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摘 要：习近平总书记曾指出，思想教育要着眼于人，落脚于人，围绕学生，关照学生，服务学生。学校德育工作的任务是为孩子的未来打下坚实的基础，即立德树人，培养学生养成好的行为习惯。但是不同的学生因环境、家庭等因素的影响，其个性也各不相同，因此班级管理难度较大。长期以来，由于学生年龄小，教师比较权威，所以“一刀切”的习惯培养方法比较省时省力，容易操作。但每个孩子的个性中都隐藏着未来发展的无限潜能，如活泼好动的孩子身体灵活，可能是未来的运动员；敢于指出老师错误的孩子性格耿直，可能是未来的评论家；脾气倔强的孩子有着执着的秉性，容易在某一领域研究出一番天地……如果用“一刀切”的做法会泯灭孩子的个性，还可能让孩子成为“两面派”。要让每个孩子的个性扬长避短，保留他们个性中的好的方面，就给我们的班主任工作增添了很大难度，难在需要了解学生各个方面的没有表现出来的好品质的个性，并将这种个性优化发展。所以，作为一名班主任教师应当了解不同学生的个性特点，做到因势利导，为每一个孩子未来的发展打下坚实的基础。
关键词：班主任；班级管理；尊重个性；因势利导
个性化教育有利于实现素质教育，落实立德树人根本任务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中对个性化教育曾做出精辟概括，指出个性化教育应关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。总之，个性化教育能够有效地引导和促进小学生个性全面发展，有利于将其优势潜能转化成综合素质和核心能力，真正促进学生全面健康发展。根据心理学的四种气质类型和学生的具体表现，我把班级学生的个性分为如下六个类型：
1. 强势主导型。这类学生表现得独立有主见，是一个集体的领军人物，缺点是有时对自己评价过高，容易忽视自身的短处。
2. 暴躁冒犯型。这类学生的特点是情绪波动较大，脾气暴躁，敢于直接表达自己的想法。我曾经带过的班里有个叫张×的学生，酷爱读课外书，甚至有时上课都埋头窃读，所以他的作文写得特别棒，能够有理有据地对各种不良社会现象针砭时弊。但他有个问题就是不服管束，每次我针对他所犯的错误进行批评教育时，他都能搬出一套套理论来和我争辩，争不过便撒泼大哭，可谓静若书生，动若范进中举。如果是传统“一刀切”的教育方法，可能会把他顶撞老师的毛病彻底压制下去。但我从他屡次和我据理力争的“坏毛病”中看出了这个孩子个性强，敢于挑战权威，与自己认为不合理的力量抗争，如果压抑这样的个性，也许一个未来的时政评论家就此陨落。后来我再遇到问题想教育他时，并不急于去指责他，而是先让他好好地想一想，再来冷静地面对问题，并且我也会换个角度去体会他的想法。这样既帮助他克服了易激动的情绪，又保护了他勇于挑戰权威的个性。
3. 活泼好动型。这类学生天性好动，不能长时间集中注意力于一件事情，做事马虎，经常出错。我曾经教过一个叫王××的学生，他从一年级入学就表现出多动的毛病，游戏过程中经常把人打伤，做班主任最头疼的事情之一就是处理学生之间磕磕碰碰的纠纷。为了省时高效，我们通常采取批评、用教师权威把这种调皮捣蛋的性格压制下去的方法来解决问题。但我从王××调皮好动的毛病中看出他潜在的反应灵敏、胆量过人的个性，说不定他未来会是个骁勇善战的将军呢！于是在他又一次打人后，我没有愤怒地批评他，而是先夸奖他是班级中力气和胆量最大的，并教育他应该把这一身力气和胆量用来为班级做贡献，而不是跟同学挥拳相向。并且我有意识地把一些跟其他老师沟通的事情交给他做。渐渐地，王××同学对拎水桶、收拾卫生等劳动非常积极，逐渐成为了班级的劳动能手，也成为了我的得力小助手。在帮助教育王××与他人友好相处的同时，好的个性萌芽也被保留了下来。
4. 完美主义型。这类学生做事认真踏实，严格要求自己做好每一件事。但达不到理想的状态时，他们可能会沮丧、自责。
5. 沉默服从型。这类学生通常沉默寡言，缺乏主见和创造力。对他人制定的规则都是无条件地遵守，从不给老师和家长添麻烦。
6. 胆怯脆弱型。这类学生性格内向，不主动与人交流，缺乏自信，胆小脆弱。有个孩子李×，他胆小怯弱，很容易哭。一次大课间活动，我让每个学生都练习跳长绳，他看着翻飞的长绳竟然吓哭了，迟迟不敢上前。实际上，我也是个体育困难生，也害怕长绳，根本就不会跳。为了帮他参与到集体活动中，我只好鼓起勇气，冒着被绳抽的危险，装着若无其事的样子笑呵呵地拉着他的手，带着他一起钻进长绳，勇敢地跳了过去。几次下来，小家伙终于跃跃欲试地独立去跳了。他平时的数学成绩很棒，我看出了他有着谨慎细心的个性特点，总是夸奖他，因此，他更加喜欢学习了。通过对李×的帮助，让他增强了勇气的同时，仔细谨慎的好个性也被保留了下来。
俗话说“一把钥匙开一把锁”，每个学生都有自己的个性，如果不克服“一刀切”的旧观念，就容易埋没学生个性。在以后的工作中，班主任教师要力争继续将每个孩子的个性分辨出来，给他们机会和平台，让每个孩子都有机会把好的个性表现出来。虽然去分析每个学生的个性特点比较费事、费时间，因为老师的精力毕竟有限，对于每个学生都不可能照顾得面面俱到，但是只要坚持，尊重每个孩子的个性，顺应其天性用适合的方式去引导，班级管理的针对性、实效性就会增强，教育成果会越来越显著。
参考文献：
[1]郝保文.教育学纲要[M].远方出版社，2003.
[2]马丽凤.班主任管理的“零理念”[N].中国教师报，2005，11.
作者简介：
孙凤侠，吉林省长春市，吉林省农安县伏龙泉镇中心小学校。
关键词：班主任；班级管理；尊重个性；因势利导
个性化教育有利于实现素质教育，落实立德树人根本任务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中对个性化教育曾做出精辟概括，指出个性化教育应关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。总之，个性化教育能够有效地引导和促进小学生个性全面发展，有利于将其优势潜能转化成综合素质和核心能力，真正促进学生全面健康发展。根据心理学的四种气质类型和学生的具体表现，我把班级学生的个性分为如下六个类型：
1. 强势主导型。这类学生表现得独立有主见，是一个集体的领军人物，缺点是有时对自己评价过高，容易忽视自身的短处。
2. 暴躁冒犯型。这类学生的特点是情绪波动较大，脾气暴躁，敢于直接表达自己的想法。我曾经带过的班里有个叫张×的学生，酷爱读课外书，甚至有时上课都埋头窃读，所以他的作文写得特别棒，能够有理有据地对各种不良社会现象针砭时弊。但他有个问题就是不服管束，每次我针对他所犯的错误进行批评教育时，他都能搬出一套套理论来和我争辩，争不过便撒泼大哭，可谓静若书生，动若范进中举。如果是传统“一刀切”的教育方法，可能会把他顶撞老师的毛病彻底压制下去。但我从他屡次和我据理力争的“坏毛病”中看出了这个孩子个性强，敢于挑战权威，与自己认为不合理的力量抗争，如果压抑这样的个性，也许一个未来的时政评论家就此陨落。后来我再遇到问题想教育他时，并不急于去指责他，而是先让他好好地想一想，再来冷静地面对问题，并且我也会换个角度去体会他的想法。这样既帮助他克服了易激动的情绪，又保护了他勇于挑戰权威的个性。
3. 活泼好动型。这类学生天性好动，不能长时间集中注意力于一件事情，做事马虎，经常出错。我曾经教过一个叫王××的学生，他从一年级入学就表现出多动的毛病，游戏过程中经常把人打伤，做班主任最头疼的事情之一就是处理学生之间磕磕碰碰的纠纷。为了省时高效，我们通常采取批评、用教师权威把这种调皮捣蛋的性格压制下去的方法来解决问题。但我从王××调皮好动的毛病中看出他潜在的反应灵敏、胆量过人的个性，说不定他未来会是个骁勇善战的将军呢！于是在他又一次打人后，我没有愤怒地批评他，而是先夸奖他是班级中力气和胆量最大的，并教育他应该把这一身力气和胆量用来为班级做贡献，而不是跟同学挥拳相向。并且我有意识地把一些跟其他老师沟通的事情交给他做。渐渐地，王××同学对拎水桶、收拾卫生等劳动非常积极，逐渐成为了班级的劳动能手，也成为了我的得力小助手。在帮助教育王××与他人友好相处的同时，好的个性萌芽也被保留了下来。
4. 完美主义型。这类学生做事认真踏实，严格要求自己做好每一件事。但达不到理想的状态时，他们可能会沮丧、自责。
5. 沉默服从型。这类学生通常沉默寡言，缺乏主见和创造力。对他人制定的规则都是无条件地遵守，从不给老师和家长添麻烦。
6. 胆怯脆弱型。这类学生性格内向，不主动与人交流，缺乏自信，胆小脆弱。有个孩子李×，他胆小怯弱，很容易哭。一次大课间活动，我让每个学生都练习跳长绳，他看着翻飞的长绳竟然吓哭了，迟迟不敢上前。实际上，我也是个体育困难生，也害怕长绳，根本就不会跳。为了帮他参与到集体活动中，我只好鼓起勇气，冒着被绳抽的危险，装着若无其事的样子笑呵呵地拉着他的手，带着他一起钻进长绳，勇敢地跳了过去。几次下来，小家伙终于跃跃欲试地独立去跳了。他平时的数学成绩很棒，我看出了他有着谨慎细心的个性特点，总是夸奖他，因此，他更加喜欢学习了。通过对李×的帮助，让他增强了勇气的同时，仔细谨慎的好个性也被保留了下来。
俗话说“一把钥匙开一把锁”，每个学生都有自己的个性，如果不克服“一刀切”的旧观念，就容易埋没学生个性。在以后的工作中，班主任教师要力争继续将每个孩子的个性分辨出来，给他们机会和平台，让每个孩子都有机会把好的个性表现出来。虽然去分析每个学生的个性特点比较费事、费时间，因为老师的精力毕竟有限，对于每个学生都不可能照顾得面面俱到，但是只要坚持，尊重每个孩子的个性，顺应其天性用适合的方式去引导，班级管理的针对性、实效性就会增强，教育成果会越来越显著。
参考文献：
[1]郝保文.教育学纲要[M].远方出版社，2003.
[2]马丽凤.班主任管理的“零理念”[N].中国教师报，2005，11.
作者简介：
孙凤侠，吉林省长春市，吉林省农安县伏龙泉镇中心小学校。