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《语文课程标准》明确提出：“逐步培养学生创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意地阅读”“阅读是学生的个性化行为”“要珍视学生独特的感觉、体验和理解”。可见在阅读过程中，应当关注、尊重学生的个性化感受。这就要求教师在实际教学过程中，敢于冲破传统阅读教学形式的篱墙，通过转变阅读方式，让学生在阅读过程中尽展个性风采，促使学生有个性地发展，从而达到培养学生创造性阅读能力的目标。
一、课前重预习，增强学生个性化阅读的意识
对于小学六年级的学生来说，预习是他们自主学习的一种方式，他们通过完成适当的预习作业，通过预习时的朗读课文，与文本进行初次“对话”，从而获得最初感受。因此，许多语文教师都十分重视指导学生预习，设计各种预习作业，如：查字典理解生字词；给课文分段，写出段落大意；提出自己不理解的问题等，想方设法促进学生高效地预习。尽管这样的预习很有成效，但它无形中束缚了学生，使他们的个性在千篇一律的作业中消逝，无法张扬。更何况，由于个性差异，学生的阅读方式不尽相同，阅读能力也存在差异，这些相同的作业，是无法促进学生个性发展的。那么，怎样让学生的个性在阅读中得以张扬呢？这就需要教师改变传统的预习方式，从转变学生的预习方式入手，让学生采用多种预习方式，如：画一画，促理解；议一议，谈体会；写首诗、写儿歌，深领悟；查一查，深探究等多种方式，让学生在个性化的预习中增强个性化阅读的意识，在个性化的预习中获得独特的体验、感觉。如《索溪峪的“野”》一课，这是一篇写景佳作，字里行间都是“美”，预习时，我一如既往地让学生选择适合自己的形式进行预习，有的学生就抓住“猴子野”，用一幅形态逼真的话，表现了自己对这段文本的理解；有的学生通过查资料，用一幅幅风景迷人的图片，一段段精美的解说词来解读文本；有的学生则用一首小诗“山路哥哥真淘气，爱和小溪做游戏，伸出双脚把它拦，消息欢歌绕道过。”将“山野”“水野”形象地感悟出来。这样的语系，学生在快乐中增强了个性阅读的意识，领略到个性化阅读的美丽，自然也就乐意发表自己所获得的独特感受了。
二、课中创情境，展现学生个性化阅读的风采
有人说：莎士比亚笔下的哈姆雷特只有一个，但在一千个阅读者的心中却有一千个不同的哈姆雷特。这是个性差异在阅读中的具体体现。因此，在阅读教学中，应当允许并鼓励学生从各自独特的视角去体会、去理解文本。而作为学生学习的组织者、参与者的教师，则应为学生创设各种各样、能让学生展现自我风采的情境，只有这样，学生才是一个真正的阅读主体，他在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐，他也才有可能拥有真正属于自己的思想。如阅读《向命运挑战》一文时，面对着不向命运屈服的霍金，作者发出了这样的感叹“人是可以向命运挑战的！”，读到此，我灵机一动，说：“这是一句至理名言，其实名言不一定出自名人之口，有时也出自咱老百姓之口，今天我们把自己读了这篇文章后想说的话写下来，也是名言。老师读了这篇文章也深有感触，也写了一句名言：敢于向命运挑战的人，才能创造奇迹！请未来的科学家、未来的诗人、未来的作家你们也动笔写下自己的名言吧！”不一会儿，学生就写好了。我抓住时机，赶紧让学生起来大声读出自己的名言，没想到一连串精妙的语言从学生口中迸发出来了：“命运是掌握在自己手中的，只要你敢于挑战，你就会创造出奇迹。—未来的文学家XXX”“敢于向命运挑战的人，可以创造奇迹；向命运低头的人，将无法主宰命运！—未来的电脑专家XXX”“敢于挑战是成功的开端！”这一句句名言，用词不同，句式各异，但都那么简洁凝练，那么生动形象，这是学生从心中涌出的鲜活的语言，这是各有个性的真正属于自己的语言。这些从个体的丰富情思中自发生成的，能展现自我个性的语言，引起了一阵阵掌声，这一“写名言、展风采”的情境创设，使他们在互相赏识中，充分享受到了精神劳动所带来的快乐，自然也就避免了平时阅读交流中“人云亦云”的现象。
三、课后多延伸，拓宽学生个性化阅读的渠道
叶圣陶曾经说过：“学生读课文并非目的，真能认识事物，真能明白道理，真能实践好行为，才是目的。”因此，在阅读教学过程中，教师不能只满足于让学生读懂每一篇课文，应当让学生善与文本对话，活用“问本”，多让学生用心灵去感受文本，多联系个人的生活实际和体验想一想、说一说，你遇到过类似的情况吗？是怎么做的？如阅读《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文后，学生对文中父母的两种评价的真正目的都清楚了，这时，我说：“生活中你遇到过哪一件事，却招来截然相反评价的情况吗？”学生立刻七嘴八舌地说开了，大家都说：“我每次把考试卷拿回家，爷爷夸我考得好，有出息；只有爸爸、妈妈唱反调，说我没考第一名，还得努力。现在我才明白爸爸、妈妈是‘恨铁不成钢’，希望我继续努力，学得更好。”见此情景，我说：“要是问你到底喜欢哪种评价，你能说出你的真实想法吗？”大部分学生说喜欢鼓励性的评价，他们认为严格要求的评价虽好，但让人听后心里总是有些不是滋味。只有个别同学说喜欢严格要求的评价。于是我说：“可是，假如生活中只有一种评价行吗？”学生异口同声地说：“不行，这样的话容易将人引入歧途。”我顺势说：“是啊，要是生活中只有一种评价，就会将人引入歧途。巴迪成功的原因正是他正确地理解了父母的用意。”而后，我又让学生结合自己的生活经历，以《爱的启示》为题，写自己在生活中或学习中遇到的类似情况的新认识。这样，本课阅读采取了及时联系已有经验向生活开拓的方法，使学生的个性化阅读与生活紧密联系，从而加深了体验。
值得注意的是，引导学生个性化阅读，应该以尊重文本为前提，以不违背社会的主导价值为前提，对学生在阅读中的独特体验，教师应当做到尊重，但决不盲从！总之，学生的阅读能力和阅读行为都是具有自身差异的，都拥有自己的特色，闪烁着个性的光辉，作为教师，应竭力通过各种形式，让这“光芒”更亮、更耀眼。
一、课前重预习，增强学生个性化阅读的意识
对于小学六年级的学生来说，预习是他们自主学习的一种方式，他们通过完成适当的预习作业，通过预习时的朗读课文，与文本进行初次“对话”，从而获得最初感受。因此，许多语文教师都十分重视指导学生预习，设计各种预习作业，如：查字典理解生字词；给课文分段，写出段落大意；提出自己不理解的问题等，想方设法促进学生高效地预习。尽管这样的预习很有成效，但它无形中束缚了学生，使他们的个性在千篇一律的作业中消逝，无法张扬。更何况，由于个性差异，学生的阅读方式不尽相同，阅读能力也存在差异，这些相同的作业，是无法促进学生个性发展的。那么，怎样让学生的个性在阅读中得以张扬呢？这就需要教师改变传统的预习方式，从转变学生的预习方式入手，让学生采用多种预习方式，如：画一画，促理解；议一议，谈体会；写首诗、写儿歌，深领悟；查一查，深探究等多种方式，让学生在个性化的预习中增强个性化阅读的意识，在个性化的预习中获得独特的体验、感觉。如《索溪峪的“野”》一课，这是一篇写景佳作，字里行间都是“美”，预习时，我一如既往地让学生选择适合自己的形式进行预习，有的学生就抓住“猴子野”，用一幅形态逼真的话，表现了自己对这段文本的理解；有的学生通过查资料，用一幅幅风景迷人的图片，一段段精美的解说词来解读文本；有的学生则用一首小诗“山路哥哥真淘气，爱和小溪做游戏，伸出双脚把它拦，消息欢歌绕道过。”将“山野”“水野”形象地感悟出来。这样的语系，学生在快乐中增强了个性阅读的意识，领略到个性化阅读的美丽，自然也就乐意发表自己所获得的独特感受了。
二、课中创情境，展现学生个性化阅读的风采
有人说：莎士比亚笔下的哈姆雷特只有一个，但在一千个阅读者的心中却有一千个不同的哈姆雷特。这是个性差异在阅读中的具体体现。因此，在阅读教学中，应当允许并鼓励学生从各自独特的视角去体会、去理解文本。而作为学生学习的组织者、参与者的教师，则应为学生创设各种各样、能让学生展现自我风采的情境，只有这样，学生才是一个真正的阅读主体，他在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐，他也才有可能拥有真正属于自己的思想。如阅读《向命运挑战》一文时，面对着不向命运屈服的霍金，作者发出了这样的感叹“人是可以向命运挑战的！”，读到此，我灵机一动，说：“这是一句至理名言，其实名言不一定出自名人之口，有时也出自咱老百姓之口，今天我们把自己读了这篇文章后想说的话写下来，也是名言。老师读了这篇文章也深有感触，也写了一句名言：敢于向命运挑战的人，才能创造奇迹！请未来的科学家、未来的诗人、未来的作家你们也动笔写下自己的名言吧！”不一会儿，学生就写好了。我抓住时机，赶紧让学生起来大声读出自己的名言，没想到一连串精妙的语言从学生口中迸发出来了：“命运是掌握在自己手中的，只要你敢于挑战，你就会创造出奇迹。—未来的文学家XXX”“敢于向命运挑战的人，可以创造奇迹；向命运低头的人，将无法主宰命运！—未来的电脑专家XXX”“敢于挑战是成功的开端！”这一句句名言，用词不同，句式各异，但都那么简洁凝练，那么生动形象，这是学生从心中涌出的鲜活的语言，这是各有个性的真正属于自己的语言。这些从个体的丰富情思中自发生成的，能展现自我个性的语言，引起了一阵阵掌声，这一“写名言、展风采”的情境创设，使他们在互相赏识中，充分享受到了精神劳动所带来的快乐，自然也就避免了平时阅读交流中“人云亦云”的现象。
三、课后多延伸，拓宽学生个性化阅读的渠道
叶圣陶曾经说过：“学生读课文并非目的，真能认识事物，真能明白道理，真能实践好行为，才是目的。”因此，在阅读教学过程中，教师不能只满足于让学生读懂每一篇课文，应当让学生善与文本对话，活用“问本”，多让学生用心灵去感受文本，多联系个人的生活实际和体验想一想、说一说，你遇到过类似的情况吗？是怎么做的？如阅读《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文后，学生对文中父母的两种评价的真正目的都清楚了，这时，我说：“生活中你遇到过哪一件事，却招来截然相反评价的情况吗？”学生立刻七嘴八舌地说开了，大家都说：“我每次把考试卷拿回家，爷爷夸我考得好，有出息；只有爸爸、妈妈唱反调，说我没考第一名，还得努力。现在我才明白爸爸、妈妈是‘恨铁不成钢’，希望我继续努力，学得更好。”见此情景，我说：“要是问你到底喜欢哪种评价，你能说出你的真实想法吗？”大部分学生说喜欢鼓励性的评价，他们认为严格要求的评价虽好，但让人听后心里总是有些不是滋味。只有个别同学说喜欢严格要求的评价。于是我说：“可是，假如生活中只有一种评价行吗？”学生异口同声地说：“不行，这样的话容易将人引入歧途。”我顺势说：“是啊，要是生活中只有一种评价，就会将人引入歧途。巴迪成功的原因正是他正确地理解了父母的用意。”而后，我又让学生结合自己的生活经历，以《爱的启示》为题，写自己在生活中或学习中遇到的类似情况的新认识。这样，本课阅读采取了及时联系已有经验向生活开拓的方法，使学生的个性化阅读与生活紧密联系，从而加深了体验。
值得注意的是，引导学生个性化阅读，应该以尊重文本为前提，以不违背社会的主导价值为前提，对学生在阅读中的独特体验，教师应当做到尊重，但决不盲从！总之，学生的阅读能力和阅读行为都是具有自身差异的，都拥有自己的特色，闪烁着个性的光辉，作为教师，应竭力通过各种形式，让这“光芒”更亮、更耀眼。