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摘 要：CIP是由美国国家教育统计中心针对美国教育所开发的一套专业分类目录。其中，中等后教育目录集学术性与职业性专业为一体。截至2000年，CIP所经历的三次修订均显示出了中等后教育专业一些新的发展迹象。通过对10所美国研究型高校当前本科专业设置与CIP-2000中等后教育专业目录的对照分析，可以发现美国研究型高校本科专业设置的结构特点，也在局部反映出CIP-2000发布至今中等后教育专业领域发生的新变化。
关键词：美国；CIP；中等后教育；本科专业
一、引言
专业分类目录（Classification of Instructional Programs，简称CIP）最初由美国国家教育统计中心于1979-1980年所开发，在1985年、1990年与2000年进行了三次修订。目录中的专业是指“课程（course）与体验的一种结合，旨在完成一个预定的目标或者一套目标诸如为进一步深造做准备，为从事一种职业或一系列职业做准备，或者只是为了简单地增加知识和理解”。专业共分为三个层次，分别用两位数（如01）、四位数（如01.01）与六位数（如01.0101）代码来表示。其中，两位数代码代表相关专业的集群，可以将其称之为学科群；四位数代码代表其内容与目标相类似的专业类；六位数代码代表特定的专业。
CIP共涵盖了中等、中等后与成人教育三种水平的专业，是得到政府认可、用于教育信息调查的学科专业标准。通过对CIP的三次内容修订进行分析，可以看出20世纪最后20年间美国中等后教育专业所发生的变化及变化的特点。选取10所美国研究型大学为个案，将其当前的专业设置与CIP-2000进行对照，不仅可以勾勒出美国研究型大学的本科专业结构特点，还可以在一定程度上反映出CIP-2000至今10多年间，美国中等后教育专业所发生的一些新变化。
二、CIP中等后教育专业目录的结构
中等后教育专业目录是整个CIP的主体组成部分，是由中等后学术性与职业性专业所构成的一个统一的专业目录。其中的专业是指可获得学分，最终获得学位（degree）、文凭（diploma）或证书（certificate）的专业，包括以下几个种类：在一学年之内、至少一学年最多两学年之内，或者至少两学年最多四学年之内完成学业即可获得中等后教育证书（certificate）的专业；副学士学位专业；学士学位专业；学士后证书专业；硕士学位专业；硕士后证书专业；一级职业学位（first-professional degree）专业；教育专家学位（education specialist’s degree）专业；博士学位专业；博士后证书专业。
1985、1990[1]、2000年[2]CIP的三次修订中，中等后教育专业目录不论是在学科群、专业类、专业的名称上还是数量上，都发生了较大的变化。在此，以学科群的名称、数量及所包含的专业类与专业数量的变化为例，可以管窥中等后教育专业整体的变化情形，具体变化情况见表1。
从学科群的名称变化上来看，不仅有某些学科群的消亡，也有一些新学科群的出现。但某个学科群的消亡并不意味着其被彻底删除，而是经过重组并加入了新的内容后形成了一个新的学科群。通过对学科群的增减变化进行整理，可以对学科群的重组情况有一个比较直观的了解，具体情况见表2。
在学科群消亡与生长的延续过程中，每个学科群自身的内涵在不断扩展，所包含的范围逐渐扩大，学科的交叉性在增强。即使有一部分学科群在名称上并未发生任何变化，但其中的专业类与专业也依然表现出了这些特征。
从数量变化上来看，从1985、1990到2000年，学科群的数量呈直线下降状态，而专业类与专业数量呈“U”形变化轨迹。这是由于在1990年对CIP中等后教育专业目录的修订中，共删除专业类60个、专业282个，共新增专业类24个、专业188个。在2000年的修订中，共删除专业类43个、专业129个，共新增专业类81个、专业485个。学科群数量的减少主要源于部分学科群重组后形成了新的学科群，新学科群的综合性增强。而专业类与专业数量的增加则主要源于大量新的专业类与专业数量的不断加入。
三、CIP中等后教育专业类与专业数量变化
为便于比较不同学科群的专业类数量与专业数量的变化情况，笔者根据学科群的重组演变路径进行学科群的调整，使CIP-1985、CIP-1990与CIP-2000的学科群之间相互对应，并在此基础上进行数据的统计。例如，将1985年的“健康联盟”与“健康科学”两个学科群，对应于1990年的“医疗卫生及相关科学”学科群。以2000年所设学科群为基准，通过学科群的整合、加工，最后归为37个可比学科群（其中将CPI-2000中的“历史学”、“社会科学”视作一个学科群），对这些学科群从1985到2000年的专业类数量与专业数量比例进行计算，具体结果见表3。
如果以1.0%作为基准，对专业数量增、减比例大于或等于1.0%的学科群进行整理，可以看出，在此比例范围内，1985-1990年、1990-2000年两个时间段内专业数量比例增加的学科群有很大的差别，除了“医疗卫生及相关临床科学”学科群之外，其他的均为不同的学科群。其中1990-2000年之间的学科群反映出了20世纪末最后10年间学科群专业的主要增长点。而以上两个时间段内专业数量比例减少的学科群中，“精密制造”“工商管理、营销与相关支持服务”两个学科群的专业都表现出了较大幅度的下降，具体情况见表4。
整体上，1985-2000年间，专业数比例增加幅度≥1.0%的学科群与1990-2000年间专业数比例增加幅度≥1.0%的学科群基本上是一致的。1985-1990、1990-2000、1985-2000年三个时间段内，专业数比例减少幅度≥1.0%的学科群尽管有所差异，但呈现出较高程度的一致性。医疗、外语、生物、计算机、法律、社会科学与历史等领域的专业呈现出了蓬勃的增长趋势，反映了时代的发展需求，精密制造、工商管理、家庭消费、机械维修、农业等领域的专业呈现出了较大幅度的缩减趋势。
四、研究型大学的本科专业结构
CIP中等后教育专业目录作为一个综合性目录，从目录中并不能看出本科专业的分布特征。鉴于此，笔者随机选取了10所美国一流的研究型大学为个案，即杜克大学[3]、麻省理工学院[4]、卡内基梅隆大学[5]、斯坦福大学[6]、耶鲁大学[7]、康奈尔大学[8]、布朗大学[9]、哥伦比亚大学[10]、宾夕法尼亚大学[11]、加州大学伯克利分校[12]，结合CIP中等后教育专业目录，对这些高校当前的本科专业设置情况进行分析。
将这些高校的本科专业参照CIP-2000中等后教育专业目录进行归类后，大部分专业可以划归于24个学科群之下，小部分专业在该目录中不能找到适当的归类。24个学科群所涵盖的学校数量分布情况如表5。
如表5所示，在所涉及的24个学科群中，其中有10个学科群的专业在所有10所高校中都有开设，占到了24个学科群的41.7%。有8个学科群的专业在6所以上的高校都有开设，占33.3%。有6个学科群的专业只在个别高校有开设，仅占到25%。说明10所高校的本科专业主要集中于18个学科群中。
在10所高校都有开设专业的10个学科群中，每所高校在这10个学科群之下所开设的专业数都占据了各自开设专业总数的相当比例，最高为斯坦福大学，占到了80.6%，最低为宾夕法尼亚大学，但也占到了58.9%，平均值为71.3%。可见以上10个学科群的专业在美国研究型大学本科专业中所占有的绝对比例。具体比例分布情况见表6。
虽然10所高校的大部分本科专业分布于CIP-2000中等后教育专业目录中的24个学科群之下，但在每个高校中依然有部分专业难以或者说不能归于该目录当中。该部分的专业分布如表7所示。
显然，以上这些专业有一个共同的特点，即所呈现出的明显的跨学科性，或者说学科交叉性与综合性。虽然说在CIP-2000中等后教育专业目录的38个学科群中专门设有交叉学科、文理综合两个交叉性学科群，但目录中所列出的相应专业均没有能够包含这些新的跨学科性专业。从所占据的专业比例上来看，这部分专业在部分高校的本科专业中占据了一个较大的比例，在卡内基梅隆大学更是达到了23.7%，有8所学校都达到了6.5%以上。这一方面说明，自CIP-2000发布以来，美国中等后教育专业至今至少在本科专业方面所呈现出的一些新的变化；另一方面也表明本科专业所呈现出来的学科交叉性的增强已经成为一种重要的发展趋势，在本科专业中占有一个重要的比例。
五、小结
CIP中等后教育专业目录作为一个综合性的教育专业目录，其所经历的三次修订中，在学科群部分进行了局部的合并与拆分的重组，对学科群自身的范围进行了拓展，增加了学科群自身的综合性。在专业类与专业方面，三次修订均对前一个版本中的专业类与专业进行了不同幅度的删除。其中，1985到1990年间被淘汰的专业数量是最高的，尤其是精密制造、工商管理、家庭消费等方面的专业。从新专业类与专业数量的增长幅度上看，1990到2000年的增长幅度是最高的，主要是医疗、外语、生物、计算机、法律、社会科学与历史等领域的专业。
通过对杜克大学、麻省理工学院、卡内基梅隆大学、斯坦福大学、耶鲁大学、康奈尔大学、布朗大学、哥伦比亚大学、宾夕法尼亚大学、加州大学伯克利分校等10所研究型大学当前本科专业设置的分析表明，从1985至2000年，CIP-2000中等后教育专业数比例增加幅度≥1.0%的6个学科群，均为10所高校本科专业所分布的学科群。其中，除了“法律职业与研究”、“医疗卫生及相关临床科学”学科群分别只有一所、两所高校开设相关专业外，其他学科群包括“外国语言、文学与语言学”、“生物学与生物医学”、“计算机与信息科学及支持服务”、“社会科学与历史”均在7所以上的高校中开设了相关专业，且占有相当的比例，平均达到了28.5%。
在与CIP-2000中等后教育专业目录对照的基础上，可以发现以下学科群的专业构成了美国研究型大学的本科专业的绝对主体，即“区域、种族、文化与性别研究”、“工学”、“外国语言、文学与语言学”、“生物学与生物医学”、“数学与统计学”、“哲学与宗教研究”、“自然科学”“社会科学”、“可视与表演艺术”、“英语语言与文学/Letters”，平均占到了总专业数量的71.3%。同时，在这些高校的本科专业中没有开设以职业性为主导的专业。除此之外，这些高校中开始大量出现难以或不能归入CIP-2000中等后教育专业目录中的新兴学科交叉性本科专业，占总专业数量的比例达到了10%左右。这也表明，CIP-2000中等后教育专业目录至少在局部范围内已经不能适应当前的专业发展，需要进行进一步的修订。而综合性强、学科交叉型明显的专业也将在未来的中等后教育中占据更加重要的地位，适合时代需要的新兴产业领域的专业也将大量涌现。
参考文献：
[1]National Center for Education Statistics (NCES). Classification of Instructional Programs - CIP, 1990 Update [EB/OL]. http://nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp?pubid=91396.
[2]National Center for Education Statistics (NCES). Classification of Instructional Programs：2000 Edition[EB/OL]. http://nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp?pubid=2002165.
[3]杜克大学本科专业网站，http://www.admissions.duke.edu/jump/academics/majors.html.
[4]麻省理工学院本科专业网站，http://web.mit.edu/catalog/inter.under.html.
[5]卡内基·梅隆大学本科专业网站，http://my.cmu.edu/portal/site/admission/programs/.
[6]斯坦福大学本科专业网站，http://www.stanford.edu/academics/departments2.html.
[7]耶鲁大学本科专业网站，http://yalecollege.yale.edu/content/majors-yale-college-0.
[8]康奈尔大学本科专业网站，http://www.cornell.edu/academics/majors.cfm.
[9]布朗大学本科专业网站，http://www.brown.edu/academics/degree-granting.
[10]哥伦比亚大学本科专业网站，http://www.columbia.edu/content/areas-study.html.
[11]宾夕法尼亚大学本科专业网站，http://www.upenn.edu/programs/academics-degtees-and-ptogtams.php?level=undergraduate.
[12]加州大学伯克利分校本科专业网站，http://students.berkeley.edu/admissions/general.asp?id=20.
（责任编辑 陈志萍）
关键词：美国；CIP；中等后教育；本科专业
一、引言
专业分类目录（Classification of Instructional Programs，简称CIP）最初由美国国家教育统计中心于1979-1980年所开发，在1985年、1990年与2000年进行了三次修订。目录中的专业是指“课程（course）与体验的一种结合，旨在完成一个预定的目标或者一套目标诸如为进一步深造做准备，为从事一种职业或一系列职业做准备，或者只是为了简单地增加知识和理解”。专业共分为三个层次，分别用两位数（如01）、四位数（如01.01）与六位数（如01.0101）代码来表示。其中，两位数代码代表相关专业的集群，可以将其称之为学科群；四位数代码代表其内容与目标相类似的专业类；六位数代码代表特定的专业。
CIP共涵盖了中等、中等后与成人教育三种水平的专业，是得到政府认可、用于教育信息调查的学科专业标准。通过对CIP的三次内容修订进行分析，可以看出20世纪最后20年间美国中等后教育专业所发生的变化及变化的特点。选取10所美国研究型大学为个案，将其当前的专业设置与CIP-2000进行对照，不仅可以勾勒出美国研究型大学的本科专业结构特点，还可以在一定程度上反映出CIP-2000至今10多年间，美国中等后教育专业所发生的一些新变化。
二、CIP中等后教育专业目录的结构
中等后教育专业目录是整个CIP的主体组成部分，是由中等后学术性与职业性专业所构成的一个统一的专业目录。其中的专业是指可获得学分，最终获得学位（degree）、文凭（diploma）或证书（certificate）的专业，包括以下几个种类：在一学年之内、至少一学年最多两学年之内，或者至少两学年最多四学年之内完成学业即可获得中等后教育证书（certificate）的专业；副学士学位专业；学士学位专业；学士后证书专业；硕士学位专业；硕士后证书专业；一级职业学位（first-professional degree）专业；教育专家学位（education specialist’s degree）专业；博士学位专业；博士后证书专业。
1985、1990[1]、2000年[2]CIP的三次修订中，中等后教育专业目录不论是在学科群、专业类、专业的名称上还是数量上，都发生了较大的变化。在此，以学科群的名称、数量及所包含的专业类与专业数量的变化为例，可以管窥中等后教育专业整体的变化情形，具体变化情况见表1。
从学科群的名称变化上来看，不仅有某些学科群的消亡，也有一些新学科群的出现。但某个学科群的消亡并不意味着其被彻底删除，而是经过重组并加入了新的内容后形成了一个新的学科群。通过对学科群的增减变化进行整理，可以对学科群的重组情况有一个比较直观的了解，具体情况见表2。
在学科群消亡与生长的延续过程中，每个学科群自身的内涵在不断扩展，所包含的范围逐渐扩大，学科的交叉性在增强。即使有一部分学科群在名称上并未发生任何变化，但其中的专业类与专业也依然表现出了这些特征。
从数量变化上来看，从1985、1990到2000年，学科群的数量呈直线下降状态，而专业类与专业数量呈“U”形变化轨迹。这是由于在1990年对CIP中等后教育专业目录的修订中，共删除专业类60个、专业282个，共新增专业类24个、专业188个。在2000年的修订中，共删除专业类43个、专业129个，共新增专业类81个、专业485个。学科群数量的减少主要源于部分学科群重组后形成了新的学科群，新学科群的综合性增强。而专业类与专业数量的增加则主要源于大量新的专业类与专业数量的不断加入。
三、CIP中等后教育专业类与专业数量变化
为便于比较不同学科群的专业类数量与专业数量的变化情况，笔者根据学科群的重组演变路径进行学科群的调整，使CIP-1985、CIP-1990与CIP-2000的学科群之间相互对应，并在此基础上进行数据的统计。例如，将1985年的“健康联盟”与“健康科学”两个学科群，对应于1990年的“医疗卫生及相关科学”学科群。以2000年所设学科群为基准，通过学科群的整合、加工，最后归为37个可比学科群（其中将CPI-2000中的“历史学”、“社会科学”视作一个学科群），对这些学科群从1985到2000年的专业类数量与专业数量比例进行计算，具体结果见表3。
如果以1.0%作为基准，对专业数量增、减比例大于或等于1.0%的学科群进行整理，可以看出，在此比例范围内，1985-1990年、1990-2000年两个时间段内专业数量比例增加的学科群有很大的差别，除了“医疗卫生及相关临床科学”学科群之外，其他的均为不同的学科群。其中1990-2000年之间的学科群反映出了20世纪末最后10年间学科群专业的主要增长点。而以上两个时间段内专业数量比例减少的学科群中，“精密制造”“工商管理、营销与相关支持服务”两个学科群的专业都表现出了较大幅度的下降，具体情况见表4。
整体上，1985-2000年间，专业数比例增加幅度≥1.0%的学科群与1990-2000年间专业数比例增加幅度≥1.0%的学科群基本上是一致的。1985-1990、1990-2000、1985-2000年三个时间段内，专业数比例减少幅度≥1.0%的学科群尽管有所差异，但呈现出较高程度的一致性。医疗、外语、生物、计算机、法律、社会科学与历史等领域的专业呈现出了蓬勃的增长趋势，反映了时代的发展需求，精密制造、工商管理、家庭消费、机械维修、农业等领域的专业呈现出了较大幅度的缩减趋势。
四、研究型大学的本科专业结构
CIP中等后教育专业目录作为一个综合性目录，从目录中并不能看出本科专业的分布特征。鉴于此，笔者随机选取了10所美国一流的研究型大学为个案，即杜克大学[3]、麻省理工学院[4]、卡内基梅隆大学[5]、斯坦福大学[6]、耶鲁大学[7]、康奈尔大学[8]、布朗大学[9]、哥伦比亚大学[10]、宾夕法尼亚大学[11]、加州大学伯克利分校[12]，结合CIP中等后教育专业目录，对这些高校当前的本科专业设置情况进行分析。
将这些高校的本科专业参照CIP-2000中等后教育专业目录进行归类后，大部分专业可以划归于24个学科群之下，小部分专业在该目录中不能找到适当的归类。24个学科群所涵盖的学校数量分布情况如表5。
如表5所示，在所涉及的24个学科群中，其中有10个学科群的专业在所有10所高校中都有开设，占到了24个学科群的41.7%。有8个学科群的专业在6所以上的高校都有开设，占33.3%。有6个学科群的专业只在个别高校有开设，仅占到25%。说明10所高校的本科专业主要集中于18个学科群中。
在10所高校都有开设专业的10个学科群中，每所高校在这10个学科群之下所开设的专业数都占据了各自开设专业总数的相当比例，最高为斯坦福大学，占到了80.6%，最低为宾夕法尼亚大学，但也占到了58.9%，平均值为71.3%。可见以上10个学科群的专业在美国研究型大学本科专业中所占有的绝对比例。具体比例分布情况见表6。
虽然10所高校的大部分本科专业分布于CIP-2000中等后教育专业目录中的24个学科群之下，但在每个高校中依然有部分专业难以或者说不能归于该目录当中。该部分的专业分布如表7所示。
显然，以上这些专业有一个共同的特点，即所呈现出的明显的跨学科性，或者说学科交叉性与综合性。虽然说在CIP-2000中等后教育专业目录的38个学科群中专门设有交叉学科、文理综合两个交叉性学科群，但目录中所列出的相应专业均没有能够包含这些新的跨学科性专业。从所占据的专业比例上来看，这部分专业在部分高校的本科专业中占据了一个较大的比例，在卡内基梅隆大学更是达到了23.7%，有8所学校都达到了6.5%以上。这一方面说明，自CIP-2000发布以来，美国中等后教育专业至今至少在本科专业方面所呈现出的一些新的变化；另一方面也表明本科专业所呈现出来的学科交叉性的增强已经成为一种重要的发展趋势，在本科专业中占有一个重要的比例。
五、小结
CIP中等后教育专业目录作为一个综合性的教育专业目录，其所经历的三次修订中，在学科群部分进行了局部的合并与拆分的重组，对学科群自身的范围进行了拓展，增加了学科群自身的综合性。在专业类与专业方面，三次修订均对前一个版本中的专业类与专业进行了不同幅度的删除。其中，1985到1990年间被淘汰的专业数量是最高的，尤其是精密制造、工商管理、家庭消费等方面的专业。从新专业类与专业数量的增长幅度上看，1990到2000年的增长幅度是最高的，主要是医疗、外语、生物、计算机、法律、社会科学与历史等领域的专业。
通过对杜克大学、麻省理工学院、卡内基梅隆大学、斯坦福大学、耶鲁大学、康奈尔大学、布朗大学、哥伦比亚大学、宾夕法尼亚大学、加州大学伯克利分校等10所研究型大学当前本科专业设置的分析表明，从1985至2000年，CIP-2000中等后教育专业数比例增加幅度≥1.0%的6个学科群，均为10所高校本科专业所分布的学科群。其中，除了“法律职业与研究”、“医疗卫生及相关临床科学”学科群分别只有一所、两所高校开设相关专业外，其他学科群包括“外国语言、文学与语言学”、“生物学与生物医学”、“计算机与信息科学及支持服务”、“社会科学与历史”均在7所以上的高校中开设了相关专业，且占有相当的比例，平均达到了28.5%。
在与CIP-2000中等后教育专业目录对照的基础上，可以发现以下学科群的专业构成了美国研究型大学的本科专业的绝对主体，即“区域、种族、文化与性别研究”、“工学”、“外国语言、文学与语言学”、“生物学与生物医学”、“数学与统计学”、“哲学与宗教研究”、“自然科学”“社会科学”、“可视与表演艺术”、“英语语言与文学/Letters”，平均占到了总专业数量的71.3%。同时，在这些高校的本科专业中没有开设以职业性为主导的专业。除此之外，这些高校中开始大量出现难以或不能归入CIP-2000中等后教育专业目录中的新兴学科交叉性本科专业，占总专业数量的比例达到了10%左右。这也表明，CIP-2000中等后教育专业目录至少在局部范围内已经不能适应当前的专业发展，需要进行进一步的修订。而综合性强、学科交叉型明显的专业也将在未来的中等后教育中占据更加重要的地位，适合时代需要的新兴产业领域的专业也将大量涌现。
参考文献：
[1]National Center for Education Statistics (NCES). Classification of Instructional Programs - CIP, 1990 Update [EB/OL]. http://nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp?pubid=91396.
[2]National Center for Education Statistics (NCES). Classification of Instructional Programs：2000 Edition[EB/OL]. http://nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp?pubid=2002165.
[3]杜克大学本科专业网站，http://www.admissions.duke.edu/jump/academics/majors.html.
[4]麻省理工学院本科专业网站，http://web.mit.edu/catalog/inter.under.html.
[5]卡内基·梅隆大学本科专业网站，http://my.cmu.edu/portal/site/admission/programs/.
[6]斯坦福大学本科专业网站，http://www.stanford.edu/academics/departments2.html.
[7]耶鲁大学本科专业网站，http://yalecollege.yale.edu/content/majors-yale-college-0.
[8]康奈尔大学本科专业网站，http://www.cornell.edu/academics/majors.cfm.
[9]布朗大学本科专业网站，http://www.brown.edu/academics/degree-granting.
[10]哥伦比亚大学本科专业网站，http://www.columbia.edu/content/areas-study.html.
[11]宾夕法尼亚大学本科专业网站，http://www.upenn.edu/programs/academics-degtees-and-ptogtams.php?level=undergraduate.
[12]加州大学伯克利分校本科专业网站，http://students.berkeley.edu/admissions/general.asp?id=20.
（责任编辑 陈志萍）