗”的课堂。