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摘要：物理学是一门与生活联系非常密切的学科，很多生活实例中，蕴藏着物理原理，而偏偏学生大脑中现存的一些对事例的起因及解释都有失偏颇，常出现一些不到位的，甚至是错误的解释或理解。利用小实验，可以增加学习物理的兴趣，又可以及时现场互动，引导学生积极思考，用已学的知识对其解释，避免理论和实践的脱离，起到联系物理内容与日常生活的作用。让学生感到生动、有趣。因此，一名称职的物理教师应该善于设计、制作演示物理“小实验”，这样才能获得意想不到的教学效果。
关键词：高中物理；小实验；演示；分组；延伸；自制
我们提出的“小实验”，就是指那些取材简单、操作方便、学生可以效仿的的一些实验。它的“小”，主要体现在实验设备不需要太精密，操作过程也不需要太繁琐。因此它体现了这样的几个原则：1.体现因材施教的原则。小实验的内容可深可浅，活动时间可长可短，空间范围可大可小，学生自己可以控制活动的进程，带有很强的灵活性。2.形式多样的原则，富有趣味性和娱乐性，学生可以自由主动的去探究物理问题。正是由于小实验具备了这样的原则，它才容易被学生效仿学做，让学生收到意外之喜。因此，在新课程的教学实践中，我在小实验方面进行了大胆的尝试，取得了不错的效果：
一、抓住“演示小实验”。激活兴趣
在课堂教学中，有些问题学生缺乏先期知识会一时想不通，这时候，做个小实验就是解决问题的很好的办法。通过演示小实验，来降低解释环节中学生遇到问题的难度，调动学生的思维思维，激发学生的积极性，让学生能够自发地思考问题，这对于增强学生思维的活跃度和自我学习的能力，都有着重要的作用和巨大的影响。
例如，在学习“探究作用力与反作用力”，我没有按照教材中的做法：直接用弹簧测力计测出作用力与反作用力大小，并找出作用力和反作用力的关系。我先从班上选出胖瘦悬殊的两位学生，给他们一根短绳子让他们进行拔河比赛，在学生的加油声中瞬间胜负已定。然后让学生思考：两名拔河的学生施加的作用力大小是否相等?结果大多数学生认为不相等。这时候，我再让这两位学生各持相同的弹簧测力计同时施力，再观察示数，到此，真相大白，学生对于作用力和反作用力的概念也就容易接受了。
二、依托“分组小实验”，提升合作能力
新课程提出要让学生学会合作，给学生主动参与的机会。但是我们教材中的分组实验毕竟有限，而在这些分组实验中，又有一些分组实验由于器材的匮乏而不得不改为演示实验。这让学生的学习效果大打折扣。其实，我们完全可以开发一些“分组小实验”，正如物理教育家朱正光先生曾说过：“千言万语说不清，一做实验就分明”。由于分组小实验的器材在生活中有很多，这为学生的动手参与奠定了基础。
例如，在学习“力的分解”时，传统的教法是介绍力的分解是根据力的作用效果来进行分解的。但力的作用效果是很抽象的，学生很难理解，所以我们可以采用“分组小实验”：让学生用一根橡皮筋固定在铅笔的一端，另一端固定在手指上，铅笔的另一端靠近掌心，将一重物挂在橡皮筋和铅笔相接的一端时，然后让学生感受分力、合力。再比如在学习《自由落体运动》时，为了巩固所学，我组织学生两人一组利用直尺或者铅笔、橡皮等来测定自己的“反应时间”。看着他们快乐的表情，我知道，这才是学生需要的“生命课堂”。
三、围绕“课后小实验”，延伸物理空间
大家知道，物理与生活的关系最为紧密，而且在与实际相联的过程中，才能得到发展与完善。因此，我们在学完概念、原理、规律之后，还应该让它们回到生活中去，这时候，“课后小实验”就是我们要寻找的物理和生活的“纽带”。通过这个“纽带”，让学生明白物理总要回归生活，从而增加了学习物理的积极性和主动性。
例如，在学习“单摆”后，我利用一个易拉罐做了一个简易“沙漏”，学生感到很有兴趣，我顺势把问题留给学生：“利用这个沙漏，我们可以做单摆实验，如果下面的木板不动，会出现什么样的沙堆形状?如果我们用不同的速度拉木板，沙的曲线形状又会怎样?通过这些问题，促使学生在课外活动中，积极地通过这个简易的沙漏进行实验，以获取问题的正确答案。同时学生的探究兴趣得以持续的延伸。
四、鼓励“自制小实验”。激活动手能力
要想自如的使用小实验，我们在平时还要鼓励学生进行自制小实验。鼓励学生利用家中物品进行自制实验装置，并带到教室展示给全班学生，在展示中激活学生的动手能力。
有位学生这样介绍自己制作的“不倒翁”：“我先找来一只生鸡蛋，在小头一端开个孔并清除蛋清蛋黄。然后顺着小孔放入一块重物。之后我点燃一只蜡烛，滴入烛油，把重物封在蛋壳底部。这样就制成一个“不倒翁”。看着学生眉飞色舞的介绍，我觉得我的教学又前进了一步。
综上所述，在高中物理教学中开展“小实验”，对激发学生学习物理的兴趣，锻炼学生的观察、创造、分析、探索等能力有着巨大促进作用。作为一名合格的物理教师必须重视物理实验教学，重视培养学生的实验能力，以提高学生的发展空间。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版，2002，4版
[2]陈群.基于互动程序的高中物理规律课教学模式研究[D].华东师范大学；2007
关键词：高中物理；小实验；演示；分组；延伸；自制
我们提出的“小实验”，就是指那些取材简单、操作方便、学生可以效仿的的一些实验。它的“小”，主要体现在实验设备不需要太精密，操作过程也不需要太繁琐。因此它体现了这样的几个原则：1.体现因材施教的原则。小实验的内容可深可浅，活动时间可长可短，空间范围可大可小，学生自己可以控制活动的进程，带有很强的灵活性。2.形式多样的原则，富有趣味性和娱乐性，学生可以自由主动的去探究物理问题。正是由于小实验具备了这样的原则，它才容易被学生效仿学做，让学生收到意外之喜。因此，在新课程的教学实践中，我在小实验方面进行了大胆的尝试，取得了不错的效果：
一、抓住“演示小实验”。激活兴趣
在课堂教学中，有些问题学生缺乏先期知识会一时想不通，这时候，做个小实验就是解决问题的很好的办法。通过演示小实验，来降低解释环节中学生遇到问题的难度，调动学生的思维思维，激发学生的积极性，让学生能够自发地思考问题，这对于增强学生思维的活跃度和自我学习的能力，都有着重要的作用和巨大的影响。
例如，在学习“探究作用力与反作用力”，我没有按照教材中的做法：直接用弹簧测力计测出作用力与反作用力大小，并找出作用力和反作用力的关系。我先从班上选出胖瘦悬殊的两位学生，给他们一根短绳子让他们进行拔河比赛，在学生的加油声中瞬间胜负已定。然后让学生思考：两名拔河的学生施加的作用力大小是否相等?结果大多数学生认为不相等。这时候，我再让这两位学生各持相同的弹簧测力计同时施力，再观察示数，到此，真相大白，学生对于作用力和反作用力的概念也就容易接受了。
二、依托“分组小实验”，提升合作能力
新课程提出要让学生学会合作，给学生主动参与的机会。但是我们教材中的分组实验毕竟有限，而在这些分组实验中，又有一些分组实验由于器材的匮乏而不得不改为演示实验。这让学生的学习效果大打折扣。其实，我们完全可以开发一些“分组小实验”，正如物理教育家朱正光先生曾说过：“千言万语说不清，一做实验就分明”。由于分组小实验的器材在生活中有很多，这为学生的动手参与奠定了基础。
例如，在学习“力的分解”时，传统的教法是介绍力的分解是根据力的作用效果来进行分解的。但力的作用效果是很抽象的，学生很难理解，所以我们可以采用“分组小实验”：让学生用一根橡皮筋固定在铅笔的一端，另一端固定在手指上，铅笔的另一端靠近掌心，将一重物挂在橡皮筋和铅笔相接的一端时，然后让学生感受分力、合力。再比如在学习《自由落体运动》时，为了巩固所学，我组织学生两人一组利用直尺或者铅笔、橡皮等来测定自己的“反应时间”。看着他们快乐的表情，我知道，这才是学生需要的“生命课堂”。
三、围绕“课后小实验”，延伸物理空间
大家知道，物理与生活的关系最为紧密，而且在与实际相联的过程中，才能得到发展与完善。因此，我们在学完概念、原理、规律之后，还应该让它们回到生活中去，这时候，“课后小实验”就是我们要寻找的物理和生活的“纽带”。通过这个“纽带”，让学生明白物理总要回归生活，从而增加了学习物理的积极性和主动性。
例如，在学习“单摆”后，我利用一个易拉罐做了一个简易“沙漏”，学生感到很有兴趣，我顺势把问题留给学生：“利用这个沙漏，我们可以做单摆实验，如果下面的木板不动，会出现什么样的沙堆形状?如果我们用不同的速度拉木板，沙的曲线形状又会怎样?通过这些问题，促使学生在课外活动中，积极地通过这个简易的沙漏进行实验，以获取问题的正确答案。同时学生的探究兴趣得以持续的延伸。
四、鼓励“自制小实验”。激活动手能力
要想自如的使用小实验，我们在平时还要鼓励学生进行自制小实验。鼓励学生利用家中物品进行自制实验装置，并带到教室展示给全班学生，在展示中激活学生的动手能力。
有位学生这样介绍自己制作的“不倒翁”：“我先找来一只生鸡蛋，在小头一端开个孔并清除蛋清蛋黄。然后顺着小孔放入一块重物。之后我点燃一只蜡烛，滴入烛油，把重物封在蛋壳底部。这样就制成一个“不倒翁”。看着学生眉飞色舞的介绍，我觉得我的教学又前进了一步。
综上所述，在高中物理教学中开展“小实验”，对激发学生学习物理的兴趣，锻炼学生的观察、创造、分析、探索等能力有着巨大促进作用。作为一名合格的物理教师必须重视物理实验教学，重视培养学生的实验能力，以提高学生的发展空间。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版，2002，4版
[2]陈群.基于互动程序的高中物理规律课教学模式研究[D].华东师范大学；2007