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【摘要】注重实验教学可以培养学生学习物理的兴趣，对促进教学和提高教学效果是事半功倍的，物理实验成就了物理教学的高效课堂。
【关键词】实验；物理教学；高效课堂
一、物理学科与实验的关系
物理知识来源于实践，特别是来源于实验的探索和验证，物理是一门以实验为基础的学科，物理学是以实验为基础而建立的，实验是探索物理知识的源泉，因为无论是物理概念的建立，还是规律的探索与验证都离不开实验。然而在物理教学中，有的教师出于各种原因，物理实验课被减少或空缺不做，代之是“黑板实验”和做练习题。笔者通过调查得知，主要有以下原因：有的教师怕麻烦，有的怕做不成功，有的怕耽误“学习”时间，有的物理实验室缺乏建设，设备不齐等。这些都是忽视实验教学，不注重实验的物理课，缺乏学科特色，课堂没有生气，事实证明没有实验的物理教学是事倍功半。
学习物理不能没有实验。实验是物理教学中的重要环节，在教学中有目的、有计划和有成效地进行实验，可以培养学习兴趣，激发学生思维，让学生成为学习的主体。所以物理教学应注重实验，切实加强实验教学，用好实验还能培养学生的观察能力，激发学生的学习兴趣，众所周知，兴趣是最好的老师，是影响学习积极性的最直接的因素。那些新奇的，对生活有意义的知识和问题，能引起学生的强烈兴趣；实验能降低学习的难度，物理学以其概念原理和规律揭示了自然界基本运动形式的诸多真理，所以有相当一部分概念是极其抽象，实验就可把这些抽象的概念具体化直观化。如力是看不见又摸不着的，它的大小是多少？以下这个小实验就可把这个问题迎刃而解：只用一个测力计就能把力的大小及其存在表现出来了，这些说明物理教学离不开实验，注重实验可以成就物理教学的高效课堂。
二、对物理实验教学的初探
1.演示实验要尽力做到现象明显，准确直观，可见度大，以求最佳效果。如利用实物投影仪进行螺旋测微器测量时的演示；对使用仪器较多，操作过程复杂最好用摄像机和计算机对演示实验进行现场直播，像电阻定律的演示实验等；可将一些简单的演示实验改为学生实验，培养学生动手能力，增强学生主体参与性，激发学生学习兴趣，把学生引向学习物理的殿堂。
2.学生实验是学生亲手操作的实验，有利于学生学习的主体作用，还能激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，有利于培养学生的思维、探究、合作和动手能力。学生实验可根据其不同实验目的选用不同的教学方法，常用的教学方法有示范、练习、总结法；理论、实验、综合法；引导、实验、分析法；观察、分析、验证法等。
3.根据新课程突出学生主体性的要求，可将有的验证性的实验改为探索性的实验，成功的经验是学生在老师的指导下，将实验的有关数据测出来，再对数据进行处理分析，以实验数据为基础总结出有关的物理规律。
三、实际教学中出现的问题及对策
用小实验加强学生实验，对教学中出现的一些问题会有迎刃而解的作用。坚持实验培养，结果能助推成就高效的物理课堂。如在高中物理教学中，可用小实验对某些难点的突破、重点的理解，起着非常重要的补充作用。由于小实验是针对某个物理原理而设置的，同时实验本身的主动权在学生，这就对学生动手操作能力、认识能力、观察力等智力因素的发展起到一定的促进作用。
如高中物理中的“力的分解”，这节知识复杂抽象，难教难学，常规没有实验的教学效果不理想，但是若把这节知识溶于一个小实验之中，在老师指导下，让学生自己选择仪器、设计实验方案，在实验操作中通过观察、比较、分析等一系列自主行为活动，逐渐使学生对“合力与分力的关系”的“感觉”上升到“知觉”阶段，特别是实验过程中“两绳的张角达到或超过一定角度后绳断”时，出现突变的物理现象，更激发了学生的好奇心和求知欲，在这一活动中，学生是以发现者的主体进入角色的，这样会充分领略到学习主体充实感，体验喜获知识、攻破难点、迈向成功的喜悦，从而把学习物理的“胃口”张开，对增加学习物理的兴趣和信心大有裨益。
实验设置须有较强的科学性、针对性、趣味性、可操作性等。虽然小实验的主体是学生，但不能离开老师的启发引导作用，老师要精心铺设台阶，把学生引向设疑、实验探索、分析发现、解决问题的科学主动学习过程中去，既要民主管教，又要避免无组织、无纪律、自由放任。
课外实验活动开展得好，从点滴做起，脚踏实地克服困难，养成良好的习惯则是培养意志的重要手段，实验就能充分体现这一特征。若能始终如一，从不马虎，那么他的意志必然得到锻炼和增强。
总之，注重物理实验，用好实验，上好实验教学课，可使学生主动动手参与，学生在探究中学会主动学习和积极思考。实验与所学知识紧密相连，因为现象明显，教学生动活泼，人人都可参与，学习起来兴趣盎然，概念规律不再枯燥难懂，学习效果是事半功倍。教学实践也证明有实验的课堂成就物理教学的高效课堂，素质教育要求课程改革，新课程要求有高效的课堂，今天科学技术日新月异，我们的教学条件也大有改善，教学中师生要坚持利用实验、做好实验，让实验成为物理教学的兴奋点和学习能力的增长点。
参考文献：
[1]马云鹏.课程与教学论[M].北京：中央电大出版社.
【关键词】实验；物理教学；高效课堂
一、物理学科与实验的关系
物理知识来源于实践，特别是来源于实验的探索和验证，物理是一门以实验为基础的学科，物理学是以实验为基础而建立的，实验是探索物理知识的源泉，因为无论是物理概念的建立，还是规律的探索与验证都离不开实验。然而在物理教学中，有的教师出于各种原因，物理实验课被减少或空缺不做，代之是“黑板实验”和做练习题。笔者通过调查得知，主要有以下原因：有的教师怕麻烦，有的怕做不成功，有的怕耽误“学习”时间，有的物理实验室缺乏建设，设备不齐等。这些都是忽视实验教学，不注重实验的物理课，缺乏学科特色，课堂没有生气，事实证明没有实验的物理教学是事倍功半。
学习物理不能没有实验。实验是物理教学中的重要环节，在教学中有目的、有计划和有成效地进行实验，可以培养学习兴趣，激发学生思维，让学生成为学习的主体。所以物理教学应注重实验，切实加强实验教学，用好实验还能培养学生的观察能力，激发学生的学习兴趣，众所周知，兴趣是最好的老师，是影响学习积极性的最直接的因素。那些新奇的，对生活有意义的知识和问题，能引起学生的强烈兴趣；实验能降低学习的难度，物理学以其概念原理和规律揭示了自然界基本运动形式的诸多真理，所以有相当一部分概念是极其抽象，实验就可把这些抽象的概念具体化直观化。如力是看不见又摸不着的，它的大小是多少？以下这个小实验就可把这个问题迎刃而解：只用一个测力计就能把力的大小及其存在表现出来了，这些说明物理教学离不开实验，注重实验可以成就物理教学的高效课堂。
二、对物理实验教学的初探
1.演示实验要尽力做到现象明显，准确直观，可见度大，以求最佳效果。如利用实物投影仪进行螺旋测微器测量时的演示；对使用仪器较多，操作过程复杂最好用摄像机和计算机对演示实验进行现场直播，像电阻定律的演示实验等；可将一些简单的演示实验改为学生实验，培养学生动手能力，增强学生主体参与性，激发学生学习兴趣，把学生引向学习物理的殿堂。
2.学生实验是学生亲手操作的实验，有利于学生学习的主体作用，还能激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，有利于培养学生的思维、探究、合作和动手能力。学生实验可根据其不同实验目的选用不同的教学方法，常用的教学方法有示范、练习、总结法；理论、实验、综合法；引导、实验、分析法；观察、分析、验证法等。
3.根据新课程突出学生主体性的要求，可将有的验证性的实验改为探索性的实验，成功的经验是学生在老师的指导下，将实验的有关数据测出来，再对数据进行处理分析，以实验数据为基础总结出有关的物理规律。
三、实际教学中出现的问题及对策
用小实验加强学生实验，对教学中出现的一些问题会有迎刃而解的作用。坚持实验培养，结果能助推成就高效的物理课堂。如在高中物理教学中，可用小实验对某些难点的突破、重点的理解，起着非常重要的补充作用。由于小实验是针对某个物理原理而设置的，同时实验本身的主动权在学生，这就对学生动手操作能力、认识能力、观察力等智力因素的发展起到一定的促进作用。
如高中物理中的“力的分解”，这节知识复杂抽象，难教难学，常规没有实验的教学效果不理想，但是若把这节知识溶于一个小实验之中，在老师指导下，让学生自己选择仪器、设计实验方案，在实验操作中通过观察、比较、分析等一系列自主行为活动，逐渐使学生对“合力与分力的关系”的“感觉”上升到“知觉”阶段，特别是实验过程中“两绳的张角达到或超过一定角度后绳断”时，出现突变的物理现象，更激发了学生的好奇心和求知欲，在这一活动中，学生是以发现者的主体进入角色的，这样会充分领略到学习主体充实感，体验喜获知识、攻破难点、迈向成功的喜悦，从而把学习物理的“胃口”张开，对增加学习物理的兴趣和信心大有裨益。
实验设置须有较强的科学性、针对性、趣味性、可操作性等。虽然小实验的主体是学生，但不能离开老师的启发引导作用，老师要精心铺设台阶，把学生引向设疑、实验探索、分析发现、解决问题的科学主动学习过程中去，既要民主管教，又要避免无组织、无纪律、自由放任。
课外实验活动开展得好，从点滴做起，脚踏实地克服困难，养成良好的习惯则是培养意志的重要手段，实验就能充分体现这一特征。若能始终如一，从不马虎，那么他的意志必然得到锻炼和增强。
总之，注重物理实验，用好实验，上好实验教学课，可使学生主动动手参与，学生在探究中学会主动学习和积极思考。实验与所学知识紧密相连，因为现象明显，教学生动活泼，人人都可参与，学习起来兴趣盎然，概念规律不再枯燥难懂，学习效果是事半功倍。教学实践也证明有实验的课堂成就物理教学的高效课堂，素质教育要求课程改革，新课程要求有高效的课堂，今天科学技术日新月异，我们的教学条件也大有改善，教学中师生要坚持利用实验、做好实验，让实验成为物理教学的兴奋点和学习能力的增长点。
参考文献：
[1]马云鹏.课程与教学论[M].北京：中央电大出版社.